陳國林 石家莊工程職業(yè)學(xué)院

目前，針對于高職教育領(lǐng)域，教育數(shù)據(jù)的合理開發(fā)和利用是整個大數(shù)據(jù)平臺最重要的核心，對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并轉(zhuǎn)化，將會不斷擴(kuò)大到各個領(lǐng)域。在我國，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用，還處在初始階段，而對于許多發(fā)達(dá)國家，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動之下，正在實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)教育階段向數(shù)字化階段的轉(zhuǎn)變，對信息進(jìn)行數(shù)據(jù)采集及分析處理，進(jìn)而可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，優(yōu)化教育目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對高職教育領(lǐng)域的互相影響以及互相促進(jìn)。目前對于高職教育大數(shù)據(jù)的研究，在技術(shù)手段上還存在一定的問題，因此必須全面推進(jìn)，加快轉(zhuǎn)化的速度，才能更好為職業(yè)教育服務(wù)。

關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)，基于現(xiàn)有的信息資源，為高職院校建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共享，為深度挖掘數(shù)據(jù)高職院校的潛在價值奠定良好基礎(chǔ)，也將成為職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀概述

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育領(lǐng)域中的應(yīng)用廣泛，從數(shù)據(jù)創(chuàng)建，管理，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等方面[1]，涵蓋了方方面面的理念，對于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，資源整合等多角度提升高職教育的教學(xué)水平，發(fā)揮巨大的作用。

然而，大數(shù)據(jù)在目前的高職教育教學(xué)應(yīng)用中還存在一定的問題[2]，亟待改善。一方面是大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育的課程開發(fā)中還有更廣闊的開發(fā)空間，通過在實(shí)際教學(xué)實(shí)景中的大數(shù)據(jù)記錄，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)課程反饋，與專家的訪談，問題提煉總結(jié)等環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力測評再開發(fā)，實(shí)用性還有待于提高，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性數(shù)據(jù)還不夠充足，對于學(xué)生未來職業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測還未形成可靠性的數(shù)據(jù)支持，以及學(xué)生畢業(yè)之后的后續(xù)發(fā)展的評估數(shù)據(jù)，包括對于人才培養(yǎng)方案的后續(xù)反饋還未建立起健全的機(jī)制。再則，目前我們對于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用中還不夠廣泛成熟。對于將教材編制、學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，教學(xué)教具的設(shè)計(jì)等各個方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。而且對于不同地域，不同院校對于高職人才培養(yǎng)也有不同的要求，特別針對于服務(wù)業(yè)，對于學(xué)生的認(rèn)知能力要求會更高，這就要求我們的系統(tǒng)必須要有更為強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，更強(qiáng)大的情景模擬等技術(shù)，這樣才能真正發(fā)揮在大數(shù)據(jù)的作用，為培養(yǎng)合格的高職人才提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

二、目前高職院校對于大數(shù)據(jù)的建設(shè)存在的問題

大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，對社會發(fā)展的各個方面影響巨大，當(dāng)然對于高職院校的信息化建設(shè)也是如此。在信息化建設(shè)的過程中，產(chǎn)生了眾多獨(dú)立的信息系統(tǒng)，這些系統(tǒng)各自為政，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時交換與共享，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，由于整個系統(tǒng)不具備一致的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間存在架構(gòu)不同，各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)，正是因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)的獲取側(cè)重于口徑的不同，使得數(shù)據(jù)提供不夠準(zhǔn)確，且數(shù)據(jù)的同步性也相對較差。其次，整個大數(shù)據(jù)系統(tǒng)由于缺乏有效的數(shù)據(jù)集成，而且不同的應(yīng)用系統(tǒng)采用的軟件平同也存在很大的區(qū)別，導(dǎo)致各應(yīng)用的訪問接口規(guī)劃不夠統(tǒng)一，無法直接正常進(jìn)行數(shù)據(jù)或功能的相互訪問，還需要借助于人工來處理。因此使得系統(tǒng)難以有效的管理及組織，使用效率較低。再則，數(shù)據(jù)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，之前已建好的應(yīng)用系統(tǒng)一般都是從基礎(chǔ)的角度來開發(fā)并實(shí)施實(shí)現(xiàn)的，由不同時的不同人來開發(fā)完成，這樣就使得各部門之間不能產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，再加上無統(tǒng)一的信息數(shù)據(jù)及格式的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而不同系統(tǒng)之間難有效進(jìn)行數(shù)據(jù)的共享，這也就是“信息孤島”出現(xiàn)的根源。第四，數(shù)據(jù)存儲缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。不同信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)形態(tài)、存儲周期、數(shù)據(jù)質(zhì)量以及標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)利用率低。第五，用戶缺乏統(tǒng)一界面。用戶在使用時，需要分別來登錄不同的系統(tǒng)，因此訪問資源以及應(yīng)用的界面不能統(tǒng)一。

面對目前不同類型的信息化系統(tǒng)，對于用戶來講，很難找到所需，由于人性化的系統(tǒng)操作程序不平還不夠高，給用戶使用帶來了極大不便。這些問題出現(xiàn)使得高職院校信息化的發(fā)展受到了很大的制約，對此高職院校的信息共享中心應(yīng)該遵循一定的設(shè)計(jì)理念，打造更為實(shí)用、更為安全可靠的人性化服務(wù)平臺。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)將在高職教育中的方方面面起到越來越顯著的作用。

（一）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量

為了提升教學(xué)質(zhì)量評估考量的效度以及信度，我們可以對教學(xué)質(zhì)量評估進(jìn)行多角度、全方位的分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合于本院校不同專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的評估系統(tǒng)，使高職教育在大數(shù)據(jù)的支持下，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)院內(nèi)各門課程教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的高質(zhì)量、高效率的收集，同時實(shí)現(xiàn)對高職教育“互聯(lián)網(wǎng) +”的廣泛應(yīng)用[3]，就本人所在高職院校，本學(xué)期大一新生的多門課程，開始采用平板上課，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程。這樣，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生感興趣的課程等數(shù)據(jù)，均可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行多角度、全方位的分析，進(jìn)而我們可以挖掘出學(xué)生對專業(yè)課程的需求方向、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及對教師教學(xué)的滿意度等相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）應(yīng)用大數(shù)據(jù)有利于學(xué)生就業(yè)

目前，我們國家對高職教育的就業(yè)率的重視度越來越高。由于學(xué)生對自己所學(xué)行業(yè)缺乏了解、對當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境也缺少相應(yīng)的認(rèn)知、對自己的能力缺乏準(zhǔn)確的判斷，這些都會導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)時期出現(xiàn)各種各樣的問題，從而難以找到滿意的工作，甚至使得部分學(xué)生無法就業(yè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可整合學(xué)生及企業(yè)相關(guān)信息，通過學(xué)生在校表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績、參加比賽等情況，結(jié)合招聘相關(guān)信息，分析企業(yè)需求，幫助學(xué)生在就業(yè)方面進(jìn)行正確的認(rèn)知。進(jìn)而幫助學(xué)生篩選出合適的崗位，進(jìn)而提升學(xué)生高職學(xué)生的就業(yè)率。

（三）利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)高職教育個性化教學(xué)

高職學(xué)生盡管文化基礎(chǔ)相對薄弱，但他們思維活躍，動手能力較強(qiáng)，性格各異，對新鮮事物充滿好奇，對于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有著自己的理解及興趣，如果我們能充分發(fā)揮學(xué)生的長處，就可使得學(xué)生能夠從自己所學(xué)專業(yè)中找到自信，進(jìn)而找到適合自己的位置。進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信。因此而言，我們該如何運(yùn)用信息化的手段，以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的個性化教學(xué)，是我們每一位老師該去思考的重要問題。首先，我們應(yīng)當(dāng)制定合理的、更具前沿性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時必須要為學(xué)生的未來發(fā)展做出科學(xué)的預(yù)見。

借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的心理狀況以及行為表現(xiàn)進(jìn)行全方位剖析，進(jìn)而達(dá)成對我們學(xué)生未來發(fā)展前景的判斷，以幫助我們的學(xué)生更好地成才及更順利的就業(yè)。

其次，通過大數(shù)據(jù)的分析，可以讓每一位教師可更加全面的了解自己的教學(xué)效果，同時也可全面了解學(xué)生的訴求，促使教師更加主動提升自身業(yè)務(wù)能力，并提高教學(xué)積極性，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，進(jìn)而全面提升職業(yè)院校的教學(xué)水平。

（四）大數(shù)據(jù)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升及教師職能的轉(zhuǎn)變

近年來，國家對高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)要求越來越高。對于高職教師，一定要具備相應(yīng)的教學(xué)能力企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而且每年都要求有一定的時間深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)可為教師提供建立個性化的專業(yè)“學(xué)習(xí)包”，使老師可逐步成長為高職教育所需的復(fù)合型人才。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們對于學(xué)生的關(guān)注也將由“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)要素”，使教師可對每個學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)背景、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等數(shù)據(jù)多維了解，教師也會以全新的角色融入教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣一來，我們就能保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏離。

（五）大數(shù)據(jù)技術(shù)可促進(jìn)高職教育終生學(xué)習(xí)體系的建立和發(fā)展

國家可在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持之下，建立起全國的高職數(shù)據(jù)中心，對教育相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一且合理的管理。這樣可進(jìn)一步推進(jìn)高職教育的一體化發(fā)展，從而打破“信息孤島”的局面，只要符合高職學(xué)生條件的，不論地域，不分年齡，學(xué)生可通過此平臺來選擇自己喜歡的課程內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，針對性的提升，以適應(yīng)我們國家對于高職復(fù)合性人才的需求，這樣一來，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在這樣的教育生態(tài)中，也有利于構(gòu)建學(xué)生的終生學(xué)習(xí)機(jī)制，人人都有機(jī)會追求更高更廣闊的發(fā)展空間。

（六）大數(shù)據(jù)可推動高職教育教學(xué)模式變革

高等學(xué)校職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，它跨越了企業(yè)與學(xué)校，具有“跨界”創(chuàng)新性。這就對我們的教學(xué)組織提出了更高的要求，而大數(shù)據(jù)技術(shù)能為此提供更為有效的技術(shù)支撐。我們通過此技術(shù)建立基于其相應(yīng)需求的大數(shù)據(jù)的倉庫，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出相對應(yīng)專業(yè)需求的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)而改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

（七）大數(shù)據(jù)技術(shù)可促進(jìn)高職院校的發(fā)展

高職院校直接為國家向社會輸送職業(yè)技能型人才，大數(shù)據(jù)技術(shù)可為此提供技術(shù)支持，對于各種數(shù)據(jù)的預(yù)測分析，可客觀的提供人才與社會需求的供需平衡數(shù)據(jù)，將人力市場顯性化。高職院校也可根據(jù)自身情況更為系統(tǒng)地、科學(xué)地對教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步深化校企合作，探索更適合學(xué)生，適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)模式，教學(xué)方法等，教與學(xué)的共同進(jìn)步促進(jìn)高職院校更快發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)時代高職教育發(fā)展趨勢

大數(shù)據(jù)時代，教育多元化成了高職教育的發(fā)展趨勢之一，目前國家對于高職院校要求其辦學(xué)的模式、教學(xué)的手段方法、教學(xué)的目標(biāo)、提供的服務(wù)均逐步多元化，并要打造特色專業(yè)。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的技術(shù)性人才，因此必須要明確其發(fā)展的優(yōu)劣勢，并且取長補(bǔ)短，增加對優(yōu)勢專業(yè)的設(shè)備設(shè)施投入以及優(yōu)質(zhì)師資的引進(jìn)，讓優(yōu)勢專業(yè)來帶動動整個學(xué)校的發(fā)展。以本人所在高職學(xué)院為例，建校之初的只有少量的優(yōu)勢專業(yè)：如會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，通過特色專業(yè)帶動，如今已發(fā)展到有50 多個專業(yè)。除此之外，隨著學(xué)院在工學(xué)結(jié)合及校企合作機(jī)制的大力推進(jìn)，為學(xué)生提供了很多實(shí)習(xí)及就業(yè)的機(jī)會，真正讓所學(xué)運(yùn)用到了實(shí)踐工作中去，落實(shí)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育模式，提高了輸出人才的綜合素養(yǎng)，更加符合社會所需。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的高職院校，會擁有了很多發(fā)展的機(jī)遇，有效利用大數(shù)據(jù)資源，搜集信息，對信息進(jìn)行分析處理，測評反饋，從而可實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而針對性地對反映出的種種問題來制定相應(yīng)的措施，以調(diào)整或創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法，改革其教學(xué)模式等。相信隨著大數(shù)據(jù)等信息化手段的不斷介入，我國高職教育一定會發(fā)展的越來越好，進(jìn)而為社會輸送出更多專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，同時推動我國高職教育事業(yè)的大發(fā)展。