史敏軍 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1+X證書制度指的是學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，同時(shí)具備學(xué)歷證書以及某職業(yè)技能證書，所以高職院校學(xué)生畢業(yè)后都是一技在手或者多技在手。1+X證書制度已經(jīng)成為教育準(zhǔn)則，目的在于推崇產(chǎn)教融合機(jī)制，令高職院校職能更加明確。此外，在“職教20條”中，也強(qiáng)調(diào)了高職院校不僅要為學(xué)生提供學(xué)歷證明，還要培養(yǎng)學(xué)生技能，讓他們擁有技能資格證，彰顯學(xué)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與教育相結(jié)合的模式，以便培養(yǎng)與輸出優(yōu)質(zhì)的人才。

一、落實(shí)1+X證書制度現(xiàn)狀分析

1+X證書制度是一種新型的理念，針對(duì)的是高職院校教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用過程中，難度系數(shù)較大，原因在于高職院校沒有構(gòu)建1+X證書制度下的教育體系。基于此，高職院校應(yīng)推進(jìn)教育體制改革，促進(jìn)校企合作，以便早日落實(shí)職業(yè)教育計(jì)劃。高職院校作為特殊職能教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)尋求職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)歷教育相結(jié)合的教育發(fā)展之路。當(dāng)前，我國高職教育發(fā)展迅捷，高職院校數(shù)量不斷增加，規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，但是高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上時(shí)代的步伐和需求，很多高職院校的學(xué)生就業(yè)率都很低，甚至有些學(xué)生連本職工作都無法勝任，這些問題的出現(xiàn)是由于學(xué)校的師資力量不足，管理體制不健全，導(dǎo)致了一些有能力的人才不能被引進(jìn)到該學(xué)院，而有的畢業(yè)生則只能被淘汰，這也是造成這種現(xiàn)象的主要原因。目前，國家對(duì)職業(yè)能力的重視程度越來越高，對(duì)職業(yè)能力的要求也隨之提高，許多高校開始注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，但大多數(shù)的職業(yè)能力培養(yǎng)都是由班主任或者副任課老師擔(dān)任，而不是由任課教師來完成。因此在這樣的情況下，就需要建立一個(gè)完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境。

二、1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)能力是高職教育中的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在當(dāng)前的高職高教體系中，教師扮演著非常大的角色：傳道授業(yè)解惑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們成為有理想、有道德、有文化的人；而學(xué)生則要通過自己的努力去獲得知識(shí)，從而提高自身的素質(zhì)和技能。因此在這種背景下，對(duì)高職生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要。但是由于目前我國的高職高教發(fā)展還處于起步階段，很多問題都還沒有得到解決，比如說職業(yè)能力的培養(yǎng)模式單一，大多數(shù)的高職高教都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐操作為輔，這就導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力較差，不能很好的適應(yīng)崗位的工作要求。所以針對(duì)這一情況，需要從以下幾個(gè)方面來著手，來構(gòu)建出符合現(xiàn)下社會(huì)需求的職實(shí)一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

（一）加強(qiáng)校企合作機(jī)制

高職院校和普通本科教育有所區(qū)別，但是很多高職院校的職業(yè)特征并不是特別明顯，主要原因在于高職院校應(yīng)和實(shí)踐技能掛鉤，要具有專業(yè)性，但是很多高職院校開設(shè)了過多的理論性課程，沒有注重實(shí)踐，這就致使1+X證書制度很難得到真正的價(jià)值，在高職院校教育體系作用顯得微乎其微。高職院校的實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)比較欠缺，一些現(xiàn)有的實(shí)踐設(shè)施沒有正式使用，比如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)器材或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等。基于此，1+X證書制度在高職院校教育體系中很難獲得實(shí)際應(yīng)用。此外，學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系時(shí)，有一小部分企業(yè)態(tài)度不夠端正，他們通過投機(jī)取巧的方式，騙取優(yōu)惠政策，并沒有對(duì)提高學(xué)生技能水平作出貢獻(xiàn)，還對(duì)1+X證書制度實(shí)施造成了阻礙。要想改變這一現(xiàn)狀，高職院校要做出努力。

比如加強(qiáng)與企業(yè)的合作，多學(xué)習(xí)國家頒布的相關(guān)政策。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要加大建設(shè)力度，為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保證基本的硬件設(shè)施條件，然后積極引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，還要聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，引入先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)制度等等，使得實(shí)訓(xùn)基地能夠日趨完善。與此同時(shí)，高職院校還要學(xué)會(huì)自省，分析自身人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)人才實(shí)際需求之間有何出入，并且與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，以期構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)都將成為評(píng)價(jià)主體，在此過程中，企業(yè)要發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期考察學(xué)校教學(xué)效果，還要參與制定人才建設(shè)方案的過程中，使得1+X證書制度建設(shè)更加完善。

（二）健全院?？荚囍贫?/h3>

我國是應(yīng)試教育國家，主要通過考試選拔人才，然而這種教育模式會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，他們的思維會(huì)日益僵化，培養(yǎng)出的人才大多是“讀書人”，不具有創(chuàng)造力。以高職院校為例，也會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，考試制度比較單一，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展造成負(fù)面的影響，還令應(yīng)試教育的消極影響得到了擴(kuò)大。高職院校本應(yīng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，但受應(yīng)試教育理念影響，致使高職院校過于注重理論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在忽視心理，考試類型也以簡(jiǎn)答題、判斷題和選擇題為主，很少涉及能夠拓展思維的題型，這些因素都會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，即使學(xué)生能夠考取高分，但是能力水平低下的情況是很普遍的?？荚囍贫葐我皇呛芏喔呗氃盒６即嬖诘膯栴}，為了改變這一現(xiàn)狀，可以在1+X證書制度引導(dǎo)下，對(duì)考試制度進(jìn)行改革。

比如高職院?？梢愿淖兛荚嚨慕M成部分，不以期中期末考試得分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生以往參加的各項(xiàng)國家級(jí)或者省級(jí)比賽納入考試評(píng)比中，也可以將學(xué)生在假期中參與實(shí)踐的成果納入評(píng)分范圍。此外，學(xué)生參與的各項(xiàng)技能比賽所獲得的職業(yè)證書也可以作為成績(jī)衡量的指標(biāo)。除此之外，高職院校可以結(jié)合學(xué)科特征組織行業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)考試，考試結(jié)果可以當(dāng)作評(píng)分依據(jù)，然后結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)以及卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)定。

（三）推行職業(yè)教育計(jì)劃

很多高職院校對(duì)學(xué)歷教育過于重視，使得培養(yǎng)人才的過程有失偏頗，比如針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)，通常選擇學(xué)分制。高職院校教育職能比較特殊，能讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是光有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為職業(yè)院校的學(xué)生還需要有較高的技能水平，這樣才能從全方位提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是很多院校對(duì)學(xué)分過于依賴，學(xué)生在校期間需要經(jīng)歷畢業(yè)大考，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)考，以便補(bǔ)齊學(xué)分，這樣雖然有助于完成學(xué)生的學(xué)歷教育，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面沒有發(fā)揮任何的作用，也會(huì)限制1+X證書制度的應(yīng)用。

現(xiàn)如今，很多高職院校開始注重培訓(xùn)體系和職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)改革，這就使得1+X證書制度進(jìn)一步得到了落實(shí)。在改革期間，高職院校要不斷完善職業(yè)教育計(jì)劃。此外高職院校還要尋求社會(huì)的力量，為校方提供充足的實(shí)踐崗位資金支持和師資力量，提高產(chǎn)教融合的效果。高職院校培育的人才，最終是為了滿足企業(yè)的需求，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)實(shí)際崗位，學(xué)校要和企業(yè)建立合作關(guān)系，建立完善的新型職業(yè)教育體系。除此之外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，建立與其未來崗位相符的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校期間接受豐富的技能培訓(xùn)，提高他們的技能水平。使得學(xué)生畢業(yè)之際不僅可以獲得執(zhí)業(yè)證書，還可以提高自身的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)1+X證書制度改革目標(biāo)。除此之外，高職院校還要促進(jìn)書證融通。為了確保1+X證書制度試點(diǎn)工作能夠預(yù)期實(shí)施，不僅要將教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，還要令二者與培訓(xùn)過程相統(tǒng)一。首先高職院校要制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定的同時(shí)要參考職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。此外，試點(diǎn)院校需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，要仔細(xì)摸索職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及能力要求和考核方案等，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上不斷修訂，該舉措的目的在于讓每個(gè)專業(yè)的證書都能符合考證規(guī)劃體系，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以證促學(xué)。除此之外，學(xué)生獲得的技能證書培訓(xùn)內(nèi)容要和自己所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容融為貫通。高職院校要在原有基礎(chǔ)上對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整，依據(jù)證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，去不斷完善與革新課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)課程體系，還要不斷進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，對(duì)于緊缺的專業(yè)可以進(jìn)行著重的開發(fā)，促進(jìn)人才的轉(zhuǎn)型，以專業(yè)技能證書為核心，使得證書和課程能夠相互融合。

（四）X證書課程設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律

X證書課程內(nèi)容主要來源于企業(yè)，該課程主要側(cè)重于企業(yè)培訓(xùn)，但是高職院校培育的人才具有技術(shù)技能，屬于復(fù)合型人才，這是每所高職院校都有的特殊情況。所以高職院校要開發(fā)相應(yīng)的課程模塊，但是開發(fā)過程不能盲目，需要結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，還應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)。在設(shè)置課程模塊的過程中，高職院校要對(duì)專業(yè)進(jìn)行分類，根據(jù)專業(yè)分類設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程模塊，在此基礎(chǔ)上，不同模塊進(jìn)行組合，最終成為不同專業(yè)的課程單元。高職院校需要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與到崗位工作的分析過程中，理清各崗位工作職責(zé)以及工作任務(wù)。在這個(gè)過程期間，高職院校的指導(dǎo)教師也要參與其中，和技術(shù)人員共同探討各崗位的工作內(nèi)容，以便分析出崗位任務(wù)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求，明確各崗位相對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，簡(jiǎn)言之，是以崗位任務(wù)為核心構(gòu)建完善的知識(shí)框架，該知識(shí)框架的內(nèi)容主要分為三部分，分別為了解性知識(shí)框架，一般性知識(shí)框架以及必須掌握的知識(shí)框架等。

除此之外，X證書課程內(nèi)容還需要進(jìn)行教學(xué)化處理。X課程內(nèi)容主要是根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，二者具有融會(huì)貫通的效果。正因如此，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不能作為一手的教學(xué)資料直接教學(xué)，需要在教學(xué)之前做有效的處理，也就是將X課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作場(chǎng)景切換成課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)于企業(yè)真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)所需的技能去衡量實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。高職院校專任教師應(yīng)和企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位的工作內(nèi)容，在分析真實(shí)崗位工作任務(wù)之后，然后結(jié)合職業(yè)能力要求，對(duì)于學(xué)生需要掌握的知識(shí)素養(yǎng)和能力進(jìn)行三位一體的整合，將這些知識(shí)、能力與素養(yǎng)變成符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合崗位需要明確崗位技能，將普適性知識(shí)滲透在崗位需要內(nèi)容中，結(jié)合各崗位技能內(nèi)容，開發(fā)符合教學(xué)規(guī)律以及以工作過程知識(shí)為主體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高職院校設(shè)置的教學(xué)模塊內(nèi)容應(yīng)符合企業(yè)實(shí)踐需求，這樣才能讓學(xué)校的教學(xué)有的放矢。由于高職院校的學(xué)生畢業(yè)后即將步入實(shí)際崗位，除了要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還要有良好的職業(yè)道德，所以在實(shí)踐教育模塊內(nèi)容中，院校還要將職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高職院校是教育機(jī)構(gòu)不可分割的一部分，高職院校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，在獲得資歷證書的同時(shí)應(yīng)掌握專業(yè)技能，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使得高職院校的學(xué)生可以和其他院校學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)崗位。隨著新課改的實(shí)施，1+X證書制度逐漸成為高職院校重要目標(biāo)。隨著該制度的不斷深入推進(jìn)，高職院校在進(jìn)行教育改革的同時(shí)，逐漸建立了一套較為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系，獲得了比較顯著的教育效果，這足以證明1+X證書制度能讓學(xué)生在受到學(xué)歷教育的同時(shí)掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能，起到雙向教育的作用，有非常顯著的培育人才效果。