吳淑芳 李宗思

■個(gè)案的基本情況：

學(xué)生的年級(jí)：一年級(jí)

性別：男

家庭背景：長(zhǎng)期與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活;父母從事個(gè)體工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比較優(yōu)越。

個(gè)案的來(lái)源：教師自己發(fā)現(xiàn)

■學(xué)生的主要問(wèn)題及表現(xiàn)：

1.獨(dú)立性差，社交障礙恐懼。來(lái)學(xué)校參加面試和開學(xué)初的時(shí)候，該生多次哭著跑出考場(chǎng)，獨(dú)自躲在校園角落或?qū)ふ腋改福瑢?duì)于陌生人及環(huán)境缺乏信任和恐懼。該生在校整理書包，個(gè)人衛(wèi)生，生活習(xí)慣等也與同班同學(xué)形成較大反差，無(wú)法獨(dú)立在校園生活，整天哭著要回家，找媽媽。

2.懼怕男老師及運(yùn)動(dòng)類課程。開學(xué)之初，該生對(duì)于所有男老師的課程以及運(yùn)動(dòng)類課程都十分害怕，動(dòng)作嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，基本拒絕上課，逃課。體育課的所有活動(dòng)不能按照指令執(zhí)行，而且會(huì)嚴(yán)重干擾課堂。

3.尋求關(guān)注。該生會(huì)通過(guò)不聽課、不動(dòng)筆、怪異坐姿、站起來(lái)、隨意走動(dòng)、大聲粗魯說(shuō)話、拿小動(dòng)物把玩、隨意拿同學(xué)東西甚至攻擊同學(xué)等不恰當(dāng)?shù)男袨?，?lái)吸引老師及其他同學(xué)的關(guān)注。

■對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的分析與診斷：

經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，和對(duì)該生行為表現(xiàn)的初步診斷，確認(rèn)屬于一般心理問(wèn)題。

1.生理層面

此案例無(wú)體現(xiàn)。

2.心理層面

該生一直無(wú)法上體育類課程及男老師的課程，是因?yàn)樵谒墓逃杏^念中，認(rèn)為此類課程的老師及男老師都比較嚴(yán)肅，所以孩子即使喜歡畫畫，也不愿意去上男老師的美術(shù)課程，該生產(chǎn)生了理論角色的固化。

3.家庭層面

該生一直通過(guò)不恰當(dāng)?shù)姆绞綄で罄蠋熂巴瑢W(xué)的關(guān)注，主要是因?yàn)樗羌抑歇?dú)子，家中長(zhǎng)輩一直很寵溺他，可以無(wú)條件地滿足他的所有要求，甚至包括一些不合理的要求。加上父母工作忙，能相聚在一起時(shí)，大人出于愧疚，事事包辦，甚至喂飯才吃，獨(dú)立性很差。也許是家長(zhǎng)職業(yè)使然，萬(wàn)事謹(jǐn)慎，過(guò)分保護(hù)，總認(rèn)為小孩會(huì)受到外界傷害，導(dǎo)致生活圈子局限于家庭和幼兒園，戶外活動(dòng)和人際交往幾乎為零。小學(xué)時(shí)，父母出現(xiàn)婚姻變故，導(dǎo)致學(xué)生缺乏最基本的信任感和安全感。加上父母教育理念分歧嚴(yán)重，導(dǎo)致小孩無(wú)判斷，無(wú)原則。

■輔導(dǎo)的計(jì)劃與方案：

1.無(wú)條件積極關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)該生的問(wèn)題之后，我積極和家長(zhǎng)溝通、面談，了解其成長(zhǎng)歷程，我無(wú)條件積極關(guān)注該生的各種行為表現(xiàn)，并且做到及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、反饋和幫扶，建立了和他之間的情感鏈接，該生對(duì)我的信任感與日俱增。

2.尊重他的人格，理解他的思想與感受。在與他溝通的時(shí)候，我會(huì)語(yǔ)氣溫和，態(tài)度誠(chéng)懇，蹲下來(lái)，放低姿態(tài)，友善地注視著他的眼睛，讓他說(shuō)一說(shuō)自己的感受，不輕易定性定論，而是積極尋求事件發(fā)生的前因后果，在溝通中，我會(huì)表示理解，和他有一些拍肩、擁抱等肢體接觸，讓他感覺到，在老師面前，自己是擁有獨(dú)立人格的。

3.關(guān)注他的成長(zhǎng)及轉(zhuǎn)變。我注意到他逐漸開始上大課間和體育類課程之后，我會(huì)及時(shí)給予肯定的回應(yīng)，也會(huì)通過(guò)加分、貼紙、口頭表?yè)P(yáng)、自己動(dòng)手制作小禮物送給他，以示鼓勵(lì)。比如在跳繩運(yùn)動(dòng)中，他一個(gè)也不會(huì)跳時(shí)，我會(huì)找些跳繩視頻供他學(xué)習(xí)，并且連續(xù)一周親身示范，分解動(dòng)作，引導(dǎo)他突破自我，加上指定同學(xué)的幫扶陪練，最終他從無(wú)到有，實(shí)現(xiàn)了零的突破，當(dāng)他終于可以跳10多個(gè)時(shí)，他欣喜地打電話告訴我，感受到了巨大的喜悅。

4.積極與體育類老師及男老師溝通。在與各位老師說(shuō)明該生的情況之后，抓住教師節(jié)的機(jī)會(huì)，陪伴該生去和老師說(shuō)一聲教師節(jié)快樂(lè)，第二天，該生便可以去擁抱體育老師。并且我在時(shí)間允許以及其他老師允許的情況下，陪伴該生上了體育課及美術(shù)課，幾次課下來(lái)，孩子的畏懼感一點(diǎn)點(diǎn)消失，基本上能自己全程上課。

5.積極和學(xué)校心理老師溝通，尋求幫助。我多次與學(xué)校心理老師溝通，在心理老師的協(xié)助下，該生做過(guò)幾次沙盤，情況有所好轉(zhuǎn)。

6.積極與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)十分配合，積極溝通該生的情況。也適時(shí)統(tǒng)一教育理念，動(dòng)手讓孩子自己的事情自己做，不再無(wú)條件包辦。

■效果：

1.開學(xué)一個(gè)半月后，該生不再逃課和哭泣，體育類課程和男老師的課程都可以認(rèn)真上。

2.該生逐漸意識(shí)到只有做好自己，友好同學(xué)才能交到朋友，性格也開朗起來(lái)。

3.與家人的關(guān)系也越來(lái)越親近，獨(dú)立性也增強(qiáng)了。

■反思

通過(guò)該生的案例，我們意識(shí)到，孩子的各種表現(xiàn)的根源很大程度上來(lái)源于家庭教育。在家庭教育中，一方面父母希望孩子獨(dú)立、自強(qiáng)、陽(yáng)光、自信，但另一方面卻又過(guò)度保護(hù)，不舍得放手。其實(shí)孩子們的獨(dú)立性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我們想象的要強(qiáng)很多。有時(shí)候，不是孩子離不開我們，而是我們離不開孩子。適當(dāng)放手，方法指導(dǎo)，溫柔關(guān)懷，在試錯(cuò)中糾正孩子錯(cuò)誤的行為，這樣的成長(zhǎng)才會(huì)更有價(jià)值。在班級(jí)管理和教育中，我們也應(yīng)該積極去關(guān)注這部分人群，這些孩子被父母過(guò)多保護(hù)，到了學(xué)校，生活在一個(gè)集體中，也許不再是被關(guān)注的焦點(diǎn)，因此他們的情感相對(duì)比較脆弱，因此會(huì)通過(guò)一些不良的語(yǔ)言及行為來(lái)尋求老師的關(guān)注，所以我不禁開始思考，我們到底該怎么做，家長(zhǎng)該怎么做，才能在孩子較多的家庭，同時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子，讓孩子擁有健康的心態(tài)，感受到愛，有歸屬感，確認(rèn)自己的重要性，我想未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]鄭希付，張衛(wèi)，劉科榮.中小學(xué)心理健康教育理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東人民出版社，2018.