周銀鋒

關(guān)鍵詞：地理實踐力;課程基地;策略

一、個性化課程開發(fā)，構(gòu)建新能源汽車工程課程體系

節(jié)能與新能源汽車屬于我國七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，也是“中國制造2015”戰(zhàn)略規(guī)劃中的十大重點領(lǐng)域之一，是汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。新能源汽車滲透產(chǎn)業(yè)范圍廣，技術(shù)層次高，大力推廣新能源汽車，利于保障我國石油能源安全、減輕大氣污染、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、提升汽車產(chǎn)業(yè)競爭力等。江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，自建校以來，一貫以科學(xué)教育為傳統(tǒng)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，尤其重視工程類校本課程建設(shè)。結(jié)合長期工程類校本課程實踐探索經(jīng)驗，2014年，學(xué)校開始建設(shè)“新能源汽車工程課程基地”，這不僅是集科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)為一體多學(xué)科交叉融合的項目，還涉及了歷史等人文學(xué)科的融合。

二、關(guān)于地理實踐力

結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中“地理實踐力”的表述，筆者認(rèn)為其內(nèi)涵不只包括技能與通識，還滲透了價值觀、毅力等內(nèi)容，是面對特定情境問題時，多項能力的協(xié)同表現(xiàn)。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)在新能源汽車工程課程基地的建設(shè)中，目前開設(shè)了十四門選修課程，建設(shè)了如汽車工程實驗室、學(xué)生創(chuàng)新實踐操作室、交通體驗館等一系列輔助設(shè)施，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的提升，學(xué)校逐步探索形成以“基礎(chǔ)課程-基地校本課程-實踐研學(xué)課程”為主的教學(xué)課程體系。

三、課程基地教學(xué)中培育地理實踐力的學(xué)科融合策略研究

（一）確定跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

基地課程本身就是綜合性的教育活動課程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映不同層次的教學(xué)體驗，側(cè)重體現(xiàn)教學(xué)的形成性、針對性及階段性。對中小學(xué)不同學(xué)段或同學(xué)段不同水平的學(xué)生提出差異性的目標(biāo)要求，同時避免一刀切。此外，課程基地中跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求的表述方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)希望學(xué)生到達(dá)的思維及行為層次的變化。

（二）重視虛擬操作平臺建設(shè)，提升實驗操作能力

以蘇州高新區(qū)第一中學(xué)新能源汽車課程基地為例，學(xué)校建設(shè)的虛擬操作平臺共四個，包括：“汽車虛擬駕駛與模擬拆裝”“新能源汽車外形設(shè)計”“汽車傳動系統(tǒng)”“汽車性能檢測”。利用平臺操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)深層思維。比起真實情境下的實驗，利用平臺操作體驗，一方面利于降低難度，一定程度上克服場地限制，如實現(xiàn)車輛碰撞模擬、換擋模擬等;另一方面利于降低成本，如汽車操縱穩(wěn)定性實驗等，其實踐成本較高。此外，學(xué)生可反復(fù)多次操作平臺，實現(xiàn)自主交互，平臺交互性與探究性強(qiáng)，利于降低風(fēng)險、保障學(xué)生安全。

虛擬操作平臺的日常維護(hù)與技術(shù)支撐，由學(xué)校聘請的校外專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)。結(jié)合學(xué)校官網(wǎng)課程基地網(wǎng)站，校內(nèi)師生利用平臺進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計等的操作流程一般如下：線上進(jìn)行虛擬實驗項目申請——初期設(shè)計方案——虛擬實驗平臺操作（可重復(fù)多次）——創(chuàng)新成果產(chǎn)出——軟件開發(fā)服務(wù)——3D打?。óa(chǎn)品）。虛擬平臺建設(shè)，利于剖析新能源汽車結(jié)構(gòu)、工作原理，明確設(shè)計或測試的關(guān)鍵因子;其具備實時在線功能，利于生動、直觀呈現(xiàn)汽車內(nèi)部構(gòu)造與原理，也可實現(xiàn)“設(shè)置、改變核心參數(shù)——評估不同性能——修正設(shè)計”的教學(xué)流程，利于項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。

（三）提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

逆向教學(xué)視域下在課程基地教學(xué)中，教師宜采用項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式開展活動。例如，以太陽能利用為主題，不同學(xué)科教師協(xié)調(diào)備課研討，研制出有關(guān)太陽能利用主題的系列案例。

以項目學(xué)習(xí)任務(wù)中的染料敏化太陽電池為例，具體制作流程如下：第一步，二氧化鈦膜的制備;第二步，利用天然染料把二氧化鈦膜著色;第三步：制作反電極、組裝電池;第四步：注入電解質(zhì)。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，有不少學(xué)者剖析了課程基地教育形式中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可行性及德育價值，但對如何在課程基地教學(xué)中培養(yǎng)地理實踐力的跨學(xué)科融合教學(xué)策略研究等仍處于起始階段。對課程基地教育形式的研討，首要停留在活動事例介紹、實踐過程中常見問題剖析等層面，對如何將課程基地教育形式與多學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的研討仍處于空白階段。本文側(cè)重以蘇州高新區(qū)第一中學(xué)新能源汽車課程基地為例，提出了逆向教學(xué)背景下課程基地教育中培養(yǎng)地理實踐力的跨學(xué)科融合教學(xué)的一系列策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德融.基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行活動設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（19）：2.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《基于表現(xiàn)性評價的中學(xué)地理逆向教學(xué)策略與實踐研究》（課題編號：191010079）、《依托鄉(xiāng)土資源的地理實踐力培養(yǎng)活動設(shè)計——以蘇州為例》（課題編號：191010078）的階段性研究成果。