劉佩霞

關(guān)鍵詞：基層護理可接納性;臨床護理教學(xué);改革;研究

一、圍繞基層衛(wèi)生院標準，開展線上線下教學(xué)活動

教師在教學(xué)中為了確保學(xué)生所學(xué)知識可以與工作崗位接軌，需要在課前對學(xué)生能力發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容等進行分析，隨后結(jié)合基層衛(wèi)生院的工作標準，將其融入教學(xué)，開展有效教學(xué)活動。同時，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，同樣需要在傳統(tǒng)的知識講解教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，選擇利于學(xué)生主動加入、能夠提升教學(xué)效果的模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，進一步實現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標。

例如，在“氣道梗阻急救法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者在分析基層單位用人標準、了解線上線下教學(xué)注意事項之后開展了有效教學(xué)活動。本節(jié)知識相對簡單，因此筆者在課前整合了教學(xué)資源，其中有自學(xué)視頻、教學(xué)案例、急救法注意事項、氣道完全阻塞的癥狀和救治方法等，隨后將其上傳到班級學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流程的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中也可以留下相關(guān)問題，等待教師解答。筆者則是將學(xué)生存在的問題進行記錄，以便線下教學(xué)活動的順利開展。在線下教學(xué)中，筆者則是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在問題，將相關(guān)的工作技巧為學(xué)生講解，之后又說明了多數(shù)崗位對人才能力的標準，使學(xué)生對相關(guān)知識有全新了解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的崗位認知能力。這樣，在全新教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生綜合能力得以提升，利于教師進一步實現(xiàn)新時期的教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

基層護理可接納性意味著相關(guān)內(nèi)容易于學(xué)生、護理人員接受，因此教師在教學(xué)中，可通過構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生感知能力，促使學(xué)生多元化發(fā)展。例如，在“偏癱患者護理”教學(xué)中，筆者通過情境構(gòu)建的方式開展有效教學(xué)活動。學(xué)生在工作過程中可能遇到不同年齡段的病人，這其中老年患者護理對學(xué)生溝通能力、工作能力等有更高要求，因此為了樹立學(xué)生愛老敬老的價值認知，強化學(xué)生專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，筆者讓一組學(xué)生扮演老年偏癱患者，另一組則作為護理人員對扮演老年人的學(xué)生進行日常生活護理。之后，學(xué)生穿上老年偏癱模擬服裝，切身體驗肢體功能障礙、老化導(dǎo)致的行動不便對老年人日常生活帶來的障礙，護理人員則分析哪些方式更適合老年人，更能滿足其需求，兩組學(xué)生輪流扮演不同的角色。在課堂的最后階段，筆者讓學(xué)生說一說自己對老年護理的看法。而為了提升活動的真實性，筆者讓扮演老年患者的學(xué)生提出各種要求，護理人員則需要結(jié)合患者需求為其提供服務(wù)，通過這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、職業(yè)技能，同時也可以樹立學(xué)生服務(wù)意識、人文理念，促使學(xué)生多元能力發(fā)展。

三、完善教育教學(xué)評價

在全新的教育背景下，課程教師為了進一步實現(xiàn)教學(xué)目標，同樣需要完善教育評價機制。傳統(tǒng)的教育評價主要是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生評分，但是此種機制較為單一，不足以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此教師需要從多個角度、更深層次對學(xué)生進行評價，以此來確保后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。首先，在基礎(chǔ)的知識考核中，加大對職業(yè)素養(yǎng)等考核，整體考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及對職業(yè)的理解程度。這些內(nèi)容的考察可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱點，便于之后針對性教學(xué)活動的順利開展。第二，實踐考核。實踐考核應(yīng)偏向于學(xué)生任務(wù)完成過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立職業(yè)認知。第三，從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、課堂基礎(chǔ)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等進行評價，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)詳情之后，教師則需要對教學(xué)內(nèi)容、方法等進行調(diào)整，從而確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。

四、結(jié)語

臨床護理學(xué)生在畢業(yè)之后大多就業(yè)于基層衛(wèi)生院，負責(zé)病人日常護理工作。當前很多基層衛(wèi)生部門對錄用人才有了全新要求，他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，同時也需要具備良好職業(yè)素養(yǎng)，教師為了滿足各基層衛(wèi)生院對人才的需求，則需要圍繞基層衛(wèi)生部門護理人員工作標準和接納能力，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不斷樹立正確價值認知，實現(xiàn)自身能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。