戶外活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，幼兒的戶外活動(dòng)形式也從單一的體育鍛煉逐漸向多元化的自主游戲轉(zhuǎn)變。如何讓現(xiàn)有的戶外活動(dòng)更多的呈現(xiàn)自主多元，確立兒童立場(chǎng)是基礎(chǔ)，而兒童立場(chǎng)不是一個(gè)標(biāo)簽，而是一種竭盡全力鼓勵(lì)、激發(fā)、支持兒童的一百種語言的精神。我園基于“立足兒童立場(chǎng)，創(chuàng)生戶外游戲”的園本優(yōu)化思路，嘗試充分挖掘、利用園所戶外環(huán)境教育資源，提供充足的游戲材料，保障幼兒戶外游戲時(shí)間，期望讓兒童在場(chǎng)景中創(chuàng)生多樣的游戲玩法、充實(shí)游戲內(nèi)容、關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在觀察、分析、了解幼兒的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，形成園本化的戶外游戲活動(dòng)組織實(shí)施模式，達(dá)成師幼共同成長(zhǎng)的目的。

一、以專業(yè)書籍鏈接經(jīng)驗(yàn)，解讀內(nèi)涵

為深化教師對(duì)戶外活動(dòng)的深度了解，實(shí)踐解讀“戶外活動(dòng)”一詞，我們推薦教師閱讀學(xué)習(xí)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等專業(yè)書目，通過互學(xué)共享、問題對(duì)話等形式，重新認(rèn)識(shí)戶外運(yùn)動(dòng)與戶外活動(dòng)，全面提升專業(yè)知識(shí)與能力，重塑教師觀念改變教師教育行為。

反觀幼兒園現(xiàn)有的游戲區(qū)域現(xiàn)狀，各個(gè)年級(jí)組分別進(jìn)入各大游戲場(chǎng)，基于觀察研討充分挖掘梳理，對(duì)每一個(gè)區(qū)域圍繞材料與數(shù)量、特性與玩法、對(duì)幼兒的發(fā)展點(diǎn)等維度進(jìn)行深度分析，全面細(xì)致地審思戶外區(qū)域場(chǎng)地，提出集體的思考方向。

二、據(jù)跟蹤觀察梳理問題，洞悉審議

放手游戲，不是放任自由，而是要求教師做幼兒游戲的觀察者。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的精彩行為。我們首先通過組織學(xué)習(xí)觀察相關(guān)理論，引導(dǎo)教師明確觀察的重要性和方法;接著將觀察方法付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)游戲觀察記錄表，按區(qū)域分工進(jìn)行觀察，定點(diǎn)定人，以照片、攝像、文字等多種形式如實(shí)記錄幼兒游戲情況，在幼兒的現(xiàn)實(shí)游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題。

針對(duì)教師觀察列舉的問題，我們開展現(xiàn)場(chǎng)同伴互助式審議研討，讓教師各抒已見，分享觀察經(jīng)驗(yàn)，分析觀察實(shí)錄所反映的幼兒行為，進(jìn)而更好地運(yùn)用觀察來了解、支持幼兒游戲，梳理戶外游戲場(chǎng)調(diào)整的策略。

（一）調(diào)整布局戶外場(chǎng)地位置，整合功能，化零為整。

我園的戶外游戲環(huán)境包括操場(chǎng)、花崗巖硬質(zhì)地、天然草地等區(qū)域，我們組織教師和幼兒共同進(jìn)行戶外審議，依據(jù)場(chǎng)地功能進(jìn)行優(yōu)化整合，調(diào)整布局了自主體能游戲區(qū)、組合器械游戲區(qū)、光影創(chuàng)意游戲區(qū)、山坡挑戰(zhàn)游戲區(qū)、瘋狂沙水游戲區(qū)、自然探秘游戲區(qū)、藝術(shù)表現(xiàn)游戲區(qū)八大戶外活動(dòng)區(qū)域，滿足幼兒自由選擇、自主游戲的需要。

（二）重新審議體能組合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，劃分目標(biāo)，因地制宜。

首先我們確定“錯(cuò)時(shí)活動(dòng)、循環(huán)游戲、傳承創(chuàng)新”的整改思路，基于教師體驗(yàn)式教研，不斷調(diào)整優(yōu)化三個(gè)年齡段體能大循環(huán)的結(jié)構(gòu)，劃分場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富盤活材料和器械，增添適宜的自然元素，鼓勵(lì)自主選擇創(chuàng)意玩法，增加體能鍛煉區(qū)的游戲性和挑戰(zhàn)性，并提倡教師捕捉場(chǎng)地的創(chuàng)意玩法及時(shí)進(jìn)行群內(nèi)分享，形成全員共享共建共提升。

（三）全面梳理場(chǎng)地材料價(jià)值，優(yōu)化方式，支持探究。

我們針對(duì)各個(gè)場(chǎng)地上的材料價(jià)值進(jìn)行全面梳理，在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，為支持幼兒開展開展多樣化學(xué)習(xí)提供無限可能，我們?cè)诟鱾€(gè)游戲場(chǎng)上投放了書屋、鳥屋、昆蟲屋、彩色片、綢帶、軟鏡子等戶外探究類材料，提高孩子們對(duì)自然的認(rèn)知，觀察，分析，合作探究的能力。游戲場(chǎng)上隨處可見觀察、探究、記錄工具，使游戲場(chǎng)成為了審美、學(xué)習(xí)、游戲的綜合場(chǎng)所，逐步構(gòu)建真正的戶外“生趣”環(huán)境。

我們通過師幼審議，初步調(diào)整了戶外游戲場(chǎng)的布局、功能及價(jià)值。同時(shí)，老師們逐步改變了對(duì)游戲的管控行為，真正把游戲的權(quán)利還給孩子，倡導(dǎo)“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，尊重、相信兒童，只有教師在思想上的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，才能有效改變教育行為。

三、依園所環(huán)境因地制宜，點(diǎn)亮戶外

如何高效而巧妙地利用戶外空間，最大限度地支持幼兒自由選擇、自主探索、大膽創(chuàng)造，使之成為多元的體驗(yàn)場(chǎng)、快樂的游戲場(chǎng)？是我們接下來優(yōu)化戶外游戲場(chǎng)的研究重點(diǎn)，我們繼續(xù)基于戶外觀察，要求教師進(jìn)行即時(shí)性的游戲觀察行為研討，隨時(shí)進(jìn)行支持策略補(bǔ)充，倡導(dǎo)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，挖掘戶外空間的利用價(jià)值，因地制宜，點(diǎn)亮幼兒戶外游戲。

（一）因開放而追隨---“樂樂”拓展運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

我園采用開放式循環(huán)路線，串聯(lián)幼兒園三個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，以“開放的時(shí)間、環(huán)境與人際關(guān)系”使幼兒在自主選擇器械和自由交往中，獲得運(yùn)動(dòng)快樂經(jīng)驗(yàn)。

1.“器械大變身”--- 關(guān)注材料功能的開發(fā)，發(fā)展基本動(dòng)作

在操場(chǎng)二的體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我們根據(jù)混齡游戲的實(shí)際，首先提供不同層次的運(yùn)動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的需要，借助運(yùn)動(dòng)器械擺放、搭建、組合為不同身高、體能基礎(chǔ)的活動(dòng)游戲;其次，材料和玩法體現(xiàn)多樣性，孩子們利用拔河繩與器械框的組合，變成“勇士”勇闖“黃金島”，利用軟墊與PVC水管的組合，變成“輪船”橫渡“大運(yùn)河”。

2.“情境大聯(lián)盟”--- 利用天然野趣的場(chǎng)景，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)趣味

我們將山坡區(qū)、道路區(qū)、滑索區(qū)以情境串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)富有野趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。派送員載著外賣走過彎曲的“小路”與陡峭的“高山”進(jìn)行宅急送;花果山上，“猴王”正在指揮小猴迅速穿越山谷，孩子們?cè)谇榫承缘淖杂捎螒蛑懈惺苡螒蛉の丁?/p>

3.“動(dòng)態(tài)拓展?fàn)I”--- 更新的游戲主題，拓展游戲內(nèi)容

我們嘗試根據(jù)主題變化添加不同輔助物，呈現(xiàn)不同的游戲場(chǎng)，孩子們利用樹林天然地勢(shì)創(chuàng)新玩起了野戰(zhàn)營(yíng)游戲，新?lián)纹鸬膸づ癖缓⒆觽兠麨橹笓]部，里面張貼著世界地圖和中國(guó)地圖，以及自制的指揮沙盤，既可以討論戰(zhàn)略又可以實(shí)練;合作搬運(yùn)來的輪胎和攀爬梯自然成了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)時(shí)的碉堡，各種水管、樹枝變成了先進(jìn)的槍支武器，當(dāng)然還有自制防彈衣、簡(jiǎn)易急救包等游戲小創(chuàng)意，幼兒自行分隊(duì)，分配角色，搭建區(qū)域;戰(zhàn)壕游戲加入障礙墻油桶瞬間變身為“CS童樂會(huì)”，提供云梯架子立刻變身為“消防隊(duì)員救火”……如此玩法，小樹林在孩子們地游戲創(chuàng)造中變得熱鬧非凡，其樂無窮。

只有賦予戶外活動(dòng)空間更多的情境性、游戲性、故事性，營(yíng)造有趣、寬松的環(huán)境和氛圍，并追隨幼兒的需要不斷變化，幫助他們?cè)谧杂蛇x擇、自主規(guī)劃的過程中體驗(yàn)探索與創(chuàng)作的樂趣。

（二）因需要而支持---“親親”自然探秘園

我們以拓展“戶外游戲場(chǎng)”項(xiàng)目著手研究，借助幼兒在戶外游戲的真實(shí)創(chuàng)意故事，自然形成了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)：融游戲與探索、運(yùn)動(dòng)與休閑為一體的活動(dòng)空間，豐富戶外“百寶箱”，補(bǔ)充班級(jí)“資源庫(kù)”，不斷滿足戶外多種形式游戲內(nèi)容的生發(fā)，給幼兒更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

幼兒園自然草坪區(qū)有著豐富的資源，在開放閑適的空間下，教師以多元化的視角去引導(dǎo)幼兒開啟多種感官參與活動(dòng)，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的材料記載著追隨孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡。

1.工具性材料的支持：“小小發(fā)現(xiàn)者”---在自然情境中觀察表達(dá)

幼兒融入草叢花境中，聞泥土青草的甜香，聽蟲鳴鳥叫，觀蜂飛蝶舞，小小昆蟲屋的投放吸引了眾多幼兒的關(guān)注，有的捉蟲、有的撲蝶、有的討論蟲兒的家到底在哪;幼兒在一次次觀察發(fā)現(xiàn)中記錄表達(dá)并獲取新經(jīng)驗(yàn)，自然生動(dòng)的情境使幼兒的觀察學(xué)習(xí)更輕松愉悅，自主表達(dá)更有趣味。

2.替代性材料的補(bǔ)充：“創(chuàng)意趣玩家”---在開放材料中創(chuàng)造表現(xiàn)

一號(hào)操場(chǎng)的自然草坪區(qū)上，木頭、支架、軟墊、鵝軟石等材料也成了孩子們戶外建構(gòu)的資源，孩子將其組合搭成了餐桌、滑梯、鉆爬器械等，玩起了娃娃家、游樂場(chǎng)、揚(yáng)帆起航的各種創(chuàng)意游戲;地墊、舊衣服、舊圍巾、吸管、松果等生活松散物件，在孩子們手中成為了藝術(shù)創(chuàng)造的靈感，他們隨意組合、移動(dòng)、聯(lián)結(jié)與材料進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)了幼兒專注、想象、創(chuàng)造等認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

3.支架性材料的提供：“游戲小頑童”---在觀察探究中自主挑戰(zhàn)

東邊長(zhǎng)廊的小山坡，原本孩子們只是在上面進(jìn)行攀登游戲，用心的老師突然發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有孩子借助上坡的坡面斜度用小泥塊進(jìn)行滾動(dòng)游戲，就這樣，隨后的游戲中教師提供了軟管、小球、滾筒、木板等，孩子們借助不同材料玩起了“小球快跑”的比賽游戲;用布、報(bào)紙、硬板紙、塑料盆等玩山坡滑草游戲……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。孩子們的“小山坡”游戲甚至延伸到了室內(nèi)，他們借用軟墊玩起了自制“滑梯”，坡面攀登、斜面滑行樣樣都能挑戰(zhàn)。

（三）因興趣而融合---“悠悠”童心創(chuàng)意區(qū)

戶外不同場(chǎng)地的自然環(huán)境與材料、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)隨著游戲中一個(gè)又一個(gè)興趣點(diǎn)的生發(fā)而融合，在想象與創(chuàng)造、合作與交流中迸發(fā)更多的思維火花，促進(jìn)幼兒的探究與學(xué)習(xí)。

1.“光影之舞”---感知與體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

孩子作為天生的藝術(shù)家，對(duì)光影有著特別的興趣。幼兒園一進(jìn)門處有園子里唯一一塊花崗巖硬質(zhì)地，幼兒用各種新鮮的方式在上面體驗(yàn)光的神奇：為什么會(huì)有影子？我給影子畫個(gè)表情;用積木搭出各種形狀的同時(shí)，也會(huì)觀察到不同的影子;玩偶在陽光下的影子輪廓，孩子們可以觀察紙上的形狀與真實(shí)玩偶間的差別，讓孩子獲得對(duì)形狀的最直觀感受;巧借無障礙通道邊欄桿影子的形狀表演彈鋼琴;

孩子們的光影探究還延伸到了室內(nèi)，我們把午睡室的空間改造成了昏暗的“放映室”，孩子們?cè)诶锩嫱嬷庥白矫圆?，探索手影的小秘密，自?dǎo)自演著屬于自己的小故事;用熒光棒折成喜歡的圖案黏貼在身上變身成為熒光小人，跟隨音樂歡樂舞動(dòng);杯底畫上圖案在“暗箱”里打開探秘手電筒，一起尋找紙杯與光影的秘密。普通的材料加入了光影的變化，讓孩子的游戲增加了更多維度的認(rèn)知，獲得了有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.“水印之歌”---欣賞與表達(dá)，豐富藝術(shù)創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)意還未停止，除了光能找出影子，水可以灑出影子嗎？孩子們?cè)谒嗟孛嫱ㄟ^灑水觀察，借用各種低結(jié)構(gòu)松散性材料玩起了地面借形想象表征。水的借形給孩子帶來了無盡的創(chuàng)意與想象，低結(jié)構(gòu)材料與水印的組合演變成了一場(chǎng)“藝術(shù)大秀”。

我們的戶外游戲研究以成就屬于孩子的“真游戲”為努力方向，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒戶外環(huán)境進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，從教師審議到兒童創(chuàng)意，我們堅(jiān)持游戲環(huán)境的改造或產(chǎn)生是由幼兒主導(dǎo)的，而非成人設(shè)計(jì)，教師始終站在幼兒身后觀察追隨并支持。我們學(xué)著放手游戲，看懂游戲，發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒，再學(xué)著讀懂幼兒、回應(yīng)幼兒，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：姓名：張小紅 性別：女 籍貫：江蘇 學(xué)歷：本科 職務(wù)：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 職稱：一級(jí)教師