王 鸝

一、問題的提出

新冠肺炎疫情暴發(fā)影響了學(xué)校的正常教育教學(xué)安排。各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”“停課不停育”的號(hào)召，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，開展了精彩紛呈的線上教育。近年來，計(jì)算機(jī)智能技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。借助信息技術(shù)，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、課堂重構(gòu)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要研究課題，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的有效路徑（教育部2018）。利用計(jì)算機(jī)智能技術(shù)打造的人工智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，亦稱為智慧學(xué)習(xí)空間，對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。疫情防控期間開展的線上教學(xué)更進(jìn)一步推動(dòng)了智慧學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)融合的研究與實(shí)踐。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師嘗試在智慧學(xué)習(xí)空間支持下開展課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。

二、在智慧學(xué)習(xí)空間支持下開展課堂教學(xué)的理論依據(jù)

（一）在線教育

在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法均發(fā)生了變化，由此，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維方式的在線教育模式應(yīng)運(yùn)而生。它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)與人工智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)流程的改進(jìn)，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、診斷與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)提升。在線教育具有許多優(yōu)勢(shì)，如它能夠?qū)崿F(xiàn)不同地域的師生對(duì)話交流，能為學(xué)生提供豐富、多樣化的優(yōu)質(zhì)師資與學(xué)習(xí)資源，能精準(zhǔn)、即時(shí)地反饋教學(xué)，為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供可能性。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)不是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是利用多種學(xué)習(xí)設(shè)備、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、多種學(xué)習(xí)資源等的學(xué)習(xí)。

（三）有效教學(xué)

有效教學(xué)指的是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步或發(fā)展。根據(jù)鐘啟泉（2001：222）的研究，有效課堂具有以下特征：學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，適時(shí)測(cè)評(píng)與及時(shí)反饋，課堂充滿互動(dòng)與交流。

三、智慧學(xué)習(xí)空間支持下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

所在學(xué)校選用美好教育云平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐，該平臺(tái)包括信息化課堂、測(cè)試評(píng)價(jià)、在線作業(yè)布置與批改、大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)系統(tǒng)，能夠構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，為教師和學(xué)生提供強(qiáng)大的人工智能教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。閱讀課是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中極為重要的一種課型，它承載了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力提升與跨文化意識(shí)培養(yǎng)等功能。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)為例，探究如何在智慧學(xué)習(xí)空間支持下開展初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞“學(xué)生是否需要做家務(wù)”展開，文中不同的家長(zhǎng)持不同的觀點(diǎn)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用skimming 等閱讀策略獲取文本主要內(nèi)容、梳理文本框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)觀點(diǎn)。

（一）課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先行自學(xué)，在線測(cè)學(xué)，補(bǔ)救修正

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并制作學(xué)習(xí)單和微課視頻，通過平臺(tái)推送給學(xué)生；學(xué)生依據(jù)教師提供的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線完成學(xué)習(xí)單中的檢測(cè)題，平臺(tái)自動(dòng)批閱；學(xué)生根據(jù)平臺(tái)的批閱結(jié)果查漏補(bǔ)缺、自我修正（湯少冰2020）。

（二）課中：數(shù)據(jù)跟蹤，問題導(dǎo)向，互動(dòng)導(dǎo)向，重難點(diǎn)突破

1.播放視頻，引出話題

教師利用智慧學(xué)習(xí)空間的視聽展示功能播放一段有關(guān)外國(guó)孩子做家務(wù)的視頻，讓學(xué)生邊看邊說出相關(guān)的單詞與詞組，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)本單元已學(xué)單詞與詞組。隨后，組織學(xué)生在線開展“頭腦風(fēng)暴”，討論2a 中的兩個(gè)問題。

在線播放視頻能快速引入教學(xué)主題。視頻集畫面、文字、音樂于一體，能夠創(chuàng)造出生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！邦^腦風(fēng)暴”能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)單詞和詞組，極大地激活他們的背景知識(shí)。通過師生、生生的線上互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生初步了解主題，為后續(xù)的課堂討論作好鋪墊。

2.開啟“屏幕共享”，運(yùn)用skimming 等閱讀策略初步感知文本

教師開啟智慧學(xué)習(xí)空間的“屏幕共享”功能，要求學(xué)生運(yùn)用skimming 等閱讀策略，標(biāo)出主題句，初步感知文本，并回答2b 中的問題。同時(shí)，為了提升網(wǎng)課效率，方便學(xué)生在線上用寫字板回答問題，教師將2b 中的問答題改編成了選擇題。

如：They are probably about whether kids should____（ ）

A.spend time on schoolwork

B.help out with chores at home

C.learn to be independent

在表層問題的指引下，學(xué)生通過skimming 等閱讀策略，梳理“對(duì)待家務(wù)”兩種對(duì)立的觀點(diǎn)及論據(jù)，在感知語(yǔ)言的過程中提升閱讀能力。教師利用“屏幕共享”功能，方便每一位學(xué)生在自己的子屏幕上清楚地觀看教師的任何操作及演示的文檔或文件內(nèi)容，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，兼顧到了全體學(xué)生。學(xué)生利用寫字板回答客觀題，能第一時(shí)間反映到主屏幕上；教師能及時(shí)查看每一個(gè)學(xué)生的答題情況，這也極大地促進(jìn)了學(xué)生網(wǎng)課的參與度。

3.借助“視頻墻”，深入感知文本

在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師要求他們繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本框架結(jié)構(gòu)，通過主題句確定文章主旨，把握文章的總分結(jié)構(gòu)；同時(shí)，借助“視頻墻”功能，把每一位學(xué)生的作品呈現(xiàn)到主屏幕上。

第一步，分析學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖是否清晰地顯示了閱讀文本的寫作結(jié)構(gòu)。

第二步，帶領(lǐng)學(xué)生觀察所示思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)分支，確保他們理解每一句的句意，分析得出各段主題句與信息細(xì)節(jié)句子之間的邏輯關(guān)系，明確文章段落之間的關(guān)系及各段落與語(yǔ)篇整體之間的關(guān)系。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生修改思維導(dǎo)圖，確保正確顯示文本結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系。

第四步，利用智慧學(xué)習(xí)空間的音頻播放、跟讀等功能，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。

教師利用“視頻墻”功能可以及時(shí)了解每一位學(xué)生的答題進(jìn)度。“視頻墻”通過循環(huán)播放的形式在主屏幕上滾動(dòng)展示每一位學(xué)生的答案，便于師生、生生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“視頻墻”功能允許學(xué)生隨時(shí)修改答案，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能利用“視頻墻”功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程，了解他們上課時(shí)的精神狀態(tài)、專注力等。智慧學(xué)習(xí)空間中提供的圖片、音視頻等資源能刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，從而能夠幫助他們進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，這有利于學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)，進(jìn)而提升網(wǎng)課的效率。

4.使用在線語(yǔ)料庫(kù)，嘗試文本運(yùn)用

教師以教材中的閱讀語(yǔ)篇為寫作范本，發(fā)展學(xué)生的謀篇布局能力。在學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)篇的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者選擇了怎樣的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式來實(shí)現(xiàn)寫作目的（見下圖）。

合適的閱讀文本是開展寫作教學(xué)的有效保障，它能向?qū)W生提供語(yǔ)言范本，供其學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能。這一教學(xué)環(huán)節(jié)使閱讀過程成為學(xué)生積累的過程，同時(shí)又為后續(xù)Section B 3a 的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)節(jié)可以使用智慧學(xué)習(xí)空間的在線語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)資料進(jìn)行收集、處理而形成的電子資料文庫(kù)模式，學(xué)生可將其作為學(xué)習(xí)的工具和資源，進(jìn)一步了解語(yǔ)言搭配形式和語(yǔ)言形式。語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課后：在線驗(yàn)收，統(tǒng)合反饋，能力拓展，個(gè)別跟進(jìn)

課后，教師通過平臺(tái)發(fā)送測(cè)驗(yàn)題，檢查本堂課的教學(xué)成效，了解學(xué)生是否掌握了重難點(diǎn)，并對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師還通過平臺(tái)給學(xué)生推送合適的學(xué)習(xí)材料，從而體現(xiàn)因材施教原則。

本堂課中，教師還使用了智慧學(xué)習(xí)空間的其他功能。如使用點(diǎn)麥功能隨時(shí)提問學(xué)生，提高他們的聽課專注度；作業(yè)系統(tǒng)提供的私人定制錯(cuò)題集可供學(xué)生根據(jù)自身情況更有針對(duì)性地加強(qiáng)課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；應(yīng)用班級(jí)空間分享點(diǎn)評(píng)功能實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊ㄟ^智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的全面應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂高效化。

四、智慧學(xué)習(xí)空間支持下的課堂教學(xué)變化與特點(diǎn)

本堂閱讀課中，教師根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)，依托智慧學(xué)習(xí)空間的多種功能開展教學(xué)活動(dòng)，利用多模態(tài)教學(xué)資源，刺激學(xué)生的多種感官，促進(jìn)了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具與學(xué)生的多維互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

（一）重構(gòu)了學(xué)習(xí)方式

智慧學(xué)習(xí)空間支持下的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師、學(xué)生、教材”單線對(duì)接的局面，體現(xiàn)了線下面對(duì)面的即時(shí)交流與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。此外，在智慧學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以與教師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的理念。

（二）重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系

智慧學(xué)習(xí)空間支持下的課堂教學(xué)，重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師則作為助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材、指導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、水平、愛好，進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

（三）突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生先學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，多次觀看教師推送的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我修正和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

課中，在線交流，打破空間限制，還原英語(yǔ)情景。在線檢測(cè)，教師能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)成效，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，輕負(fù)高效；同時(shí)平臺(tái)能提供在線批改，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化背景下，智慧學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用是趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的必然之路，也是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向。在智慧學(xué)習(xí)空間支持下的英語(yǔ)課堂中，教師能便捷地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

智慧學(xué)習(xí)空間支持下的課堂教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平與相關(guān)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用，提升自身的信息素養(yǎng)，更深入地把握信息化背景下語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展要求，更積極地探索信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中合理、高效的運(yùn)用。