張海桐 重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院 秦爽 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大學(xué)城醫(yī)院

3+2 模式是中高職銜接的重要形式，而且也在實(shí)踐的過程中獲得了越來越多的認(rèn)可與肯定。但值得注意的是，這一銜接模式的確在實(shí)踐的過程中遇到了不同程度的阻礙，以課程銜接的問題最為突出。如果基本的現(xiàn)狀得不到改善，那么3+2 銜接的效果也必然會(huì)大打折扣，最終會(huì)阻礙人才質(zhì)量的提升。對此，中高職院校也應(yīng)當(dāng)針對這一領(lǐng)域做出調(diào)整和優(yōu)化。

一、分析中高職3+2 課程銜接中存在的主要問題

首先，中高職院校的教學(xué)目標(biāo)尚未有效銜接，無論是哪一層次的職業(yè)教育，基本的發(fā)展目標(biāo)都是以完善課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主的。然而，許多地區(qū)的中職院校和高職院校，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中出現(xiàn)了明顯的差異，高職教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)高端技能型人才，中職是以初中級技能型人才為主的，這兩個(gè)方向是相對獨(dú)立的，沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異性。而且，中職院校更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，所以也顯露出了輕文化，重技能，輕理論，重實(shí)踐的鮮明問題。這也就意味著，當(dāng)學(xué)生步入高職院校之后，她們很難適應(yīng)廣而深的理論學(xué)習(xí)節(jié)奏，也無法達(dá)到高級技能型人才培養(yǎng)的需求。

其次，中高職院校之間的課程設(shè)置不夠銜接，在內(nèi)容上具有十分明顯的重復(fù)性特點(diǎn)，許多省市并沒有制定3+2 職業(yè)教育課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，中職院校和高職院校都擁有了屬于自己的專業(yè)課程體系，所以在課程教學(xué)中也缺乏有效的溝通和對接，導(dǎo)致部分學(xué)生接受了重復(fù)性的專業(yè)課程訓(xùn)練，這不僅浪費(fèi)了許多教學(xué)資源和時(shí)間，而且也大大降低了學(xué)生的興趣和積極性。

最后，中高職院校的教學(xué)管理沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，現(xiàn)行的升學(xué)考試更加側(cè)重對文化知識的審查，專業(yè)考核所占的比重十分微弱，技能考核也缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，這就導(dǎo)致錄取的學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。而且，部分中職院校也在這一模式的限制下，重蹈應(yīng)試教育的覆轍，限制了學(xué)生職業(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

二、分析中高職院校3+2 課程銜接的方法

（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案上的銜接

培養(yǎng)方案能夠直接決定教學(xué)活動(dòng)的方向與目標(biāo)，中高職3+2 教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行層次性的劃分，而且還要認(rèn)真界定學(xué)生專業(yè)所涉及的業(yè)務(wù)范圍，確定不同的教學(xué)方向，同時(shí)還要明確，哪些教學(xué)目標(biāo)是由中職院校完成的，哪些教學(xué)目標(biāo)是由高職院校完成的，這樣也可以避免課程設(shè)置上的重復(fù)。除此之外，院校也應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)目標(biāo)之間的難易程度，哪些目標(biāo)是為入門做準(zhǔn)備的？哪些目標(biāo)是為高職深造做準(zhǔn)備的？并以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，讓中高職教學(xué)內(nèi)容能夠始終圍繞社會(huì)發(fā)展來進(jìn)行。

（二）集合多方意見和力量

教學(xué)內(nèi)容的銜接需要多方的參與和協(xié)調(diào)，中高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所在的專業(yè)，聘請行業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員，參與到人才培養(yǎng)方案制定的工作中去，構(gòu)建更加科學(xué)且完善的課程體系，確定課堂的內(nèi)容和性質(zhì)。在這里，中高職院校要實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接，中職院校設(shè)定的教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)成為高職教學(xué)的起始點(diǎn)[2]。高職院校的課程體系，應(yīng)當(dāng)以中職院校的專業(yè)課程為根本標(biāo)準(zhǔn)，對接好專業(yè)口徑的寬展，這樣可以讓專業(yè)的橫向和縱向提升都有更加鮮明的依據(jù)，推動(dòng)基礎(chǔ)課程的有效磨合，真正做到查漏補(bǔ)缺。而且，中高職院校也可以編寫相互銜接的教材，讓學(xué)生可以順利度過知識的過渡期，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建課程體系，堅(jiān)持由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的職業(yè)意識和使命感，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）實(shí)踐技能訓(xùn)練的銜接

就能力的培養(yǎng)來看，中職院校和高職院校之間的關(guān)系是承上啟下的，所以兩者也必須要做好技能訓(xùn)練的對接，要按照分階段的原則，推動(dòng)學(xué)生能力的循序漸進(jìn)。就教學(xué)安排來看，中職院校側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握特定的操作規(guī)范與動(dòng)作要領(lǐng)，提高自己的工作熟練度，塑造更加積極向上的工作作風(fēng)，然后為學(xué)生頒發(fā)初級資格證書[3]。而高職院校側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握更加多樣化的實(shí)踐知識，針對較為復(fù)雜的問題作出抉擇和判斷。

三、結(jié)束語

總的來說，中高職院校3+2 課程銜接中仍舊存在，內(nèi)容不順暢，目標(biāo)相互獨(dú)立等鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱?，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌規(guī)劃，多方力量的集中使用，技能訓(xùn)練的有效對接這三個(gè)角度，論述了課程銜接優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了中高職院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)特征，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。