許艷

摘 要：一堂高效的語文課勢必從一個趣味橫生、別出心裁的導(dǎo)語設(shè)計開始，好的導(dǎo)語設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對于文本解讀和學(xué)習(xí)效率提升有著較大的促進作用。本文從初中語文教學(xué)出發(fā)，針對導(dǎo)語設(shè)計提出筆者的一些看法，旨在促使導(dǎo)語設(shè)計成為初中語文課堂上的點睛之筆。

關(guān)鍵詞：語文 導(dǎo)語設(shè)計 情境

導(dǎo)語主要指在一節(jié)課的開始，教師通過富有魅力和引導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的專用話語，其在語文課上意義突出，效果顯著。筆者認(rèn)為，提高對導(dǎo)語設(shè)計的重視度，并在課前精心設(shè)計導(dǎo)語，是我們每一位語文教育從業(yè)者應(yīng)該重視的課題。

一、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計現(xiàn)狀

（一）開門見山，導(dǎo)語設(shè)計重視度不夠

初中語文教學(xué)任務(wù)量大，很多教師一旦擔(dān)心有限的課堂時間是完全不足以完成基本的教學(xué)任務(wù)的，這就使得教師不愿意在導(dǎo)語設(shè)計上花費過多的時間，重視度遠遠不夠，甚至于有的學(xué)生直接省去導(dǎo)語設(shè)計環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題，這種模式會在很大程度上引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的倦怠感。

如，開門見山式的導(dǎo)語內(nèi)容如下，“由于時間緊張，請同學(xué)們快速打開課本，認(rèn)真閱讀《莊子》?！薄跋旅嬲埻瑢W(xué)們把課本翻到《社戲》，這篇文章的作者是魯迅，我們先來了解一下?！鄙鲜鰧?dǎo)語就如白開水一般，平淡無奇，既沒有引起學(xué)生的聽講興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生探索的欲望，直接致使整堂課也如白開水一般，索然無味。試問：在這種氛圍下，又該如何更有效的完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？

（二）本末倒置，導(dǎo)語設(shè)計針對性不強

導(dǎo)語設(shè)計雖是語文課堂上的重要組成部分，但是由于其所占用的時間并不是很多，所以教師所設(shè)計的導(dǎo)語一定要具有較強的針對性，以最少的付出換取最佳的回報。但是從現(xiàn)階段初中語文課堂導(dǎo)語設(shè)計現(xiàn)狀而言，教師普遍存在導(dǎo)語設(shè)計針對性不強的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為導(dǎo)語設(shè)計本末倒置、主次不分、范圍寬泛，換言之，導(dǎo)語設(shè)計的形式取代了內(nèi)容，內(nèi)容偏離了文本，學(xué)生往往會深陷于教師所營造出來的偌大想象空間里，久久不能自拔。這樣的導(dǎo)語設(shè)計不僅不會激發(fā)學(xué)生聽講的興趣，還會影響學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效果。

在《安塞腰鼓》導(dǎo)語設(shè)計中，教師利用多媒體為學(xué)生播放了一段安塞腰鼓的視頻片段，視頻片段時間長達十分鐘，在視頻播放完后，學(xué)生的思緒仍舊停留于剛才的畫面中，加之，安塞腰鼓是屬于黃土高原的安塞腰鼓，僅為學(xué)生播放安塞腰鼓的畫面也缺乏一定的針對性，在此基礎(chǔ)組合上教師帶來完成接下來的導(dǎo)語設(shè)計便會顯得差強人意，視頻與導(dǎo)語顯得格格不入，學(xué)生也不知其所以然。

（三）環(huán)節(jié)脫離，導(dǎo)語設(shè)計連接性不夠

導(dǎo)語設(shè)計總是被安排在一節(jié)課的開始，其在一節(jié)語文上的作用不僅僅表現(xiàn)于激發(fā)學(xué)生的聽講興趣，為接下來的文本教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，更在于其在教學(xué)環(huán)節(jié)之間所發(fā)揮的聯(lián)系作用，這也是導(dǎo)語設(shè)計的價值所在。由于教師對導(dǎo)語設(shè)計掌控度不夠，加之重視度不足，最后常常會使導(dǎo)語設(shè)計流于形式，教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互分離，導(dǎo)語設(shè)計除了能夠引出下一環(huán)節(jié)教學(xué)之外，對其它環(huán)節(jié)的點透、暗示、誘導(dǎo)和聯(lián)系作用影響甚微。

在《濟南的冬天》一文導(dǎo)語設(shè)計中，教師主要以提問方式進行進行導(dǎo)語設(shè)計：“同學(xué)們，你們對徐州的冬天有哪些印象呢？”這一問題設(shè)計巧妙的將話題引導(dǎo)了冬天，并可以將學(xué)生對冬天的感受與老舍先生對冬天的感受相對比，然而教師的問題設(shè)計沒有突出與下文教學(xué)的，連接性，具體涉及到對陽光、樹木和花草的印象，由此直接造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的分離，使導(dǎo)語設(shè)計作用沒有發(fā)揮至最大。

二、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計常見方法分析

（一）背景介紹，打破時代鴻溝

初中語文教材素材涉及面非常廣，以橫向和縱向兩個方式共同為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個立體感十足的文學(xué)世界。在縱向方向上，學(xué)生了解到了不同時代的經(jīng)典文學(xué)作品，但是其中涉及到的歷史題材、戰(zhàn)爭題材等與當(dāng)下學(xué)生實際生活相距甚遠，學(xué)生理解起來難度較大。在橫向方向上，學(xué)生閱讀到了大量國外的文學(xué)作品，由于地域、空間和文化的局限性，學(xué)生理解上的盲區(qū)也是只多不少。所以，對于一些年代久遠、空間跨度大的文章，教師可以將背景介紹作為導(dǎo)語設(shè)計的核心點，在開題點出文章的作者和背景，即在一開始便讓學(xué)生明確情感主線，在情感主線帶動下去理解文本，走進作者。

《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇散文，這篇文章在寫景的基礎(chǔ)之上，融入了作者濃厚的情感色彩，以此表達了對生命的感悟和探究，在體驗到了生命之永恒后，抒發(fā)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。此文理解的難點便是在對紫藤蘿這一植物描寫過渡到對生命的思考，這種借景抒情的寫法最容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。所以，在導(dǎo)語設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以開題表出情感，為學(xué)生介紹本文的作者及背景，“同學(xué)們從最后一句話可以看到，《紫藤蘿瀑布》創(chuàng)作于1982年5月6日，1982年是作者宗璞生命中最灰暗的一年，他的弟弟也在這一年身患絕癥，并于作者完成這篇文章后的10月份離世，在這一段時間，作者對生命開始了思考，焦慮和悲痛布滿了他的生活，在看到滿庭盛開的紫藤蘿只時，他從紫藤蘿的從衰到盛，看到了生命的希望，就此轉(zhuǎn)悲為喜，創(chuàng)作了這篇文章。同學(xué)們，下面我們一起來讀一讀《紫藤蘿瀑布》，共同體驗作者當(dāng)時的心境吧?！蓖ㄟ^導(dǎo)語設(shè)計，學(xué)生了解了作者和背景，也帶入了較為情緒的情感色彩，在這種情感暗示下，學(xué)生對文本的理解也會更加的深刻和透徹。

（二）以舊引新，增強知識連貫性

在絕大多數(shù)語文教師認(rèn)知中，語文是一門知識范圍廣、零散性強的學(xué)科，在教學(xué)中很難做到像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科般，將知識體系化、整體化，多年的教學(xué)經(jīng)驗告知筆者這一觀念是錯誤的，語文知識的系統(tǒng)化和整體化是自成一體的，只要教師在教學(xué)設(shè)計中多用心，研透教材，自會理解教材內(nèi)容安排規(guī)律以及知識呈現(xiàn)特點，而教師應(yīng)該有序?qū)⑵錃w置到相應(yīng)的知識類別中，并在教學(xué)中抓住知識點之間的銜接點，以此增強知識的連貫性。所以，諸如文本時代、作者、情感、寫作手法、體裁等均可以成為導(dǎo)語設(shè)計的主要內(nèi)容，教師就此出發(fā)，將會實現(xiàn)以舊引新，提高課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時，教師就可以從其作者魯迅先生著手，考慮到初中語文每本教材都涉及到了魯迅先生的文章及其有關(guān)的拓展閱讀，教師不妨將其作為主線，以舊引新，幫助學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中尋找作者和文本的相同點，以便于學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)前，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》從中也了解了對比的手法和寫景狀物的寫作方法，感受到了濃濃的童趣?！渡鐟颉吠瑯邮菍ν晟畹幕貞?，不同的是，這篇小說是在真人真事基礎(chǔ)之上所形成的高度藝術(shù)概括，同學(xué)們一起來讀一讀吧！”可見，從學(xué)生熟悉的作者魯迅著手，并概述了《從百草園到三味書屋》的寫作手法和情感內(nèi)容，給學(xué)生奠定了熟悉的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)之上再引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《社戲》，學(xué)生接受起來則會更加的容易。

（三）意境渲染，引領(lǐng)學(xué)生快速入境

意境傳染主要指教師以優(yōu)美的語言描述創(chuàng)設(shè)出詩情畫意的文本意境，學(xué)生在教師語言的引領(lǐng)下可以在短時間內(nèi)快速入境。初中語文教材中有很多寫作優(yōu)美的文章，如散文、古詩文等，這些文章描寫行云流水、字字珠玉，有的突出言簡意賅，有的突出栩栩如生，有的突出氣勢磅礴，對于此類文章，教師可以在課前精心設(shè)計導(dǎo)語，以語言的魅力吸引并感化學(xué)生。

《回憶我的母親》是朱德筆下得一篇文章，主要表現(xiàn)了母親在朱德一生中所起到的鼓勵作用，同時表達了對母親的深情。在執(zhí)教中，教師刻意這樣設(shè)計導(dǎo)語：“母親的愛勝過天空的廣闊，勝過大海的包容，勝過太陽的溫暖，勝過花朵的美麗。古今中外多少文人墨客均表達了自己對母親無限的愛，孟郊的《游子吟》、冰心的《荷葉》、畢淑敏的《孝心無價》、胡適得《我的母親》等，雖表達內(nèi)容不同，卻都在詮釋了一個共同的主題‘母愛。那么朱德筆下的母親又有哪些不同呢？他所描繪的母愛又是怎樣的呢？”上述導(dǎo)語本身就是一篇短小的優(yōu)美散文，以這樣的導(dǎo)語開啟一堂新的課程，無論是對學(xué)生來說還是對教師本身來說，都是一次美妙的視聽體驗和心路歷程。教師的導(dǎo)語也使得接下來的教學(xué)順勢而出，學(xué)生在教師渲染的意境中已經(jīng)開始漸入佳境。當(dāng)然，為了進一步烘托和渲染課堂氛圍，教師還可以在導(dǎo)語設(shè)計環(huán)節(jié)搭配應(yīng)景的背景引入，如《燭光里的媽媽》，溫暖親切的歌詞以及舒緩輕柔的音樂對于文本理解和意境渲染也會起到有效的促進作用。

（四）懸念設(shè)置，調(diào)動學(xué)生探究熱情

懸念設(shè)置本質(zhì)上是利用學(xué)生追根溯源的心理，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗和未知事物之間建立起矛盾點，學(xué)生就會產(chǎn)生力不從心的心理錯覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)語設(shè)計中穿插一定的懸念素材，以活躍課堂氛圍。當(dāng)然，值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念要具備一定的靈活性，經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品具有多異性，針對不同的學(xué)生群體，教師設(shè)置的懸念也要靈活多變。

比如，在講解《孔乙己》一文時，考慮到這篇文章反映出了孔乙己一生的悲涼，揭露了封建科舉制度對文人的殘害，同時也顯露出了國民的劣根性，內(nèi)涵及其深刻，初中生理解起來難度較大。教師在導(dǎo)語設(shè)計中應(yīng)該適當(dāng)考慮設(shè)置相關(guān)的懸念，力圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成深刻的思考和探究。因此，教師可以結(jié)合題目出示下述問題，“孔乙己叫什么？”“孔乙己的真名是什么？”“為什么孔乙己這樣一個讀書人，在文章中卻連一個名字都沒有？”一個問題接著一個問題，學(xué)生不免跟著思考起來，這種由對題目的思考逐步引申為對文本的思考，對于新課教學(xué)有著較大的指導(dǎo)作用?？梢姡瑤讉€看似簡單的問題卻成了本課教學(xué)最大的懸念，在懸念帶動下，學(xué)生的理解一定會更加的深刻，學(xué)習(xí)也會更加的主動。

綜上所述，好的導(dǎo)語就像是一塊磁鐵，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要重視導(dǎo)語設(shè)計，并通過不斷的挖掘和探索，使其成為語文課堂上潛在的教學(xué)資源，在發(fā)揮導(dǎo)語設(shè)計重要作用的同時，也促進初中語文教學(xué)得以更好的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學(xué)）