楊慧 廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性較差，而且部分學(xué)生缺乏一定的自控能力，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。另外，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，職業(yè)院校也出現(xiàn)了教師的綜合能力不足、教材內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方式單一等等問(wèn)題?；谝陨细鞣N問(wèn)題，我國(guó)對(duì)職業(yè)院校提出了“三教”改革，即對(duì)教師、教材以及教法的改革，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展步伐，提升職業(yè)院校的整體教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

一、“三教”改革的主要內(nèi)容及其現(xiàn)狀

“三教”改革主要是對(duì)教師、教材以及教法的改革。自2019年職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的要求也逐步提高，提高辦學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。以“三教”改革為職業(yè)院校發(fā)展的重要切入點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高教師的教學(xué)水平，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而提升職業(yè)院校的整體育人能力。

（一）教師的改革

對(duì)教師的改革就是對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及教師隊(duì)伍建設(shè)制度進(jìn)行相關(guān)的改革。經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)職業(yè)院校的整體教學(xué)水平有了一定的提升，但是，其在教師隊(duì)伍建設(shè)方面還具有一定的問(wèn)題。一方面，教師總量不足是部分院校普遍存在的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量較少，造成教師只能超負(fù)荷教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，并且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性；另一方面，職業(yè)院校的“雙師型”教師不足，為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，職業(yè)院校必須要推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)向“雙師型”教師方向發(fā)展，不僅要提高教師的理論知識(shí)文化，同時(shí)也要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)上述問(wèn)題，職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的解決措施。例如：近年來(lái)職業(yè)院校改變了教師招聘條件，開(kāi)始注重教師的實(shí)踐技能，而且學(xué)校也建立了“雙師型”教育基地，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在提升教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也要提高對(duì)教師實(shí)踐技能的重視程度。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如果教師只能教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的提升，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的整體發(fā)展。因此，學(xué)校必須要注重學(xué)生技能的提升，滿(mǎn)足當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

（二）教材的改革

目前隨著社會(huì)功能布局的多元化發(fā)展，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的綜合型人才已經(jīng)成為社會(huì)的最新需求，同時(shí)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的要求也在不斷提高，但是，職業(yè)院校作為我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的主要場(chǎng)所之一，其教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。教材作為教師對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)的首要載體，其在很大程度上決定著教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于教材內(nèi)容落后的現(xiàn)狀，我國(guó)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教材形勢(shì)進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，規(guī)定教材的修訂周期為三年，確保教材內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的步伐，特別是針對(duì)科學(xué)前沿領(lǐng)域發(fā)展的最新成果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了解，避免用固化思維去理解問(wèn)題。對(duì)于教材，應(yīng)采用最新的活頁(yè)式教材，采用該教材能夠最大限度的拓展空間，方便教師及時(shí)的更新穿插一些新內(nèi)容。

（三）教法的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只是一味地采取刻板生冷的灌輸型授課方式而不顧學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，整個(gè)課堂都以教師為主角，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握。特別是對(duì)于一些特殊的專(zhuān)業(yè)課程，其大部分都屬于實(shí)踐課程，如果教師僅注重理論知識(shí)的講解，依舊使用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，雖然使學(xué)生理解了部分理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐活動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)的理解并不深刻，仍然只是流于表面，這不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度低迷甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，同時(shí)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也極為不利，由此可見(jiàn)，生冷刻板的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是教學(xué)質(zhì)量的提升都是極為不利的。因此，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，可以在教學(xué)中引述實(shí)際的參考案例，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相互結(jié)合的教學(xué)方式，在確保學(xué)生獲得足夠的理論知識(shí)的前提下，讓學(xué)生自主的分析案例并進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升是非常有幫助的。

二、提升教師能力的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)力度

職業(yè)教師作為學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的引路人，其不僅應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論儲(chǔ)備量，還應(yīng)當(dāng)有過(guò)高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠在實(shí)踐中為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)教育工作，并對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行定期的考核，不僅要做到教學(xué)水平過(guò)關(guān)，教師的綜合素養(yǎng)同樣是考核重點(diǎn)工作。與此同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其道德素養(yǎng)比理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能更加可貴，教師的一言一行都會(huì)直接影響到學(xué)生，所以，教師必須要注意自身的言行舉止，嚴(yán)禁出現(xiàn)侮辱詆毀學(xué)生人格的言論，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是道德素養(yǎng)的感染者，相比于知識(shí)技能的傳授，道德素養(yǎng)的感染更為重要，加強(qiáng)課程的思政教育。另外，職業(yè)院校也要注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行一定的完善，要根據(jù)不同階段的學(xué)生需求，對(duì)教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。同時(shí)教師要結(jié)合不同階段的學(xué)生需求進(jìn)行多種形式的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)能力的綜合提升。督促教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為核心開(kāi)展多樣式的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。除此之外，教師也要具備較高的教材整合能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將各教材中的重點(diǎn)知識(shí)盡心歸納總結(jié)，并且通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式教授給學(xué)生。同時(shí)，教師也要將教材中的典型案例挑選出來(lái)，以供學(xué)生作為參考，通過(guò)講練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)教師基礎(chǔ)能力的提升

教師是家庭與學(xué)校之間進(jìn)行溝通的橋梁與紐帶，教師不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重?fù)?dān)，更承擔(dān)著無(wú)數(shù)個(gè)家庭對(duì)孩子殷切的期望，因此不斷加強(qiáng)對(duì)教師基礎(chǔ)能力提升是當(dāng)前職業(yè)院校改革背景下的重要策略之一。這就要求職業(yè)院校在選聘人才時(shí)要提高相關(guān)的條件，在確保教師具有足夠的能力和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要不斷的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，提高教師的綜合實(shí)踐能力，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的融合。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校作為社會(huì)中技能型人才的主要輸出者，是培養(yǎng)理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的綜合性人才重要搖籃，盡管目前我國(guó)的職業(yè)院校已經(jīng)形成了相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，但不可否認(rèn)是職業(yè)院校由于創(chuàng)新能力不足已經(jīng)出現(xiàn)一系列不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，即教師的綜合能力不足、教材內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方式單一等等。為了確保職業(yè)教育的健康發(fā)展，職業(yè)院校加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)力度，一方面要提升教育工作者對(duì)教材的整合能力以及科研教學(xué)能力，另一方面要提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，這不僅有利于職業(yè)院校的整體發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也就有一定的積極意義。