夏丹琴

一、有效提問

有效提問是指教師在教學(xué)活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上的提問使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑進而探究，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流形式，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課堂教學(xué)方式之一。在英語閱讀課上有效提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，并豐富他們的思維方式。

二、初中英語閱讀課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，強化他們的語言表達能力，有利于其更好地理解和掌握所學(xué)知識（項英2016）。課堂提問是否有效，對于整個教學(xué)活動有著重要影響。教師在英語閱讀課堂上的有效提問對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)等方面都起著重要作用。但是目前的初中英語閱讀課堂提問仍然存在一些問題。例如：提問隨意，缺乏目的性；問題設(shè)計枯燥乏味，學(xué)生不感興趣；問題設(shè)計含糊、不明確，學(xué)生理解困難；問題設(shè)計低效，重難點不突出；問題設(shè)計過于簡單，思維含量低；問題設(shè)計零散，缺乏層次感；提問的時機不明確；教師對學(xué)生回答的反饋不合理等。

以上這些都是影響有效提問的重要因素，要做到英語閱讀課堂的有效提問，就必須采取相應(yīng)的策略。下面分析英語閱讀課有效提問類型和切入點，通過探究不同閱讀階段進行有效提問的策略，尋找更有效的課堂提問方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成有效的閱讀策略，促進其自主學(xué)習(xí)，提高其思維品質(zhì)。

三、有效問題的設(shè)計類型

（一）預(yù)測性問題

英語閱讀課堂上所采用的預(yù)測性問題主要是指根據(jù)文本內(nèi)容，運用已有信息推測未知信息，是教師有目的、有計劃地開展的讀前提問。因此，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)進行清晰、有邏輯的考量。但是，這種預(yù)測有一定的彈性，應(yīng)留有一定的空間，并且是學(xué)生感興趣的話題。所以在設(shè)計問題時，教師要先了解教材，確定要解決的問題，了解學(xué)生已有的知識儲備，之后再確定要提的問題的難易程度，以免造成提問之后學(xué)生一無所知，無從下手。在學(xué)生探究時，教師不要過多干預(yù)，因為這時學(xué)生的思維是開放的，教師過多地干預(yù)會使他們的思維受限。在英語閱讀課堂上，教師可以讓學(xué)生針對某個話題進行Free talk。例如，在教學(xué)人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Section B 2b 的閱讀課Do you think you will have your own robot?時，教師可以出示一些關(guān)于Alien 和UFO 的圖片，讓學(xué)生談?wù)?，然后提出以下問題：

What do you see in the pictures?

What can robots in the future?

Can they think like a human?

以上問題符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也有利于激發(fā)其探求新知的興趣。

（二）概括性問題

概括即歸納、總結(jié)。概括性問題是指在英語閱讀課上能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得細節(jié)信息、概括文本主旨大意的問題。它要求學(xué)生在平時的訓(xùn)練中注重對文章大意的初步理解，歸納事物的共同特點，加以簡明扼要地敘述，并提出自己的看法。在概括過程中必須借助歸納法，保證概括后的內(nèi)容包含所有要點，且語言簡潔。教師可以提出如下問題：

What is the main idea of the article?

What does the first paragraph tell us?

What is the best title?

What do you think of the person?

What does the writer tell us?

Why does the writer write the article?...

以上問題對學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要求其閱讀時領(lǐng)會作者的寫作意圖。通過對概括性問題的回答，學(xué)生基本能掌握文章主旨，并了解全文的結(jié)構(gòu)特點。

（三）細節(jié)性問題

細節(jié)性問題也就是事實性問題，是一種重要的問題類型，主要考查學(xué)生對信息的搜尋、提取、記憶、存儲能力，答案比較封閉和簡單。雖然屬于低層次的思維，但也是學(xué)生在閱讀時要解決問題所必須掌握的基本要素。學(xué)生只要仔細在文本中尋找，或者提取已記憶、存儲的信息，就基本上能找到答案。教師在提問時要注意形式多樣，對信息加以整合。細節(jié)性問題可以大致分為以下幾類：對5W1H 的提問、對是非判斷的提問、排序問題、計算類問題等。

例1：對5W1H 的提問，即對who/when/what/why/where/how 等的提問。

例2：對是非判斷的提問

如：三誤一正型

Which of the following statements is true?

Which of the following is not true?

Which of the following is not mentioned?

Which of the following is true except...?

Which of the following is mentioned except...?

例3：排序問題

Which of the following is the correct order of the story?

例4：計算類問題

How many students exercise every day?

How far is from your home to school?

...

（四）分析性問題

分析性問題的提出首先要求學(xué)生分析文本的知識結(jié)構(gòu)，再弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。學(xué)生必須能分辨問題所包含的條件、原因和結(jié)果及其關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這些問題，必須通過認真思考，并對材料進行加工、組織，尋找依據(jù)，進行解釋和鑒別，才能解決問題，屬于高層次認知問題。在分析性問題中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：對比與比較、分析（作者的意圖、哪些因素、什么原理、為什么、什么關(guān)系等）、陳述（作者主要的觀點、主題、假設(shè)、證據(jù)等）、找出類型、得出結(jié)論、論證、證明等。

一般情況下，問題之間是緊密相關(guān)的，學(xué)生通過一系列相關(guān)問題的思維導(dǎo)圖能明確文本的各個要素，并把握其內(nèi)在聯(lián)系。在分析問題時，可以使用5W1H 分析法，其思維導(dǎo)圖見圖1。

圖1：5W1H 分析法

例如，在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 5 Section B 2b Beauty in common thing 的第二段時，教師就可以利用5W1H 分析法分析課文。

Who first used sky lanterns?

Why were they used in the past?

When are they used now?

Where do they rise into?

What are sky lanterns made of?

How do people send them out?

利用5W1H 分析法，學(xué)生能更直觀地了解文本，從而更好地理解和記憶文本知識。

（五）啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題指的是教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗，在學(xué)生遇到困難時設(shè)計的問題。這類問題能夠引發(fā)學(xué)生探究，并最終將其解決。啟發(fā)性問題也可能是在學(xué)生回答精彩之處或者回答有誤之處教師進行的追問，以此引發(fā)其進一步思考。因此，教師在設(shè)計問題時，需要在分析文本信息的基礎(chǔ)上進一步拓展。例如：What can we do to protect sharks?What can we do to save the earth?

四、有效提問的切入點

（一）于文章標(biāo)題處問，激發(fā)興趣

文章的標(biāo)題往往蘊含著文章的主旨，而文章的主旨就是文本的靈魂，學(xué)生掌握了主旨就等于讀懂了文章。文章的標(biāo)題就像一扇窗戶，透過這扇窗，可以窺探文章所要表達的思想內(nèi)容和作者的寫作意圖。教師在教學(xué)中根據(jù)標(biāo)題精心設(shè)計問題，能達到以問促讀、以讀促答的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots? Section B 2b 部分的文章標(biāo)題是Do you think you will have robots?針對該標(biāo)題，教師可以提出以下問題：Will people have robots in their homes? Will everyone have robots? Do you think you will have robots?Will robots do housework for us? What will robots be able to do in the future?以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生回答了這幾個問題，也就基本清楚了文章的大意。

（二）于文章結(jié)構(gòu)處問，把握整體

了解文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，有助于整體感知文章內(nèi)容，從而提高分析、理解文章的能力。

例如：人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots? Section B 2b 部分文章Do you think you will have robots? 第三段的寫作思路是：scientists’different opinions about robots，提出兩種不同的觀點，并給出了相應(yīng)的supporting samples。教師可以提出問題：Why will it be difficult to make them really think like a human?How do you know? 引導(dǎo)學(xué)生在寫觀點類文章時要給出實例加以佐證，讓人信服。

（三）于難點處問，一觸即發(fā)

教師高水平的提問能使學(xué)生注意力高度集中，發(fā)散思維，探尋答案。課堂提問的關(guān)鍵是能抓住文章的重點，突破難點。文章的關(guān)鍵句往往能統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示文章的中心。教師在關(guān)鍵句處圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。例如：教師提出以下問題：Can you keep your resolutions? Why do you think resolutions may be difficult to keep?可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實際表達自己的想法，并對自己的計劃進行反思、改進。

（四）于矛盾處問，激活思維

有效的課堂提問能激活思維，解決矛盾，抓住契機，突破難點。教師首先要深入研讀文本，利用信息儲備抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置障礙，讓其思維產(chǎn)生沖突，進而尋求解決辦法。這樣，學(xué)生對于重難點的理解也會更加深刻。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be aI fraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 時，教師提問：If you are famous，you will give up your normal life. So，do you still want to be famous?Which is more important to you?點明了You really require a lot of talent and hard work to succeed.Only a very small number of people make it to the top.

（五）于故事內(nèi)涵引入，豐富體驗

作者在寫文章時會融入自己豐富的情感，無論是敘事性的還是說明類的，都滲透著作者的情感和寫作意圖。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，感悟作者豐富的思想情感，對其將通過閱讀所學(xué)知識應(yīng)用于寫作具有極其重要的作用。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 時，教師可以提問：How did Candy’s life change? What can you learn from her? How should we do to be successful?引發(fā)學(xué)生思考，使其懂得：成功不是一件容易的事，需要堅持不懈。

教師要注意提問的切入角度，要問得巧妙，提出有一定深度的問題，于學(xué)生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點處提問，為學(xué)生搭建思維的跳板，讓他們的思維飛得更高、更遠。

五、初中英語閱讀課堂有效提問的實施策略

（一）提問要有目標(biāo)

教師在課堂上提問時要有目標(biāo)，所提問題要有針對性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即教師在設(shè)計一堂課時要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，所提問題須有目的性，否則會影響教學(xué)效果。因此，教師在提問前要全面分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生成，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等，要抓住教學(xué)重難點，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。在設(shè)計問題時，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常\用幽默生動的語言、靈活多樣的教學(xué)技巧、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言教學(xué)具有趣味性，使課堂更具活力。

（二）問題要統(tǒng)領(lǐng)整堂課

教師所設(shè)計的問題要統(tǒng)領(lǐng)整堂課，也就是說，在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“以問題為鏈，以知識的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式”，從而指引學(xué)生的思維活動，提高課堂教學(xué)效果。問題鏈須由易到難、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學(xué)生將獲得的新知識與舊知識相聯(lián)系，形成知識體系。教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中明白問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 2b The spirit of christmas 的問題鏈設(shè)計如下：

What season can you know from the sentence?（Winter）

What do people often do when they hear the Christmas song?

What is the date of Christmas?

What are the symbols of Christmas?

What do people of do on Christmas day?

Look at the picture，when do people celebrate Christmas day?

How do the people feel when they celebrate Christmas day?

What is the spirit of Christmas day?

...

以上是pre-reading 和while-reading 的部分問題，先創(chuàng)設(shè)下雪天的情境，然后用歌曲導(dǎo)入，再呈現(xiàn)兩幅不同的圣誕夜圖作對比，將Christmas 主題貫穿整堂課，結(jié)構(gòu)清晰，容易被學(xué)生理解和接受。

（三）問題要有思維含量

問題的設(shè)計要體現(xiàn)思維性，要具有啟發(fā)性。教師應(yīng)關(guān)注課堂的動態(tài)生成，在學(xué)生遇到困難或者在他們回答精彩/有誤時及時追問，引導(dǎo)其進一步思考。對于同一個問題，教師可以設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，拓寬他們的知識面，激發(fā)其發(fā)散性思維。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section B 2b The spirit of Christmas 時可以設(shè)計以下問題：

Suppose you are Jacob Marley，how does this change?

What will you say to Scooge?

...

教師所提問題數(shù)量要適當(dāng)，難度不能太大，要注意提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學(xué)生的思維過程會受限。

（四）要循序漸進

問題要由易到難，循序漸進。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)計問題的層次。教師可以先設(shè)計一些低層次問題，避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，接著提出高層次問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，層層深入，剖析文本。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section B 2b The spirit of Christmas 時，可以設(shè)計以下問題：

What does“mean”mean?

What does he think of Christmas?

Why does he hate Christmas?

How has he changed?

What makes this happen?

What do you think of Jacob Marley?

教師讓學(xué)生在Careful-reading 環(huán)節(jié)回答關(guān)于Scrooge’s changes 的提問，通過由淺入深、由易到難的問題，層層推進，讓學(xué)生清楚地了解到斯克魯奇（Scrooge）的本性是如何從mean 轉(zhuǎn)向kind 的。

六、有效提問策略的實施階段

按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念和閱讀教學(xué)的基本方法，可以把英語閱讀課教學(xué)分成三個階段：讀前、讀中、讀后（見表1）。

表1：閱讀三個階段的提問類型

（一）讀前（Pre-reading）：激發(fā)興趣，精心設(shè)疑，形成期待（預(yù)測性問題）

在讀前階段，教師可以就預(yù)測性問題進行提問。讀前提問可以極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，它一般是通過課文導(dǎo)入來實現(xiàn)的（張芬芬2013）。在導(dǎo)入新課時，教師可以利用幻燈片、投影、視頻、掛圖、音樂、實物等或者語言描述、話題激發(fā)等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出話題，導(dǎo)入新課。教師提問時要緊扣文本，重點設(shè)計并運用預(yù)測性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動探尋解決問題的方法，培養(yǎng)其利用已知信息充分預(yù)測并獨立解決問題的能力。

預(yù)設(shè)的問題是否有效的關(guān)鍵是看問題能否促使學(xué)生積極、主動地思考，能否啟發(fā)他們的思維。首先，預(yù)設(shè)的問題要有明確的目的。教師在預(yù)設(shè)問題時要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的參與面，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，預(yù)設(shè)的問題內(nèi)容有效。教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計開放性問題，使其具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 2a Hometown Feelings 時，教師讓學(xué)生先觀看一段視頻，然后提問：“Why do millions of Chinese leave the countryside every year?”之后追問：“Do they miss their home? Will you leave your hometown when you grow up?”使學(xué)生了解話題內(nèi)容并引發(fā)其思考。以上問題對農(nóng)村初中生而言尤其有感觸，因為他們中很多是留守兒童，父母為了給他們創(chuàng)造更好的生活條件而離開家鄉(xiāng)去外地工作，諸多身不由己。

（二）讀中（While- reading）：理清思路，深挖文本，提升思維層次

讀中活動的主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，獲取比較詳細的文本信息。教師可以根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)、語言形式設(shè)置一些細節(jié)和有梯度的問題（周徐健2014）。

1.速讀（Fast-reading）：整體感知，了解大意（概括性問題）

速讀主要考查學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力。教師可以讓學(xué)生快速閱讀文本，抓住文本大意，搜索關(guān)鍵信息，理清篇章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生閱讀之前，教師可以先設(shè)計幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題尋找關(guān)鍵句，整體把握文章大意和結(jié)構(gòu)。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2b Do you think you will have robots?時，教師可以提出以下問題：

What are robots like in movies?

What can robots do today?

What are scientists’ideas about robots?

What will robots be like in the future?

讓學(xué)生通過快速閱讀和泛讀的方式整體感知、了解文本大意和篇章結(jié)構(gòu)，為進一步閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

2. 細讀（Careful-reading）：尋找細節(jié)，層層深入，總結(jié)領(lǐng)悟（細節(jié)性問題和分析性問題）

細讀主要考查學(xué)生的理解能力、分析推理能力。在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們以精讀的方式細讀課文，分段閱讀，并輔以知識性和細節(jié)性問題。文本題材不同，提問的設(shè)計也可以多樣化。如下所示：

（1）運用圖表，理解文章細節(jié)，搜尋關(guān)鍵信息。

例如：人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party? Section B 3a Read the invitation and answer the questions 的文本結(jié)構(gòu)見表2：

表2：Facts of the invitation

圖表的運用使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)一目了然，快速掌握文章要點，為以讀促寫作好了鋪墊。

（2）利用對比提問，引導(dǎo)學(xué)生分析比較。

例如：人教版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Could you please clean your room? Section B 2b 的問題鏈如下：

What is Ms Miller’s opinion about kids doing chores?

What is Mr Smith’s opinion about kids doing chores?

What is your opinion about kids doing chores?

通過兩種觀點的對比，學(xué)生對文本信息有了清晰的概念，更好地理解了文章的細節(jié)信息。

（3）利用思維導(dǎo)圖。

例如：教學(xué)人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B 2b時，按照時間發(fā)展為線，以思維導(dǎo)圖（見圖2）的形式呈現(xiàn)文本中的關(guān)鍵信息，給視覺帶來強烈的沖擊，強化了學(xué)生的記憶，便于其理解。

圖2：A mind map

3.再讀：體會情感態(tài)度、文化內(nèi)涵、價值觀（分析性問題和啟發(fā)性問題）

品讀是指學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上進行的品味、欣賞和評價，是閱讀的最高層次，是閱讀的深化和提高階段。品讀要品析文本優(yōu)美地道的語言、品味文本的豐富內(nèi)涵、體會文本所表達的情感態(tài)度和價值觀。品讀強調(diào)在讀中悟。教師要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的語感和感悟能力，提高其質(zhì)疑釋疑的能力，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

（三）讀后（post-reading）：遷移追問，聯(lián)系生活（啟發(fā)性問題）

主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力。教師在追問的同時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計要具有開放性，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維產(chǎn)生碰撞。

例如：在教學(xué)人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you will have a great time!Section B 2d 時，教師可以提問：What should you do if you have problems? Who do you often talk to about your problems? Can they give you good advice?讓學(xué)生課后討論、思考并解決自己的困惑。

教師也可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的辯題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。例如：在教學(xué)人教版初中《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B Should I be allowed to make my own decision? 時，教師可以提出辯題：“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”讓學(xué)生分為兩組（正方和反方），根據(jù)自己的見解和經(jīng)歷闡述觀點，展開辯論。這樣，學(xué)生擺脫了束縛，熱情高漲，提高了思考和分析問題的能力。

七、初中英語閱讀課堂有效提問的技巧

（一）問題設(shè)計應(yīng)把握“度”

脫離教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的提問，無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會浪費寶貴的課堂時間。教師在提問時應(yīng)把握好提問的“度”。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)根據(jù)實際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認知能力和結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，提出具有明確目標(biāo)又能引發(fā)學(xué)生思考的問題，少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，但對重點問題要問透。這要求教師在課前認真鉆研教材，備教材，備學(xué)生。教師在提問時要做到層次分明，緊扣教學(xué)重難點，分析閱讀文本各部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由淺入深，逐漸增加問題的難度。

（二）要注意提問時的態(tài)度

教師提問后很多學(xué)生不回答，有時并不是學(xué)生不會回答，很可能是其不敢回答。教師對待學(xué)生的回答應(yīng)以表揚、鼓勵為主，即使學(xué)生答錯了，也要有耐心，不傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，以平等交流的方式讓學(xué)生能主動、積極地動腦、動手、動口，參與課堂師生互動。

（三）要注意提問時的等候時間

這里所說的等候時間指的是教師提出一個問題后等候某個學(xué)生作出反饋的時間，等候時間過短或者過長，都會影響課堂教學(xué)效果。一般性問題通?？梢缘群?—5 秒；開放性問題可以給出15 秒的等待時間，具體要視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。因此，教師提問時要做到先提后問，給學(xué)生留出一定的思考時間和探究空間。

（四）對學(xué)生回答作出正確的評價

學(xué)生希望得到教師的評價，尤其是肯定評價，因此教師對學(xué)生的反饋要及時、適當(dāng)，在評價的過程中要采取瞬時評價和延時評價相結(jié)合的方法。通過瞬時評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的閃光點，給予其表揚和激勵，使其更加自信，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思維更加開闊；通過延時評價，給學(xué)生提供重新思考和改正的機會，可以保護他們的自尊心，促使其更主動、積極地投入學(xué)習(xí)活動。因此，評價學(xué)生的回答既要顧及學(xué)生的自尊心，又要兼顧他們的心理發(fā)展特點。

結(jié)束語

英語課堂是語言的課堂，重在師生、生生之間的交流。提問是閱讀課堂教學(xué)的一種重要手段。有效的課堂提問應(yīng)是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力水平提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案。這些提問主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)困惑等作出清楚、簡潔，具有啟發(fā)性的思考。有效提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，加強師生互動，提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學(xué)實踐中，在與學(xué)生的交流互動中，掌握提問的技巧，運用提問策略，發(fā)有效之問，讓課堂真正成為學(xué)生思維碰撞的樂園。