摘 要：復(fù)述是語(yǔ)文學(xué)科核心能力之一，語(yǔ)文教師如何立足整體研讀教材、扣準(zhǔn)學(xué)情，準(zhǔn)確把握第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的定位？如何依托教材提供的復(fù)述支架，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，落實(shí)單元語(yǔ)文要素教學(xué)？文章以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，分析復(fù)述教學(xué)的有效策略。首先，教師要立足整體，找準(zhǔn)復(fù)述教學(xué)的定位，通過(guò)聚焦要素，縱向掃描小學(xué)復(fù)述要求全景圖;通過(guò)研讀教材，橫向扣準(zhǔn)“復(fù)述”要素，為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”。其次，教師要把握學(xué)情，瞄準(zhǔn)起點(diǎn)，為復(fù)述教學(xué)定“錨”。最后，教師要依托教材支架，開展系列專題活動(dòng)，為復(fù)述教學(xué)定“計(jì)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;復(fù)述;學(xué)情;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0018-04

引? 言

復(fù)述是指學(xué)生把讀到的或聽到的語(yǔ)言材料在充分理解的基礎(chǔ)上用口頭語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)的一種方式，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、消化、整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程，有利于學(xué)生積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維。因此，復(fù)述是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“復(fù)述”沒(méi)有得到教師的足夠重視，朗讀和背誦才是“主角”。如何讓復(fù)述教學(xué)落地生根，富有實(shí)效，發(fā)揮“復(fù)述”教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值？筆者以部編版教材教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，來(lái)談?wù)劼鋵?shí)“復(fù)述”要素教學(xué)的策略。

一、立足整體，找準(zhǔn)定位，為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”

要有效落實(shí)復(fù)述教學(xué)，教師首先要對(duì)復(fù)述教學(xué)有準(zhǔn)確的定位。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)“復(fù)述”的要求由易到難、有序分布在每個(gè)學(xué)段的多篇課文中[1]。語(yǔ)文教師心中要有“復(fù)述”教學(xué)的全譜圖，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，針對(duì)不同的文體，明確當(dāng)下應(yīng)該教什么，要教到何種程度。教師找準(zhǔn)了“復(fù)述”要素的定位，才能為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”。

（一）聚焦要素，縱向掃描“復(fù)述”全景

首先，教師要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)復(fù)述的要求（見表1）。綜觀小學(xué)三個(gè)學(xué)段關(guān)于復(fù)述的描述，不同的學(xué)段有不同的要求，前有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，是層層遞進(jìn)、螺旋上升的統(tǒng)一整體。

其次，教師要明確復(fù)述要素在第一學(xué)段的滲透和安排。從一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的“借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演”，到二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》的“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”，再到二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的“利用示意圖復(fù)述課文”可以看出，第一學(xué)段圍繞“能復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié)”這一目標(biāo)安排了有層次的系統(tǒng)訓(xùn)練，其為學(xué)生學(xué)習(xí)中高年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”發(fā)揮過(guò)渡和銜接作用。

（二）研讀教材，橫向扣準(zhǔn)教材要點(diǎn)

部編版教材“語(yǔ)文要素”的呈現(xiàn)是從三年級(jí)的單元導(dǎo)語(yǔ)中開始的，這讓很多教師以為一、二年級(jí)沒(méi)有明確的單元語(yǔ)文要素，這其實(shí)是一種誤解。仔細(xì)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，每篇課文中的“泡泡”提示語(yǔ)和課后題都有一定的指向，可以幫助教師提取單元語(yǔ)文要素。教師掌握了單元語(yǔ)文要素，就掌握了每個(gè)單元的教學(xué)方向。

二年級(jí)下冊(cè)第七單元共有四篇引人入勝的童話故事，四篇故事指向同一個(gè)人文主題——“改變”。認(rèn)真研讀本單元課文及課后題后，筆者發(fā)現(xiàn)“借助提示講故事”是本單元的核心語(yǔ)文要素，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

單元目標(biāo)需要統(tǒng)整，每篇課文的目標(biāo)則需要細(xì)化。仔細(xì)比較四篇課文，筆者發(fā)現(xiàn)每篇課文的“提示”又有所不同，如表2所示。

四篇文章的課后題雖然都是借助提示講故事，但提示的方法是有區(qū)別的，教師既要統(tǒng)整觀照、整體把握，又要關(guān)注變化，利用每篇課文提供的復(fù)述支架，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

二、把握學(xué)情，瞄準(zhǔn)起點(diǎn)，為復(fù)述教學(xué)定“錨”

學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)[2]。隨著時(shí)代的進(jìn)步和家長(zhǎng)對(duì)教育重視度的提高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐厚，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以便優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

首先，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練，學(xué)生從一年級(jí)開始就接觸過(guò)，二年級(jí)上冊(cè)也有多處涉及。學(xué)生已經(jīng)有了借助圖片、關(guān)鍵詞、示意圖復(fù)述的基礎(chǔ)。因此，本單元教學(xué)就可以依托學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，統(tǒng)整單元復(fù)述內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助支架復(fù)述故事。

其次，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小，詞匯儲(chǔ)備不足，組織語(yǔ)言能力不強(qiáng)，邏輯思維能力有待發(fā)展，在復(fù)述故事的時(shí)候容易出現(xiàn)遺漏重要信息和環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生不遺漏重要信息，完整地復(fù)述故事，是本單元“借助提示講故事”的訓(xùn)練難點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把握好學(xué)情，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，復(fù)述教學(xué)就有了方向。

三、依托支架，活動(dòng)助推，為復(fù)述教學(xué)定“計(jì)”

（一）依托支架，循序漸進(jìn)

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材中復(fù)述有關(guān)的安排，復(fù)述訓(xùn)練總體遵循著“小步子，多回頭”的循序漸進(jìn)的原則，從一年級(jí)的“說(shuō)說(shuō)”“講講”到二年級(jí)上冊(cè)提供課文插圖、關(guān)鍵詞句等支架。這樣編寫是為了降低訓(xùn)練難度，讓第一學(xué)段的學(xué)生能借助支架進(jìn)行復(fù)述。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該依托復(fù)述支架，分層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生分步練習(xí)復(fù)述。

1.借助插圖，梳理結(jié)構(gòu)，復(fù)述有“序”

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教材中形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快的插圖能有效吸引學(xué)生的目光。教材編寫者正是依據(jù)此特點(diǎn)，在第一學(xué)段的課文中安排了大量插圖。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)容易遺漏課文部分情節(jié)，導(dǎo)致復(fù)述不完整，而插圖作為圖片整體輸入學(xué)生大腦，降低了復(fù)述的難度，有助于學(xué)生更好地記憶課文內(nèi)容，使學(xué)生更容易復(fù)述成功。

例如，本單元的第一篇課文《大象的耳朵》圍繞“耳朵”展開，依次寫了小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠不理解大象的耳朵“像扇子似的，耷拉著”，認(rèn)為大象的耳朵有毛病。大象被大伙兒一說(shuō)，真的懷疑自己的耳朵有毛病，就“用兩根竹竿把耳朵撐起來(lái)”，結(jié)果“吵得他又頭痛，又心煩”，最后，大象想通了——“人家是人家，我是我”。

學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)出現(xiàn)兩種情況：一是記不全哪些小動(dòng)物說(shuō)大象的耳朵有問(wèn)題了;二是常把這些小動(dòng)物出場(chǎng)的順序說(shuō)亂。課文插圖（見圖1）中，左邊是大象，大象的對(duì)面依次畫著小兔子、小羊等動(dòng)物，插圖的順序和文中動(dòng)物出場(chǎng)的順序完全吻合。

插圖的順序提示了課文對(duì)話的順序。學(xué)生借助插圖復(fù)述大象與動(dòng)物間的對(duì)話，能復(fù)述得更完整，也更豐富。由此可見，圖片可以幫助學(xué)生理清課文順序，梳理文本結(jié)構(gòu)，達(dá)成復(fù)述有序的目標(biāo)。

2.巧用圖示，點(diǎn)面結(jié)合，復(fù)述有“核”

思維導(dǎo)圖是學(xué)生理清文章框架的一種有效手段[3]。第一學(xué)段的課文具有情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、構(gòu)段反復(fù)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文眼，抓住關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將閱讀過(guò)程中找到的關(guān)鍵詞結(jié)合圖像表示出來(lái)，形成情節(jié)線索環(huán)。思維導(dǎo)圖讓思維可視化，學(xué)生有了思維導(dǎo)圖的提示，復(fù)述時(shí)能緊扣文章內(nèi)核，使復(fù)述更有方向感，也更有邏輯性和條理性。

《蜘蛛開店》是本單元的第二篇課文，教材的課后題直接給出本文的思維導(dǎo)圖，教師可以巧用課后題的圖示（見圖2）輔助學(xué)生復(fù)述。但在教學(xué)中，教師不能將圖示一味地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和梳理課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶著自己的理解，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖3）。

由此可以看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后手繪的思維導(dǎo)圖更加詳細(xì)、具體，而且有自己的理解和思考過(guò)程，這有利于其隨后的復(fù)述。這樣，思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生復(fù)述的“核”，學(xué)生圍繞這個(gè)內(nèi)核，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)述，能夠有效實(shí)現(xiàn)復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

3.激活語(yǔ)言，多維融合，復(fù)述有“味”

如何引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容講得具體、生動(dòng)、形象、有趣，這是對(duì)復(fù)述教學(xué)的高要求，需要復(fù)述教學(xué)與朗讀課文、理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言和感悟形象相結(jié)合。教師如果在教學(xué)時(shí)以語(yǔ)言為突破口，注重課文內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧和有機(jī)融合，就能使復(fù)述教學(xué)更有效。

首先，要在語(yǔ)言上下功夫。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生采用各種形式朗讀課文，熟悉課文，同時(shí)在故事情境中感知人物形象，積累語(yǔ)言，練習(xí)語(yǔ)用。復(fù)述時(shí)，學(xué)生需要在熟悉語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入角色，結(jié)合自己的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，模仿不同人物的不同語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。如果學(xué)生還能根據(jù)文中角色的情緒，結(jié)合生活情境，模仿角色的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，那就更加精彩了。

例如，本單元的《青蛙賣泥塘》一文，一開始，青蛙住在爛泥塘里，他決定賣掉泥塘搬到城里去時(shí)急切和無(wú)奈地大聲吆喝，經(jīng)過(guò)一系列改變，泥塘越變?cè)胶昧?，青蛙決定不搬了，自己住泥塘。學(xué)生們將自己化身為原文中的角色，以“青蛙”的視角進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)配合表情、神態(tài)和動(dòng)作，把青蛙的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致， 讓復(fù)述更有現(xiàn)場(chǎng)感，給其他同學(xué)帶來(lái)了更為真實(shí)的體驗(yàn)。

其次，要把復(fù)述課文與發(fā)展思維相融合。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的靈魂[4]。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依托復(fù)述，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生分析理解、想象創(chuàng)造等能力，訓(xùn)練他們的邏輯思維，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)述與思維發(fā)展的相互融合。

例如，教授《小毛蟲》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“小毛蟲把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里”這一細(xì)節(jié)時(shí)，如果只是一句話帶過(guò)“小毛蟲織啊，織啊，最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了繭里”，學(xué)生難以體會(huì)到小毛蟲的堅(jiān)持和努力。這時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充以下內(nèi)容：天還沒(méi)亮，小毛蟲就起床了，它……中午到了，烈日炎炎，小毛蟲……天黑了，小毛蟲……螞蚱邀他去玩，小毛蟲說(shuō)……小毛蟲腰酸背痛，但他心里想……它織呀織呀，最后……

這一發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，是學(xué)生思考和創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生的復(fù)述與語(yǔ)言的習(xí)得、想象創(chuàng)造有機(jī)融合，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）活動(dòng)助推，全面訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的能力。學(xué)生“懂”了并不等于“會(huì)”了，先“懂”然后經(jīng)過(guò)遷移訓(xùn)練才能牢固內(nèi)化，形成語(yǔ)文能力。因此，復(fù)述教學(xué)不能只停留在講技法上，還要落實(shí)于“真說(shuō)真練”的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中。但課堂上練習(xí)復(fù)述的時(shí)間畢竟有限，如何利用課堂的零碎時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)，這需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)。

1.活動(dòng)一：鏈接“快樂(lè)讀書吧”，推行“每天故事匯”活動(dòng)

通讀部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，筆者發(fā)現(xiàn)大部分課文是通俗易懂、語(yǔ)言雋美的故事類作品，本單元的四篇課文更是四個(gè)有趣的故事。本冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”對(duì)本學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo)，要求教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分享看過(guò)的故事，體會(huì)閱讀的“快樂(lè)”。筆者抓住這一教材資源，在學(xué)期初就讓學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書吧”中推薦的書目，這些推薦書目?jī)?nèi)容有趣，部分學(xué)生早就讀過(guò)了，因此開學(xué)不久，“精彩故事匯”主題系列活動(dòng)之“每日故事匯”就正式上線了，從每天的晨讀中抽出5～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享一個(gè)讀過(guò)的精彩故事，借此機(jī)會(huì)開展復(fù)述教學(xué)。

2.活動(dòng)二：鏈接課文，開展“每課故事匯”活動(dòng)

推行“每日故事匯”一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)生能順利完成故事的分享和講述，因?yàn)橥扑]書目里的故事太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容不夠熟悉，部分學(xué)生難以完整復(fù)述。陳先云老師強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。同時(shí)，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展。”怎樣讓全體學(xué)生都得到復(fù)述鍛煉？教材中的課文就是最好的故事，教材故事短小有趣，又是學(xué)生非常熟悉的，筆者“順勢(shì)而為”開展“每課故事匯”活動(dòng)，利用課前三分鐘，以四人小組為單位，用“故事接龍”的形式，讓學(xué)生講精彩課文故事。《小馬過(guò)河》等課文成了學(xué)生口中的精彩故事，甚至“我愛(ài)閱讀”中的《小柳樹和小棗樹》都被學(xué)生發(fā)掘出來(lái)。在小組合作探究中，那些不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生有了練習(xí)的機(jī)會(huì)，真正讓每個(gè)學(xué)生在“真說(shuō)真練”中提高了復(fù)述能力。

3.活動(dòng)三：鏈接生活，延伸“每家故事匯”活動(dòng)

學(xué)校時(shí)間畢竟有限，課余時(shí)間才是復(fù)述訓(xùn)練的主陣地。筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生就身邊故事舉辦一場(chǎng)親子故事活動(dòng)，延伸課堂。我們開設(shè)了“每家故事匯”活動(dòng)，讓父母和孩子組建故事聯(lián)盟，每人分享一個(gè)故事，這樣既可加強(qiáng)親子交流，促進(jìn)和諧家庭關(guān)系，又能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，豐富自己的見聞，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生在這三個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，筆者組織全班學(xué)生評(píng)選“小小故事家”，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰。三個(gè)活動(dòng)前后串聯(lián)，渾然一體，打通了課內(nèi)外的壁壘，聯(lián)結(jié)學(xué)校和家庭，既一以貫之，又循序漸進(jìn)，學(xué)生全情投入其中，不僅鍛煉了復(fù)述能力，還提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)（見圖4）。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，為落實(shí)二年級(jí)下冊(cè)第七單元復(fù)述要素的教學(xué)，教師要立足整體，找準(zhǔn)第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的準(zhǔn)確定位，同時(shí)把握第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)情，瞄準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，依托教材提示支架，分步練習(xí)復(fù)述，再搭配系列主題活動(dòng)的助推。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言重組和語(yǔ)言創(chuàng)新會(huì)發(fā)生裂變，有效落實(shí)復(fù)述教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏，陳先云.教師教學(xué)用書（二年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]何捷.復(fù)述在統(tǒng)編教材中的教學(xué)定位與進(jìn)階[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（16）：6-8.

[4]賴曉英.聚焦復(fù)述能力，讓語(yǔ)文要素真正落地[J].四川教育（理論），2020（20）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：易華亮（1979.9-），女，廣東廣州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。