張艷

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的記憶，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂較為枯燥和乏味，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文將對(duì)生活素材應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中的對(duì)策進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

一、生活即教育，將生活融入到教學(xué)中

在整個(gè)教育體系中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)載體，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容是有著較為深刻的認(rèn)知的，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，這樣機(jī)械性的教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的，學(xué)生無(wú)法將教材中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)課堂往往是較為枯燥和乏味的?；诖耍處熜枰獙⑸钪械乃夭娜谌氲綄?shí)際教學(xué)中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的重要性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，為此可以在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)“每日新聞”的文化角，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間對(duì)今日的新聞進(jìn)行閱讀，并自發(fā)地進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知。并且，在進(jìn)行《白樺》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在這篇文章的教學(xué)中不能只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即使其詩(shī)詞所描繪的內(nèi)容是教學(xué)形象，能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)，但是光靠想象是難以對(duì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容有著全面的認(rèn)知的，為此教師需要讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。在課后可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀看白樺樹(shù)，讓學(xué)生能夠走入生活，去直觀地理解課文中的內(nèi)容，去感受到課文中所提及的白樺樹(shù)的靈動(dòng)之美，深刻感受到作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的內(nèi)心感受。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)到多樣性生活情境教學(xué)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力

現(xiàn)如今，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐方面是比較缺乏的，在課堂中能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是固定的，缺乏一定的靈活性，學(xué)生要想對(duì)課文中的知識(shí)有著一個(gè)全面的理解和認(rèn)知，需要對(duì)生活有一定的感悟，并且逐漸轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師需要將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。學(xué)生要想對(duì)情境中的角色進(jìn)行扮演，需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并對(duì)角色的性格和情感變化進(jìn)行探析。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寓言故事來(lái)進(jìn)行劇本的編排，幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行和故事相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建出表演的氛圍，讓學(xué)生能夠真正地帶入到角色中。在學(xué)生進(jìn)行劇本演繹的過(guò)程中教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文中主人公的內(nèi)心思想和情感變化進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)課堂的豐富性和趣味性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

三、通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)建立體式課堂

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使得教學(xué)的方式有了一定的改變，借助多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)建出立體式的課堂，使得課堂的氣氛更為活躍，并有效地對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往是有著許多插畫的，通過(guò)插畫的方式讓學(xué)生能夠更好地理解教材的內(nèi)容，但是這種靜態(tài)的插畫是無(wú)法對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行還原的，這時(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就得到了體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《海上日出》的課文教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)中融入相關(guān)生活素材來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)日出??？”這樣的提問(wèn)會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲，說(shuō)出許多答案。借助這樣的機(jī)會(huì)，教師可以將文章進(jìn)行段落的劃分，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地在教學(xué)中融入生活素材，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)課文有著更為深刻的認(rèn)知，并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。