王向紅

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程的改革和發(fā)展，基礎(chǔ)語文不再是只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這既有利于學(xué)生的未來發(fā)展，也有利于學(xué)生能力的提高、情感的啟迪、素養(yǎng)的提高。第三學(xué)段是初中與小學(xué)銜接的重要階段，也是奠定初中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。所以，在小學(xué)第三學(xué)段的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)要求越來越高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué)

小學(xué)生語文教師6年的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)，注重終身全面發(fā)展，注重語文課程的多種功能和基本功能。為此，小學(xué)第三學(xué)段的語文教師在課堂上，著重于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的聽力，有必要促進(jìn)口語、閱讀、寫作技能的全面提高。

一、透過語文差異引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

第三學(xué)段是銜接中小學(xué)的一個重要階段，起著銜接上一段與下一段學(xué)習(xí)的過渡作用，因此首先要把握好初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別。由于第三學(xué)段學(xué)生的特殊性，語文教學(xué)不可能完全遵循小學(xué)低年級語文教學(xué)模式。以小學(xué)中國教學(xué)法為基礎(chǔ)，慢慢滲透到初中的教學(xué)模式。唯有這樣，學(xué)生才能做好小學(xué)與初中的過渡學(xué)習(xí)工作。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所需的中學(xué)語言基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，提前進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練。因為在初中學(xué)習(xí)語文的難度大大增加，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，不僅要區(qū)分不同文體和文學(xué)作品，還要提高讀寫的要求。

二、提供學(xué)生“交流課堂”

我們的語文課，真正的聽眾太少，不能談到和誰“溝通”。提供學(xué)生“交流”課堂，可以實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。有時，一進(jìn)入課堂的最前沿，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次回答問題時，眼睛總是盯著老師…，學(xué)生的表情麻木、失落。聽講是教師與學(xué)生交流的最基本要求。每個人都希望別人聽到自己的講話。然而，很多時候，我們的老師缺乏真誠的耐心。長時間以來，我們總是喋喋不休，一本正經(jīng)地自己講課，或者喜歡不分青紅皂白地做一些有損學(xué)生自尊的結(jié)論。所以，許多學(xué)生把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實實，容易拒絕坦率地表達(dá)自己的想法。

事實上，在課堂上，我們不僅是老師，而且是朋友。要做學(xué)生忠實的聽眾，給學(xué)生自由展示自己的機(jī)會。那是一種理解，不僅是一種敬意，更是一種認(rèn)識與期望?；蛟S一盞智慧之燈點(diǎn)燃了即將熄滅的光亮，或許喚醒了長眠的心靈。靜默聆聽，真誠關(guān)注，友善地微笑，傾聽學(xué)生的心聲，傾聽學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以對學(xué)生說"我真想知道你是怎么想的"、"你是怎么得到的這個想法"等等，不要讓學(xué)生的想法活在自己的頭腦中。教師的笑容要更加肯定，眼神充滿鼓勵，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，讓他們自己能夠分享，讓學(xué)生感受到真愛、真知灼見、以及老師的真情實感，教師也要做到愛崗敬業(yè)、與學(xué)生互相尊重，讓學(xué)生了解自己。聽取學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生的潛能。提供學(xué)生“交流”課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多提問題

學(xué)習(xí)思考是最寶貴的，”愛因斯坦說?！笇W(xué)知識要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流，我就是靠這種學(xué)習(xí)方法成為一個科學(xué)家。」牛頓說，就是因為有了自己堅持不懈的思想?？梢哉f，善于思考和善于交流是一種習(xí)慣。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意多問，多思考，促使學(xué)生思考、提問、挖掘問題?，F(xiàn)在，有的學(xué)生不但手懶，心也懶。她們想要問問題，總是想要依靠別人。假如有困難的問題，要想清楚前先問老師。假如老師鼓勵，仔細(xì)分析，或許會想到答案。當(dāng)激勵不足時，教師可給予學(xué)生創(chuàng)造性思維。同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)自己提出的問題來學(xué)習(xí)思考方法。做到學(xué)以致用。問題是閱讀的關(guān)鍵，是思考的起點(diǎn)，是深度挖掘的具體體現(xiàn)。宋朝的朱熹說：“讀書無疑者，教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑者小進(jìn)，大疑者也?！?/p>

每個學(xué)生都善于問問題，但是沒有學(xué)好的學(xué)生常常不問問題。學(xué)習(xí)不仔細(xì)，即使問也不愿深入思考，所以常常不會問問題，對問題似懂非懂。問問題當(dāng)然要有一定的方法，這些也是需要培養(yǎng)的。提出問題不等于問廢話。首先要捫心自問，多問幾個問題，多問一些理由。也請勿盲目服從。無論回答對與否，你都需要思考并確定自己的想法。將他人的答案與自己的相比較，想一想自己與他人的差異，發(fā)現(xiàn)自己想法中的不足，學(xué)習(xí)他人的想法。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的思考、提問和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的個體潛能得到充分發(fā)揮時，課堂教學(xué)才會取得成效。

四、擴(kuò)大知識面，拓展閱讀

如果要把工作做好，很多時候需要長期的積累才能得出成果，學(xué)習(xí)語文也需要長期的積累才能得出實際的成果。教師在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐。教師要注意閱讀在第三學(xué)段語文教學(xué)中的作用。閱讀可以采用大聲讀，沒有聲音安靜地讀，或低聲輕松地讀。閱讀的內(nèi)容也需要得到充實?？梢允菍ξ谋镜睦收b、詩歌朗誦、大量習(xí)語的長期積累和朗誦，還有對名人名句的引用。讓學(xué)生收集大量的書籍。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生更多地注意書寫，將學(xué)生喜歡的詞語和句子記在筆記本上，必要時多看看，在此過程中積累生活語言知識。作為老師，示范的力量也是十分強(qiáng)大的。為鼓勵第三學(xué)段學(xué)生認(rèn)真寫作，我們要求學(xué)生積極寫作，積累獨(dú)特的寫作經(jīng)驗，樹立教師榜樣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生的語言知識，并且不斷地積累。唯有這樣，學(xué)生在第三學(xué)段語文學(xué)習(xí)中才能有更豐富的基礎(chǔ)和更大的創(chuàng)造力和想象力。

五、結(jié)語

教師要把學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等作為教學(xué)的核心，強(qiáng)化語文教學(xué)的實際意義，把教學(xué)作為自己的責(zé)任，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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