鄭瑞金

關(guān)鍵詞：情境教學;語文教學

情境教學是當代多元文化思想融合后誕生的一種基于建構(gòu)主義思想的一種方法，其主張教師科學利用語言、動作以及信息技術(shù)支持下的動畫、情景片等諸多元素，結(jié)合教學內(nèi)容為學生構(gòu)建一個“真實”的探究情境，進而利用這個情境來激發(fā)與提升學生對于相關(guān)知識的興趣和學習質(zhì)量，使學生不僅掌握對應(yīng)的知識，其自我知識需求也會被激發(fā)，學習素養(yǎng)也會得到一定的進步與發(fā)展。

一、情境教學，增強學生探究興趣

任何教學活動都離不開學生的配合，學生是教學活動的主體，只有讓學生對于即將學到的知識具備了一定的探究興趣，他們才會主動的調(diào)動自己的精力和時間，進而主動地投入到技能與知識的學習中。基于此，教師應(yīng)注重學生技能與知識探究興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，積極采用情境教學等學生認可且喜歡的方法對學生展開教育，從而保證學生培養(yǎng)效果，增強學生技能與知識掌握水平。

例如在教授學生《詠柳》這首古詩相關(guān)語文技能與知識的時候，教師在正式教授學生內(nèi)容之前，可以先利用信息技術(shù)輔助手段為學生展示出這樣一個圖畫情境：古舊的小巷橋邊，有微風輕拂樹梢，翠綠的柳葉慢慢地垂下來，就像綠色的絲帶……視頻動畫播放完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學生的注意，將知識逐步轉(zhuǎn)移到這首古詩上面，如：這是賀知章的柳樹，那么我們在公園里、在鄉(xiāng)村里，我們熟知的柳樹是什么樣子呢？我們?nèi)绾稳ッ枋鏊客ㄟ^這樣的引導(dǎo)性提問，學生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動，進而在不知不覺中掌握了這首古詩的語文技能與知識。

二、情境教學，提升學生學習質(zhì)量

中華文化博大精深，中國古詩文化更是高屋建瓴，有著獨有的文化屬性和文化氣質(zhì)。因此，教師在小學語文學生思維培養(yǎng)過程中，一定要注意教學中古詩情境的多元化構(gòu)建，幫助學生加強對于這些古詩中的詞語、對仗了解，讓他們不僅了解古詩中的詞語用法以及引申含義，還能對古詩的意境以及風格進行一定的認知，增強他們的文化素養(yǎng)，提升他們的文化自信，激發(fā)他們的愛國精神。

例如在教授學生古詩《村居》的時候，教師可以按照常規(guī)方式先為學生構(gòu)架一個這樣的情境：一個美麗的鄉(xiāng)村坐落在山的旁邊，村后的各種綠草郁郁蔥蔥的生長著，遠處有黃鶯飛來飛去，而已經(jīng)在學堂讀完書的稚童們，正拿著自己喜愛的風箏，隨著東風跑來跑去……情境建設(shè)完畢后，教師可以先依據(jù)整個情境來對于古詩進行對應(yīng)分析，進而生動有效的幫助學生科學的了解古詩的意思以及描寫的意境。待學生有了一定的理解之后，再將其中的一些詞語拿出來，利用進一步的情境構(gòu)建方式來豐富學生的文化素養(yǎng)，提升學生的文化水平。如教師可以拿出“紙鳶”這個詞語，先對這個詞語的意思進行解釋。即風箏的意思，接著再為學生提出更多的關(guān)于“紙鳶”的詞句，如碧落秋方靜，騰空力尚微，清風如可托，終共白云飛，又如，我亦曾經(jīng)放鷂嬉，今來不道老如斯。那能更駐游春馬，閑看兒童斷線時。教師可以結(jié)合這樣的詩句和插圖來為學生進行對應(yīng)的動畫情境構(gòu)建，進而加強學生對于紙鳶以及我國古詩文化的了解，增強他們的文化素養(yǎng)。

三、情境教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出、豐富以及發(fā)展，使當代教育朝著更加科學化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在當代以生為本的教育理念下，教師應(yīng)積極利用各種如情境教學等諸多教學方法來激發(fā)學生自身的技能與知識探究能力，增強其綜合個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

例如在教授學生古詩《山行》的時候，教師在教學之初，可以先為學生留下這樣的預(yù)習任務(wù)：利用自己喜歡或者擅長的方式，如繪畫、配插圖、配樂朗誦等手段對這首詩詞進行預(yù)習和了解，進而熟練地朗讀下來……在教學的時候，教師可以按照小組合作探究的方式來幫助學生更好地完成預(yù)習任務(wù)，增強他們對于詩詞意境以及語言運用的理解。如教師可以指導(dǎo)一個以朗誦為主體的學生成為一個組長，進而利用組內(nèi)配音朗誦的手段來加強古詩的理解，增強他們的學習素養(yǎng)。如學生可以指著自己的插畫，進行解釋，沿著這條曲折蜿蜒的小路上山，我發(fā)現(xiàn)有白云朵朵，白云的下面竟然還有一些可愛的人家，我停下自己的腳步，讓馬車停在路邊，我仔細地看著白云下的深秋楓林晚景，感覺它的顏色要比二月的春花還要艷麗……教師還可以讓那些主動利用文字描寫的學生將自己的楓林景色之美文章主動念出來，進而與作者進行對比分析，從而增強學生對于這首古詩的理解，提高學生的讀寫綜合素養(yǎng)。

總而言之，情境教學對于發(fā)展學生語文思維，提升學生語文素養(yǎng)起著很好的促進作用，是學生科學培養(yǎng)的重要方法之一，當代教師一定要注重情境教學學生的培養(yǎng)中使用的規(guī)范化以及有效性，進而保證學生科學培養(yǎng)效果，提升其綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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