陶芬蘭

“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！崩献釉凇兜赖陆?jīng)》中給了后世欲成大事者以睿智的點(diǎn)撥。細(xì)細(xì)想來，無論大事小事、難事易事，如果我們都能以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化深為淺，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，何畏其不成呢？語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。

由于處在初高中語文學(xué)習(xí)的接軌時(shí)期，高一語文教學(xué)自然或多或少地存在一些攔路虎。高一新生在不少知識(shí)點(diǎn)上不是完全空白就是知之不深，課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“相顧無言，唯有目茫?！钡臓顩r。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生那“心求通而未得”的沮喪神情，我覺得唯一的辦法就是耐下性子來，將知識(shí)點(diǎn)層層細(xì)分，各個(gè)擊破，讓學(xué)生有章可循，有法可依。細(xì)節(jié)決定成敗，我將這一點(diǎn)實(shí)踐到我的語文教學(xué)上來。

一、化深為淺，細(xì)節(jié)在語法教學(xué)中

文言文模塊學(xué)習(xí)是高一學(xué)生的老大難，而其中更讓他們?cè)评镬F里的莫過于一些文言語法現(xiàn)象。對(duì)此，我采取了“分解演示，化深為淺，反復(fù)轟炸，零敲整打”的戰(zhàn)略。就是對(duì)每一個(gè)難懂的小語法知識(shí)，我都將它再分層分細(xì)講解，通過希沃白板思維導(dǎo)圖圖示結(jié)構(gòu)流程，再加上打比方等形象的表述，力求讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，以便能進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。有時(shí)講解一次難以到位，我就在該知識(shí)第二次、第三次……出現(xiàn)時(shí)重復(fù)講析或復(fù)習(xí)鞏固，即使絕大部分學(xué)生弄懂還不罷休，對(duì)少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)悟不夠的學(xué)生，我還以“一對(duì)一”的形式單獨(dú)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取無“漏網(wǎng)之魚”。

二、化整為零，細(xì)節(jié)在背誦點(diǎn)撥中

背誦是語文學(xué)習(xí)的必需，沒有背誦就沒有積累。不少學(xué)生在背誦大段文章尤其是文言文時(shí)感覺特別吃力，花的時(shí)間很多，但收效甚微。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)效率低下的原因有二：一是不懂句意的盲讀，二是貪多貪快的濫讀。我及時(shí)指出了他們的問題，并給予了他們以“化整為零，精耕細(xì)作，各個(gè)擊破”的方法點(diǎn)撥。

三、化繁為簡(jiǎn)，細(xì)節(jié)在作文指導(dǎo)中

寫作文是學(xué)生最頭痛的事情，不少學(xué)生在多次與作文的對(duì)陣中狼狽潰敗后，已坦然地接受了作文山難移的事實(shí)，采取了“無為而治”的態(tài)度，每次作文均是應(yīng)付了事，更有甚者還為湊滿字?jǐn)?shù)而大傷腦筋，根本談不上思想內(nèi)容、語言技巧了。可作文這半壁江山在語文學(xué)習(xí)中怎么能崩缺呢？

高一的作文訓(xùn)練著重在記敘文的寫作，而記敘文是以情感動(dòng)人，以細(xì)節(jié)取勝的文體。第一次作文下來，看著作文本上那千篇一律的流水賬，那沒有個(gè)性的單薄的人物，那一色的干癟乏味的語言，我搜腸刮肚地思索著改變現(xiàn)狀的策略。以學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作狀況，我只能采取由易到難、化繁為簡(jiǎn)的辦法，從小處著手，逐步提高他們的寫作水平。于是，寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練從一處景物的描繪，到幾處景物的組合，再到整體的環(huán)境描寫;從一個(gè)人的片段活動(dòng)描寫開始，到寫一個(gè)人，再寫兩個(gè)人，再到寫多個(gè)人，寫場(chǎng)面……每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都先進(jìn)行具體細(xì)致且有步驟有操作性的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作鞏固，最后還要整理批閱情況進(jìn)行問題分析講評(píng)或優(yōu)作評(píng)賞學(xué)習(xí)。

汪中求說：“在被人們忽略了的細(xì)節(jié)中，往往蘊(yùn)藏著機(jī)會(huì)?！蹦敲?，在語文教學(xué)中，如果我們能用心做好細(xì)節(jié)，定能更加彰顯細(xì)節(jié)的魅力、語文教學(xué)的魅力。