蔣金萍

在一次以“思維品質(zhì)視角下的英語聽說課教學”為主題的教研活動中。筆者有幸聆聽了一堂精彩紛呈的英語聽說課——人教版八下U5 Section B （1a-1d），受益匪淺。教學設計思路清晰，層層遞進，在教師指導下，為學生創(chuàng)設輕松氛圍，以生為本，不僅有效培養(yǎng)了學生聽力技巧，而且學生思維在語言輸人、轉(zhuǎn)換和使用的過程中得到發(fā)展和鍛煉。教師著重培養(yǎng)了學生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性。結合教學實踐，筆者簡單進行一些反思，以達到拋磚引玉之功效。

一、創(chuàng)設真實生活情境，提升思維的靈活性

提高思維靈活性就是在短時間內(nèi)提高學生的觀察能力，聯(lián)想能力以及解決問題的能力。如在教授八下U5 Section B （1a-1d）時，林老師以講故事形式，提供真實情境并引人話題：

【教學片段1】創(chuàng)設情境，激活思維

T： Last Sunday， I was supposed to take part in an important event at 9 o’clock in the morning. But I was late. Can you guess what the event was and why I was late？

讓學生四人一組進行討論。此時， 學生的思維火花被點燃，得到了許多不同的答案：S1： Maybe the event was a meeting. You were late because your car was broken on the way to the meeting. S2： Maybe the event was a talent show. You were late because of the traffic jam. S3： Maybe it was seeing a film with your friends. As for the reason， maybe your alarm clock was broken so that you overslept….一朵朵思維的火花被激發(fā)出來，這就是提升思維靈活性的最好體現(xiàn)。最后，教師揭示謎底：◆Last Sunday， I was late for a meeting at 8 o’clock in the morning. Because when the meetingstarted ，Iwas repairing my broken car on the way.

二、注重思路把握結構，關注思維的邏輯性

思維的邏輯性主要體現(xiàn)在學生梳理問題，明確方向，對問題具有較準確的預見性等方面，同時，思維的邏輯性還體現(xiàn)在學生能夠用清晰明確的語言表達自己的觀點。提升思維的邏輯性，要加強對學生邏輯概念的訓練，如幫助學生理解聽力文本中的因果聯(lián)系和相關聯(lián)系等。同時，要加強對學生語言表達的準確性，流暢性的訓練，使得學生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強語言表達的邏輯性。

【教學片段2】關注問題，聽前預測

T：Look ， the girl in the picture also missed something important. Do you know what happened to her？ First， read the three questions to guess the event.

從最后一個問題“Which team won at the event？”中的key words“which team won”，大多數(shù)學生基本猜測應該錯過了一次籃球或足球比賽。在了解了故事梗概的基礎上，教師過渡到下一環(huán)節(jié)，就水到渠成了。

【教學片段3】關注邏輯，把握結構

在此環(huán)節(jié)，教師通過該活動訓練學生，為了提升學生思維的邏輯性，教師加強對學生邏輯概念訓練，幫助學生理解聽力文本中相關聯(lián)系，使得學生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強語言表達的邏輯性。

三、深入分析聽力文本，提升思維的深刻性

在進行聽說課教學時，教師不僅要指導學生對聽力文本含義及結構進行分析解讀，更要研讀聽力文本中的重點詞句，感受不同表達所蘊含的不同的潛在含義，如說話者的不同情感態(tài)度等，從而提升學生思維的深刻性。

【教學片段4】深入文本，挖掘內(nèi)涵

聽后階段，林老師布置任務：Discuss in group of four about the following questions.

◆What’s the relationshipbetween John and Kate？◆How do you know that？

◆What kind of person doyou think Kate is？ Why？ ? ? ? ? ?◆What do you learn from it？

在此階段，林老師關注聽說結合，以說促聽，以聽帶說，做到了說中練聽，聽后練說，在聽懂文本的基礎上，深入文本，挖掘內(nèi)涵。結合教師的追問“How do you know that？ Why？” ? 學生回答： “Because Kate wanted to see John’s competition and cheer for him. What’s more， John knows Kate well and he knows she loves animals. ”林老師追問“Why？” 學生回答： “Because she helped the dog by the side of the road.”等我們不難看出，學生思維的深刻性得到了很好的訓練，其答案都是基于聽力文本，卻又通過理解和再構，又在一定程度上超越了文本，做到了“l(fā)istening beyond the text”（細節(jié)詳見下面的圖片），同時也有效提升了學生的批判性思維。

總之，核心素養(yǎng)明確提出了對學生思維的培養(yǎng)要求，教師應結合教學實際，潛心研究，采用靈活合適的教學方式，多維度訓練學生的思維方式，多角度提升學生的思維能力。