戴春燕

2021年3月1日起，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》正式施行，《規(guī)則》的實施，讓教育懲戒有了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權(quán)益等情形時實施教育懲戒。根據(jù)程度輕重，可以將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類?！兑?guī)則》的施行，在社會上引起探討，教育懲戒是否合理，是否有必要呢？曾經(jīng)盛行的“賞識教育”，也有其過度和不當(dāng)之處，適度的懲戒能夠有效引導(dǎo)學(xué)生幫助其意識到并改正自己的錯誤。那么，我們何不成為“手里有戒尺，心中有分寸”的教師呢？

一、教育懲戒的必要性

1.學(xué)校層面

近年來，由于懲戒違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，教師和學(xué)校遭到投訴、問責(zé)的事件屢見不鮮，甚至有教師因此而受到處分被停職。在此過程中，確實存在部分教師懲戒處罰方式不妥當(dāng)，他們受到處分也無可非議。但也有教師合理教育懲戒學(xué)生卻反遭家長無理投訴，久而久之，教師的工作熱情受到打擊，為避免不必要的“麻煩”，教師面對學(xué)生的過錯不敢懲戒，這帶來的最大影響就是讓學(xué)生失去了及時認(rèn)識、改正錯誤的機會。面對部分不服從管理的學(xué)生，他們擾亂校園秩序、教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開展，通過賦予學(xué)校和教師教育懲戒權(quán)，能夠有效規(guī)范教學(xué)秩序。

2.家庭層面

當(dāng)前社會越來越重視家庭教育，但是家庭教育涉及到方方面面，也產(chǎn)生了許多問題。第一，由于父母或者祖父母對孩子過于嬌慣和溺愛，舍不得責(zé)罵和管教，學(xué)生犯錯了也僅僅是一句話帶過，不做任何懲戒，長此以往會讓學(xué)生覺得沒有人能管住自己。第二，父母忙于生計，無暇管教，學(xué)生的是非意識勢必會減弱，父母甚至?xí)驗闆]有時間陪伴孩子而覺得虧欠，短暫的親子時光更多的用來滿足孩子，而不是管教孩子，這樣會導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識。第三，家長不會管教，缺乏經(jīng)驗。有些家長會包庇、寵愛孩子，無條件信任孩子，甚至“護短”，導(dǎo)致教師不敢對犯錯的學(xué)生施加懲戒，這會催生“熊孩子”的誕生，他們難以管教，甚至不斷犯錯，一步步走向歧途，最終釀出大禍。

3.學(xué)生層面

在過去的一段時間里，我們十分提倡和強調(diào)賞識教育，但是賞識教育需要把握一個度，當(dāng)前不少教師對學(xué)生的管理以一味地贊揚為主，尤其是口頭表揚“你真棒！”“你最近進步很大！”這類稱贊的語言大多沒有針對性，長期下去，學(xué)生勢必會對這類賞識無感，甚至覺得自己無論做得如何，都能得到肯定，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生面對學(xué)習(xí)敷衍塞責(zé)。我們的教育要讓學(xué)生懂得明辨是非，學(xué)生犯了錯，不該一味鼓勵和包容，錯誤就是錯誤，一定需要教育者們?nèi)ゼm正，學(xué)生明白什么是錯的，什么樣的行為會受到批評，什么行為才能得到贊同和尊重。

學(xué)生的健康成長離不開社會、學(xué)校、家庭這三個教育場景。作為被人們寄予厚望的學(xué)校，大家都要求其承擔(dān)教書育人的責(zé)任，卻沒能賦予其懲戒犯錯學(xué)生的權(quán)力，讓學(xué)校和教師無權(quán)有效地管理教育學(xué)生，卻需要對學(xué)生的出格行為擔(dān)責(zé)，這是典型的權(quán)責(zé)不對等。

二、教育懲戒的原則

1.教育性原則

教育的目的是立德樹人，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、個別差異性等規(guī)律，這些特性就需要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生發(fā)展的不同發(fā)展階段，對于他們產(chǎn)生的不當(dāng)行為進行糾正，引導(dǎo)他們發(fā)展為獨立、獨特的個體。

教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為。懲戒不是教育的目的，而是育人的一種方式。

例如針對擾亂課堂秩序的學(xué)生，進行點名批評并課后教導(dǎo)，符合《規(guī)則》的要求，也讓該學(xué)生明白，課堂上應(yīng)該遵守紀(jì)律，配合教師完成課堂任務(wù)，這就是對學(xué)生進行了方式較為合理的懲戒，讓學(xué)生意識到自己的問題并加以改正。

2.適度性

我國《未成年人保護法》第21條明確規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。以懲戒為名，對學(xué)生進行體罰或變相體罰，是絕對不允許的，《規(guī)則》也劃出了七條“紅線”。例如“不得以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”、“不得辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)”、“不得因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒”，以此規(guī)范限制教師的教育懲戒權(quán)。因此，教師在實施懲戒時應(yīng)謹(jǐn)慎，有理有據(jù)，重視方式方法，把握好戒尺的“度”，既要讓犯錯學(xué)生接受相應(yīng)懲戒，更要讓他們認(rèn)識到自身錯誤，避免重蹈覆轍。

三、教育懲戒的建議和反思

對于教師而言，不能因為《規(guī)則》的施行，我們就企圖依靠懲戒權(quán)讓學(xué)生服從教師。教師使用懲戒權(quán)，必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。

如何運用教育懲戒來達到教育的目的，不濫用教育懲戒權(quán)，通過懲戒讓學(xué)生自主自覺地遵守學(xué)校規(guī)章制度，這是每個教育者都應(yīng)該面對和思考的問題。

第一，對學(xué)生的懲戒一定是以愛為目的。不能為了懲戒而懲戒，不能為了樹立自己的權(quán)威而濫用懲戒權(quán)。只有切實地讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛護，并從心底明白教師的懲戒是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生，才會取得有益的效果，否則會引起學(xué)生反感，造成師生關(guān)系的敵對，達不到教育的目的。

第二，對學(xué)生的懲戒不要為了泄恨、出自私心。教師應(yīng)該學(xué)會克制自己的情緒，不要因為學(xué)生的錯誤而影響到自己，這樣會失了判斷，濫用懲戒。教師在處理違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生時，應(yīng)該保持情緒冷靜再進行理性處理，把握分寸，讓學(xué)生心服口服。

第三，對學(xué)生的懲戒盡量避免在公眾場合進行。古人云“揚善于公堂，規(guī)過于密室”，這也是我們在懲戒學(xué)生時應(yīng)該注意的方面。盡量單獨對學(xué)生進行懲戒，讓他意識到自己的錯誤并改正，如果在課堂上或者較多學(xué)生的情況下，對某一學(xué)生實施懲戒，則會使學(xué)生覺得不受尊重，丟失顏面，容易造成師生之間產(chǎn)生沖突，更有甚者，學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來越不服管。

愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。我們應(yīng)該盡量讓兩條腿并行，不可偏頗。教育懲戒就像是一把戒尺，讓教師能夠真真正正地站起來管理學(xué)生，這把戒尺是必須的，尤其是在教師社會地位飽受爭議的當(dāng)下，對于極個別品行惡劣的學(xué)生，甚至侵犯教師的安全，有了規(guī)則才能提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。也因為它，才能夠讓學(xué)生看到規(guī)則的底線，主動自覺地不去觸犯;同時，把戒尺不該隨意使用，否則會讓教育的底線一再降低，失去權(quán)威，失去懲戒和引導(dǎo)的作用。

教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學(xué)生成長，學(xué)生犯錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導(dǎo)，讓我們都努力成為“手里有戒尺，心中有分寸”的教師。