余琴

聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)類(lèi)內(nèi)容研討

2021年浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審于10月19日至20日在金華舉行。本次活動(dòng)的內(nèi)容為“聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)類(lèi)內(nèi)容研討”。來(lái)自全省設(shè)區(qū)市及義烏市的12名教師分3個(gè)半天，對(duì)統(tǒng)編教材中的寫(xiě)話、習(xí)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，共同研究不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容、不同表達(dá)類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值與策略、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效舉措等。12個(gè)課例立足“雙減”背景，確保學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”，對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)做了積極示范。本期刊發(fā)相關(guān)文章，供讀者學(xué)習(xí)借鑒。

2021年浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審以統(tǒng)編教材中的“表達(dá)類(lèi)內(nèi)容”為研討主題。來(lái)自全省設(shè)區(qū)市及義烏市的12名教師分3個(gè)半天，對(duì)統(tǒng)編教材中不同年級(jí)的寫(xiě)話、習(xí)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示。

一、12個(gè)課例呈現(xiàn)的特點(diǎn)

教師素養(yǎng)全面，與學(xué)生交流和諧順暢，課堂表現(xiàn)各有千秋，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格與特色。課例展現(xiàn)了我省各地教師理解與實(shí)施統(tǒng)編教材的一些特點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確理解教材意圖

教師普遍重視教科書(shū)的使用與二次開(kāi)發(fā)。教科書(shū)成為學(xué)生解決“為何寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、怎么評(píng)”的學(xué)習(xí)憑證，成為教師制定目標(biāo)、選取內(nèi)容的重要依據(jù)。教師立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)文要素的發(fā)展邏輯;借助教科書(shū)中的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)、學(xué)習(xí)人際交往方法;選用課文典型語(yǔ)段，體現(xiàn)“從讀學(xué)寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的特點(diǎn)。教師不僅關(guān)注教科書(shū)作為“教材”的功能，還發(fā)揮其作為“學(xué)材”的作用。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

教師充分關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與生活情境的聯(lián)系，尋找貼近學(xué)生生活的話題，通過(guò)音頻、視頻、圖片、游戲等載體讓生活場(chǎng)景重現(xiàn)課堂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種意識(shí)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可寫(xiě)。教師還能靈活轉(zhuǎn)化、運(yùn)用教材要求與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將完成的“作品”運(yùn)用于生活，有意識(shí)地增強(qiáng)其交際功能，使之成為推動(dòng)學(xué)生表達(dá)過(guò)程的動(dòng)力與需求。

（三）充分展開(kāi)導(dǎo)學(xué)過(guò)程

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)，教師搭建各種學(xué)習(xí)支架，將抽象的“如何表達(dá)”轉(zhuǎn)化為可視方法。表達(dá)過(guò)程中的“介入性”指導(dǎo)路徑豐富且實(shí)用：有的巧妙引入資料，化解了表達(dá)內(nèi)容單一的問(wèn)題;有的適時(shí)引入例文，通過(guò)多角度解讀明確表達(dá)方法;有的利用即時(shí)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。多樣的可視化助學(xué)策略提供給學(xué)生提升表達(dá)品質(zhì)的方法。

（四）保證語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)空

學(xué)生要想學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語(yǔ)言文字這種工具，唯有通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師安排了不同層次、多個(gè)回合的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在適恰的情境中聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、改，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)空。12個(gè)課例中，寫(xiě)話、習(xí)作課有9節(jié)。一節(jié)課中，最長(zhǎng)寫(xiě)作時(shí)間19分鐘，最短11分鐘，平均寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)11.8分鐘。每節(jié)課單次持續(xù)寫(xiě)作時(shí)間最長(zhǎng)13分鐘，最短6分鐘。

（五）努力追求教學(xué)評(píng)一致

教師綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材意圖、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)等方面，制定了簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)的一致性。教師多元化的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)支架的搭建，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，都以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向。教師積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用體現(xiàn)差異的星級(jí)評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化目標(biāo)的評(píng)價(jià)清單、采訪式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、自我修改后的增量評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的助手，學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)。

二、12個(gè)課例教學(xué)內(nèi)容的選擇意圖

本次評(píng)審從統(tǒng)編教材中選取以下教學(xué)內(nèi)容：寫(xiě)話《學(xué)寫(xiě)留言條》（二年級(jí)上冊(cè)）;習(xí)作《我來(lái)編童話》（三年級(jí)上冊(cè)）、《記一次游戲》（四年級(jí)上冊(cè)）、《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》（六年級(jí)上冊(cè)）;口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》（三年級(jí)上冊(cè)）、《安慰》（四年級(jí)上冊(cè)）、《意見(jiàn)不同怎么辦》（六年級(jí)上冊(cè)）。它們基本涵蓋統(tǒng)編教材表達(dá)類(lèi)內(nèi)容的各種類(lèi)型。隨本文一起刊發(fā)的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)，是評(píng)審活動(dòng)中不同文體類(lèi)別、話題類(lèi)別的代表。教學(xué)內(nèi)容的選擇意圖如下。

（一）樹(shù)立習(xí)作類(lèi)別指導(dǎo)意識(shí)

“小學(xué)習(xí)作，除了常見(jiàn)的記敘性質(zhì)的習(xí)作，還有議論性質(zhì)和說(shuō)明性質(zhì)的習(xí)作，以及應(yīng)用文，目前在教學(xué)中，有些教師忽視了習(xí)作的類(lèi)別，造成了習(xí)作教學(xué)效率低下，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的類(lèi)別意識(shí)成為刻不容緩的事情。”[1]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)（2011年版）》）在第三學(xué)段提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”“學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”的要求。本次評(píng)審選擇四項(xiàng)關(guān)于寫(xiě)話、習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，包含三種類(lèi)別：《記一次游戲》屬于紀(jì)實(shí)文，《我來(lái)編童話》屬于想象文，《學(xué)寫(xiě)留言條》和《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》屬于應(yīng)用文。

《課標(biāo)（2011年版）》在第一、二學(xué)段雖然沒(méi)有明確提出文體類(lèi)別，但是提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，暗含各類(lèi)文體。如二年級(jí)教材編排了7次寫(xiě)話，分別是《我喜愛(ài)的玩具》《學(xué)寫(xiě)留言條》《貓和老鼠——看圖編寫(xiě)故事》《我的好朋友》《看圖編寫(xiě)童話》《寫(xiě)自己對(duì)大自然的疑問(wèn)》《寫(xiě)自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由》，這7次寫(xiě)話包含了紀(jì)實(shí)文、想象文、應(yīng)用文三類(lèi)文體，其中《寫(xiě)自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由》還帶有說(shuō)明性質(zhì)。

（二）體現(xiàn)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并進(jìn)

筆者曾采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對(duì)全省8000余名五年級(jí)語(yǔ)文教師展開(kāi)調(diào)研：您班學(xué)生最需要加強(qiáng)的一項(xiàng)語(yǔ)文能力是（? ? ）。教師對(duì)問(wèn)卷提供的十項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行選擇，結(jié)果如下：閱讀方法策略25.1%、書(shū)面表達(dá)能力19.6%、評(píng)價(jià)鑒賞能力12.4%、理解重點(diǎn)句段能力10.0%、解決問(wèn)題能力8.6%、提取信息能力8.0%、語(yǔ)言積累能力7.1%、口語(yǔ)交際能力4.9%、整體感知能力3.1%、識(shí)字寫(xiě)字能力1.2%。從中可以看出，教師對(duì)書(shū)面表達(dá)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語(yǔ)表達(dá)。

統(tǒng)編教材共編排了7次寫(xiě)話、62次習(xí)作、47次口語(yǔ)交際。從中可以發(fā)現(xiàn)，教材強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)并進(jìn)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)與人交往的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視書(shū)面表達(dá)而輕視口頭表達(dá)，很多人認(rèn)為口頭表達(dá)是兒童生活必不可少的組成部分，是自然習(xí)得的，不需要在語(yǔ)文課程中加以強(qiáng)調(diào)。

統(tǒng)編教材中，通常每?jī)?cè)安排4次口語(yǔ)交際（六年級(jí)下冊(cè)安排3次），其中1次以功能性交際為主?？谡Z(yǔ)交際的話題類(lèi)型分獨(dú)白類(lèi)、對(duì)話類(lèi)兩類(lèi)。如獨(dú)白類(lèi)話題《我的暑假生活》，主要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾有條理地表達(dá)的能力。對(duì)話類(lèi)話題又分交流討論類(lèi)話題、功能性交際話題。如交流討論類(lèi)話題《身邊的“小事”》側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，功能性交際話題《安慰》《意見(jiàn)不同怎么辦》注重發(fā)展學(xué)生的生活交往能力。不同類(lèi)別的話題促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力全面提升。

三、展現(xiàn)習(xí)作類(lèi)別指導(dǎo)意識(shí)的實(shí)踐樣態(tài)

參加評(píng)審的12個(gè)課例從理解教材意圖、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計(jì)寫(xiě)作（或交往）活動(dòng)、研制評(píng)價(jià)清單等方面，努力體現(xiàn)類(lèi)別指導(dǎo)意識(shí)。不同類(lèi)別的口語(yǔ)交際話題，其指導(dǎo)過(guò)程基本相似，因此下文主要闡述習(xí)作類(lèi)別指導(dǎo)意識(shí)的實(shí)踐樣態(tài)。

（一）紀(jì)實(shí)文：真實(shí)可記，言之有序、有物、有情

紀(jì)實(shí)文要求寫(xiě)真實(shí)的生活，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞、親身經(jīng)歷，寫(xiě)出真實(shí)的場(chǎng)景和自己的真情實(shí)感。紀(jì)實(shí)文的關(guān)鍵是“實(shí)”，是“真實(shí)”，是“事實(shí)”。這就需要學(xué)生平時(shí)多觀察，多體驗(yàn)，關(guān)心周?chē)澜缰械娜宋?、事物、景物。[2]

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)編排的習(xí)作中，紀(jì)實(shí)文占64.5%。每篇紀(jì)實(shí)文都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活。如《記一次游戲》提出“我們先一起來(lái)玩一個(gè)游戲”。本次評(píng)審中有三名教師同上此課，他們分別選擇了游戲“小小木頭人”“擊鼓傳花”“看動(dòng)作猜成語(yǔ)”，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中觀察、體驗(yàn)，既為學(xué)生提供真實(shí)的習(xí)作素材，又有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。這是紀(jì)實(shí)文指導(dǎo)的第一步。

為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)“把游戲的過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)出印象比較深的地方，嘗試寫(xiě)出游戲過(guò)程中的心情”，三名教師設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把游戲?qū)懙糜行颉⒂形?、有情。以溫州陳洪波老師的《記一次游戲》為例，他選擇的游戲是“擊鼓傳花”，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.借助教材提示，說(shuō)清楚、寫(xiě)清楚游戲過(guò)程

課上先結(jié)合教材提示的“寫(xiě)之前可以想一想”的四個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生知道要按照“游戲前、游戲中、游戲后”的順序來(lái)寫(xiě)，再結(jié)合學(xué)生的游戲體驗(yàn)，把“游戲中”這個(gè)印象最深的部分，梳理成“等花—接花—擺Pose—傳花—接受‘懲罰’”的流程圖，讓學(xué)生借助流程圖說(shuō)清楚、寫(xiě)清楚游戲過(guò)程。

2.聚焦游戲體驗(yàn)，寫(xiě)好印象比較深的地方

課堂中，教師回放學(xué)生游戲時(shí)的照片，使學(xué)生“重返游戲現(xiàn)場(chǎng)”，發(fā)現(xiàn)印象深刻的地方，聚焦學(xué)生不同的“傳花”動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“舉、拍、擺、遞、拋、搖”等動(dòng)詞，體會(huì)不同的動(dòng)詞所蘊(yùn)含的心情。教師還出示例句“我趕緊把花傳下去”，并將此句改為“我一把抓住花球，舉起這個(gè)‘定時(shí)炸彈’，一下子塞到小月手里”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好游戲體驗(yàn)，同時(shí)回顧本單元課文寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)把自己游戲時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等寫(xiě)出來(lái)，就能寫(xiě)出印象比較深的地方。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了紀(jì)實(shí)文的指導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生的習(xí)作逐步做到言之有序、有物、有情，記錄真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的感情。

（二）想象文：虛中透實(shí)，想開(kāi)去又邏輯自洽

想象屬于心理學(xué)范疇?！跋胂笫侨藗?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成自己從未接觸、經(jīng)歷過(guò)的事物的新形象的心理過(guò)程?！盵3]想象文要寫(xiě)想象的情景、事物，寫(xiě)想象文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是將積累的表象加以創(chuàng)造的過(guò)程。

《課標(biāo)（2011年版）》中，從低年級(jí)“寫(xiě)想象中的事物”到中高年級(jí)“寫(xiě)想象”“寫(xiě)想象作文”，有明晰的脈絡(luò)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，有序編排了12次想象文，占全部習(xí)作的19.3%，引導(dǎo)學(xué)生從大膽想象到想象奇特，從敢想到會(huì)想。低年級(jí)的想象類(lèi)寫(xiě)話都提供了圖片，讓學(xué)生借助圖片想象，降低想象的難度。中年級(jí)的想象文主要提供一些表象，幫助學(xué)生想象故事情節(jié)，故事中的角色形象不需要學(xué)生去想象、去創(chuàng)造。如《我來(lái)編童話》中呈現(xiàn)了“國(guó)王、黃昏、廚房”等三組詞語(yǔ)，分別提示角色、時(shí)間、地點(diǎn)，從而降低習(xí)作難度。高年級(jí)對(duì)想象的方向和合理性有所規(guī)定，如六年級(jí)下冊(cè)《插上科學(xué)的翅膀》，要求學(xué)生借助相關(guān)科學(xué)知識(shí)，展開(kāi)想象寫(xiě)一個(gè)科幻故事。

兒童擅長(zhǎng)想象。但教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象存在“無(wú)從想起、想不開(kāi)去、缺乏創(chuàng)新、不能邏輯自洽”等問(wèn)題。教師想解決這些問(wèn)題，會(huì)提醒學(xué)生“想象要大膽”“想象要豐富”，這樣說(shuō)是沒(méi)有意義的，僅僅停留在表面。學(xué)生需要能使自己的想象文看起來(lái)有意思又精彩的方法。

本次評(píng)審中，有兩名教師同上《我來(lái)編童話》，借助習(xí)作提示和單元整組教材，滲透想象方法，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話故事。下面選取兩名教師的部分教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.選擇故事要素打開(kāi)思路

教師讓學(xué)生根據(jù)“角色、時(shí)間、地點(diǎn)”中的某個(gè)要素，猜一猜讀過(guò)的童話故事，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為編寫(xiě)童話故事做好鋪墊。學(xué)生借助教材呈現(xiàn)的“國(guó)王、黃昏、廚房”等三組詞語(yǔ)，自由選擇，組合成故事的“角色、時(shí)間、地點(diǎn)”，明白一個(gè)童話故事的基本要素，為想象故事明確基本方向。

2.滲透不斷想開(kāi)去的方法

杭州張雪姣老師以“國(guó)王去廚房會(huì)發(fā)生什么事情呢”，引導(dǎo)學(xué)生多角度想象故事情節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)廚師不在，國(guó)王餓了，自己做飯，結(jié)果做“糊”了;有的學(xué)生說(shuō)國(guó)王做了一碗拉面，正要吃的時(shí)候，拉面說(shuō)話了。

金華陳曉茹老師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)詞語(yǔ)想開(kāi)去，如“看到‘國(guó)王’這個(gè)詞，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的國(guó)王”。學(xué)生的想象豐富多彩：雄赳赳氣昂昂又珠光寶氣的國(guó)王、勇敢的國(guó)王、貪財(cái)?shù)膰?guó)王、獅子國(guó)王、老虎國(guó)王、菊花國(guó)王、榕樹(shù)國(guó)王、漢堡國(guó)王、風(fēng)國(guó)王、高樓國(guó)王、雪國(guó)王……在學(xué)生眼里，人物、動(dòng)物、植物、事物都可以想象成國(guó)王。

3.指導(dǎo)把故事想得有趣

兩位教師適時(shí)引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的童話故事《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》，結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂完成的童話故事片段，引導(dǎo)學(xué)生感受到在童話的世界里，植物、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話，而且也有喜怒哀樂(lè)。只有把童話中的朋友想得奇特，把事情想得不可思議，故事才會(huì)充滿豐富的想象。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助教材提供的表象支架——角色、時(shí)間、地點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下逐步展開(kāi)想象，感受到想象童話故事的方法和趣味。

“想象加工改造舊形象的方式有很多。一種方式是黏合，就是將舊的形象中從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。例如‘龍’‘麒麟’的形象。另一種常見(jiàn)的方式是夸張，即通過(guò)突出舊形象的某些特點(diǎn)而形成新的形象，如‘超人’‘千手觀音’的形象。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類(lèi)事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。如小說(shuō)中的很多人物形象都是通過(guò)這種方式創(chuàng)造的?！盵4]三年級(jí)上冊(cè)的《那一定會(huì)很好》和三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹(shù)》就是使用了黏合的方法，將人的特征與樹(shù)的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事。三年級(jí)下冊(cè)的想象習(xí)作《這樣想象真有趣》讓學(xué)生想象動(dòng)物的主要特征發(fā)生變化后（如螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)大、蝸牛健步如飛），它們會(huì)有怎樣的經(jīng)歷，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的方法。

教師如果能掌握想象的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)更有效。如想象“風(fēng)國(guó)王”時(shí)，可以把風(fēng)的特點(diǎn)和國(guó)王的特征結(jié)合在一起，創(chuàng)造一個(gè)新國(guó)王;把啄木鳥(niǎo)的特點(diǎn)與超市的功能相結(jié)合，一定能開(kāi)出一家別開(kāi)生面的超市。運(yùn)用黏合、夸張的方法，讓學(xué)生既能想開(kāi)去，又能邏輯自洽，虛中有實(shí)，想象源于生活。

（三）應(yīng)用文：注重交際，傳遞信息清楚明了

應(yīng)用文是指人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事務(wù)而寫(xiě)的，往往有明確的讀者，具有實(shí)用性，并形成慣用格式的文章。由于它的應(yīng)用性強(qiáng)，作者需要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞信息，注重交際，不需要用過(guò)多的筆墨來(lái)描摹對(duì)象、抒發(fā)情感。

《課標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流”，第三學(xué)段提出“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。統(tǒng)編教材在不同年級(jí)編排了寫(xiě)留言條、寫(xiě)日記、寫(xiě)信、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)研究性報(bào)告、寫(xiě)倡議書(shū)、寫(xiě)作品梗概、寫(xiě)策劃書(shū)等任務(wù)。

本次評(píng)審選擇了《學(xué)寫(xiě)留言條》和《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》。四名教師在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用文的閱讀對(duì)象、作用、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生清楚明了、有層次地寫(xiě)清楚留言條或倡議書(shū)的內(nèi)容。下面以湖州莫晶老師的《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》為例，談?wù)剳?yīng)用文的指導(dǎo)策略。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

課前談話，教師以“看動(dòng)漫+講述”的方式，介紹自己從家到上課場(chǎng)地的線路，學(xué)生在教師的線路中看到“留言條、小區(qū)通知、高鐵時(shí)刻表、路標(biāo)、酒店防疫提醒、校內(nèi)垃圾分類(lèi)告示、圖書(shū)借閱公約、活動(dòng)指示牌”，感受到應(yīng)用文就在生活中。教師又以生活中浪費(fèi)糧食的行為、數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)下最想提的一條建議，水到渠成地進(jìn)入生活化的表達(dá)情境。

2.借助范例，了解倡議書(shū)

教師出示教材中的《“節(jié)約用水”倡議書(shū)》，要求學(xué)生讀一讀倡議書(shū)和批注，交流寫(xiě)倡議書(shū)的注意點(diǎn)。教師充分利用教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在師生互動(dòng)交流中，逐步厘清倡議書(shū)的格式與習(xí)作要求，發(fā)揮了教科書(shū)的“學(xué)材”作用。

3.確定選題，學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)

教師鏈接三年級(jí)習(xí)作《我有一個(gè)想法》和單元課文《只有一個(gè)地球》，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行選題。學(xué)生經(jīng)過(guò)11分鐘的持續(xù)寫(xiě)作，呈現(xiàn)了比較豐富的選題，如垃圾分類(lèi)、保護(hù)視力、節(jié)約糧食、愛(ài)護(hù)花草、遠(yuǎn)離垃圾食品、不做“低頭族”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從倡議原因、倡議內(nèi)容（突出重點(diǎn)、分點(diǎn)闡述、提出呼吁）、倡議原因與內(nèi)容的匹配度、書(shū)寫(xiě)格式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生修改。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了應(yīng)用文的選題要源于生活，寫(xiě)作時(shí)要注重交際，具有讀者意識(shí)，以應(yīng)用性的語(yǔ)言清楚明了、層次清晰地傳遞信息。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點(diǎn)應(yīng)該是真實(shí)而具體的文體寫(xiě)作知識(shí)。

四、改進(jìn)表達(dá)類(lèi)內(nèi)容教學(xué)的建議

本次評(píng)審引發(fā)我們進(jìn)一步思考。比如，如何貼近生活，尊重學(xué)生的表達(dá)需求與動(dòng)力？如何把握課堂動(dòng)態(tài)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的真實(shí)困難，提升學(xué)生表達(dá)質(zhì)量？如何提高教師自身素養(yǎng)，讓教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)？……

要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)作過(guò)程理論和習(xí)作教學(xué)規(guī)律的研究。如，重視分析小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)，厘清習(xí)作能力結(jié)構(gòu)中的基本因素，認(rèn)識(shí)小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，使指導(dǎo)有落點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)生習(xí)作過(guò)程，了解他們的習(xí)作思維，這樣才能依據(jù)習(xí)作教學(xué)理論展開(kāi)指導(dǎo)，使學(xué)生的能力有所提升。教師更應(yīng)提高自身寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力。教師若喜愛(ài)寫(xiě)作，不僅能以自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，還能更敏銳地分析學(xué)生的習(xí)作樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，精準(zhǔn)點(diǎn)撥，指導(dǎo)修改，培育學(xué)生的表達(dá)自信心。此外，教師只有善于交往、交流，才能體會(huì)學(xué)生交際活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生過(guò)程，指導(dǎo)也會(huì)更加得法。

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