祖祥凱

（川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系，四川 廣元 628017）

隨著各行業(yè)、領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人才的需求量逐漸增加，需要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以滿(mǎn)足社會(huì)的需要。而在現(xiàn)代社會(huì)中，高職類(lèi)院校通常以市場(chǎng)需求為對(duì)接進(jìn)行人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合已逐漸成為高職院校教學(xué)的一種重要手段。產(chǎn)教融合即指：高職高專(zhuān)類(lèi)院校根據(jù)校內(nèi)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，把實(shí)踐與理論相結(jié)合起來(lái)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的一種辦學(xué)模式。［1］有效的將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，是職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式不僅可以多方面培養(yǎng)人才帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了院校教學(xué)水平的提升。化學(xué)是高職院校的一門(mén)重要科目，將理論的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中，是高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最重要目標(biāo)。［2］新型的職業(yè)教育備受社會(huì)各界關(guān)注，國(guó)家教育部曾提出：要促進(jìn)產(chǎn)教融合，全面提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，把工作重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上來(lái)，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展道路。基于產(chǎn)教融合的高職化學(xué)多樣化發(fā)展可以充分發(fā)揮校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，合力構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)教育教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。［3］

一、產(chǎn)教融合簡(jiǎn)介

產(chǎn)教融合由字面意思可以理解為產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，是國(guó)家教育部新提出的一項(xiàng)政策［4］。產(chǎn)教融合這項(xiàng)政策的出臺(tái)主要由以下兩個(gè)方面：一是由于職業(yè)院校校企聯(lián)合不足。因?yàn)樵诟呗毥虒W(xué)當(dāng)中主要注重的是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐難以有正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力不能得到提高。為了改善這一弊端，引出了產(chǎn)教融合一詞［4］。許多人對(duì)于產(chǎn)教融合的第一印象就是校企合作，但是不然，產(chǎn)教融合與校企合作作用雖相近但不完全相同。二是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)融合的快速發(fā)展，促使職業(yè)教育工作者發(fā)揮其熱情與想象力，從而使產(chǎn)教融合成為國(guó)家產(chǎn)業(yè)和教育教學(xué)層面的一項(xiàng)新政策［5］。

（一）產(chǎn)教融合的類(lèi)型

產(chǎn)教融合主要分為三種類(lèi)型［1］：第一，辦學(xué)方面，是將產(chǎn)業(yè)和教育教學(xué)融合為一體的辦學(xué)模式。例如混合制辦學(xué)模式，一些院校通過(guò)引入國(guó)有或者民營(yíng)企業(yè)資本將產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)地結(jié)合在一起，技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、管理、教學(xué)等領(lǐng)域按照一定的比例享有股份并獲得相應(yīng)的收益［2］。第二，教學(xué)方面，是指將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合為一起的教學(xué)模式。例如將受教育者與教育者等主要成員，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的形式會(huì)聚到一起，通過(guò)資源共享、互相交流溝通等方式共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)［6］。此種模式稱(chēng)為教學(xué)融合模式，目前為產(chǎn)教融合的主要類(lèi)型，執(zhí)行過(guò)程中受制約因素相對(duì)較小。第三，產(chǎn)品方面，是指通過(guò)將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的方式，進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)及產(chǎn)品培訓(xùn)的一種教學(xué)形式。例如一些編程及機(jī)器人培訓(xùn)等。產(chǎn)品融合是一個(gè)新興領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將會(huì)有更大的突破［6、7］。由于教育分為很多種類(lèi)型，如：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等，因此在與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的過(guò)程中又可分為多種不同的類(lèi)型，而根據(jù)目前的發(fā)展情況得出，最常見(jiàn)的應(yīng)該是高職教育與產(chǎn)業(yè)融合。

（二）產(chǎn)教融合的基本途徑

在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，產(chǎn)教融合不單單是指校企合作，且是產(chǎn)業(yè)與高職教學(xué)的深入融合。如何達(dá)到產(chǎn)教融合的目的，其途徑主要為以下三條［7］：第一，以社會(huì)發(fā)展需求為主。產(chǎn)業(yè)與教育本是不相干的個(gè)體存在，要想進(jìn)行深度融合，首先需要從技術(shù)、市場(chǎng)需求開(kāi)始校企雙方的逐漸滲透，然后從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、辦學(xué)模式開(kāi)始融合，最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需要人才的目的。第二，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是目前發(fā)展的必備基礎(chǔ)。而產(chǎn)教融合則可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)與高職教學(xué)相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的擴(kuò)散發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)化、市場(chǎng)化以及智能化的教學(xué)模式。第三，是通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)與教育契合的開(kāi)始是技術(shù)的應(yīng)用，校企雙方根據(jù)各自技術(shù)創(chuàng)新成果，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)方面的深度合作，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與高職教育之間的緊密結(jié)合［8］。而技術(shù)融合開(kāi)始發(fā)生后，進(jìn)入市場(chǎng)就進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)教融合體的產(chǎn)生。例如，產(chǎn)教融合型研究院所，就是校企通過(guò)合作研發(fā)新技術(shù)，取得新成果，雙方享有共同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，然后成立產(chǎn)教融合型企業(yè)。

（三）產(chǎn)教融合的必要性

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益增加。而高職作為與社會(huì)對(duì)接培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，其目的就是為了使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也獲得社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和資格，可以在畢業(yè)之后找到一份稱(chēng)心如意的工作，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值［11］。因此產(chǎn)教融合是一個(gè)必然導(dǎo)向。在此過(guò)程中要求主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，理論知識(shí)以技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程原理為主。秉持“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念［9］，促進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)的相融合［7］，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求崗位的特征進(jìn)行人才培養(yǎng)，合理制定培養(yǎng)方案，并且在發(fā)展過(guò)程中不斷完善教育教學(xué)計(jì)劃［10］。

其次，在日益發(fā)展的時(shí)代，更多需要專(zhuān)業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)的嚴(yán)密結(jié)合。高職院校的教育方向逐漸向著高質(zhì)量高水平方向發(fā)展，即不斷加強(qiáng)課程改革從而培養(yǎng)內(nèi)涵式人才，這種轉(zhuǎn)變方式既提高了教學(xué)質(zhì)量也提高了專(zhuān)業(yè)型人才的質(zhì)量［3］。而要想滿(mǎn)足發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的人才需求需要不斷的進(jìn)行課程改革緊跟發(fā)展的步伐。只有課程的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，才能得到培養(yǎng)人才的質(zhì)量保證，從而有效地解決產(chǎn)業(yè)的需求，滿(mǎn)足人才供給。

最后，基于產(chǎn)教融合的告知教學(xué)的必要性。雖說(shuō)課程是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，但是在現(xiàn)今的社會(huì)工作中，可能專(zhuān)業(yè)知識(shí)有時(shí)次于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這也充分證明產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合的必要性。只有將產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)深入融合，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)。教會(huì)學(xué)生“謀生之能力、謀個(gè)性之發(fā)展”技能素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的深度交集［12］。

二、高職化學(xué)多樣化教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高職化學(xué)的教學(xué)狀況還存在著諸多問(wèn)題。而只有將這類(lèi)型問(wèn)題逐一解決，才能完善高職化學(xué)教學(xué)體系，真正發(fā)揮化學(xué)的價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

首先，高職院校對(duì)高職化學(xué)的認(rèn)識(shí)能力不足，忽視了高職化學(xué)的重要地位。高職化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是片面的強(qiáng)調(diào)化學(xué)的專(zhuān)業(yè)性技能及服務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)定位模糊，沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。例如：在高職化學(xué)的授課過(guò)程中，研究醋酸鈉CH3COONa的酸堿性時(shí)，需要用酚酞試劑來(lái)觀(guān)察其顏色變化，如果通過(guò)單一的講述告訴學(xué)生結(jié)果，可能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知提升有一定的限制。但是如果選擇多樣化教學(xué)模式結(jié)合實(shí)操進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)醋酸鈉加入酚酞并加熱從而觀(guān)察其顏色變化這一過(guò)程有著更為直觀(guān)的感受，可以更好地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析得出最后結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解及實(shí)操技能的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升［14］。而且目前大多數(shù)高校采用的仍是單一化教學(xué)，教師自身教學(xué)方式?jīng)]有任何創(chuàng)新，造成了其教學(xué)工作因循守舊、毫無(wú)成果［15］。因此結(jié)合產(chǎn)業(yè)的教學(xué)方式是大勢(shì)所趨，在新形勢(shì)的發(fā)展下，應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型不僅是學(xué)生需要具備的能力，同樣教師也應(yīng)具有。

其次，高職化學(xué)教學(xué)課程及設(shè)施薄弱，不能滿(mǎn)足化學(xué)課程教學(xué)需要。如：高職化學(xué)課程配備的實(shí)驗(yàn)儀器不足。許多高職院校教學(xué)過(guò)程中所用儀器設(shè)備都是沿用制，由于經(jīng)費(fèi)的不足或者場(chǎng)地的限制使得教學(xué)器材不能滿(mǎn)足普遍高職化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)效果。而且目前高職化學(xué)教材內(nèi)容陳舊，依舊以理論知識(shí)為主，在一定程度上制約著教學(xué)水平的發(fā)展。教材是教學(xué)的大綱，隨著社會(huì)需求的不斷改變，雖然高職院校在選擇教材時(shí)已經(jīng)做出一些改變，將實(shí)用性放到了主要地位，但是與社會(huì)實(shí)際的需求仍有差距。目前存在的主要問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)僅局限于課本知識(shí)，課本描述的試驗(yàn)與實(shí)際工作中的實(shí)驗(yàn)有很大的差距，因此還是無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。同時(shí)，高職學(xué)生在化學(xué)方面的基礎(chǔ)較弱。從招生層次來(lái)看，高職院校招收的學(xué)生大多是初中畢業(yè)，這類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差才會(huì)選擇在高職院校就讀，本身學(xué)習(xí)能力、思想及接受能力不足，很大程度上也對(duì)高職化學(xué)教學(xué)造成阻礙。

最后，如今的社會(huì)發(fā)展中，考核是必不可少的。同樣教育教學(xué)中，考核更是一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院?；瘜W(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)往往是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，講究及格，而在考核中往往也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐操作能力幾乎不予體現(xiàn)。因此不論教學(xué)過(guò)程中是否學(xué)習(xí)只要死記硬背去應(yīng)付考試也成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，也無(wú)法體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。因此，探究對(duì)于高職化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法是當(dāng)下的首要目標(biāo)。

三、基于產(chǎn)教融合的高職化學(xué)多樣化教學(xué)改革

建立產(chǎn)教融合的課程體系，需要有完整的課程管理制度，通過(guò)相關(guān)的政策法規(guī)使高職化學(xué)課程改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展達(dá)到平衡?？捎蓢?guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定完善的符合地方經(jīng)濟(jì)需求的課程文件，然后制定符合要求的課程方案。

（一）多樣化教學(xué)改革的重要意義

近年來(lái)，大量的學(xué)者研究表明，產(chǎn)教融合與校企合作不同，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)在信息、文化、資源等各方面與校方進(jìn)行互補(bǔ)綜合，在此前提下，共同培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能人才，以滿(mǎn)足不斷更新?lián)Q代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教融合在真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企緊密合作。而高技能型人才的培養(yǎng)，也可促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立［6］。面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化，產(chǎn)業(yè)對(duì)技能的升級(jí)訴求、對(duì)人才的需求越來(lái)越高，因此全面提升產(chǎn)教融合的力度是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要保障。產(chǎn)教融合可提高學(xué)生對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，通過(guò)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)將理論知識(shí)完整運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中，使學(xué)生可以充分彌補(bǔ)自身漏洞，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的需要。

（二）基于產(chǎn)教融合的多樣化教學(xué)改革路徑

首先，通過(guò)產(chǎn)教融合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在當(dāng)今發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，不僅要求專(zhuān)業(yè)性，也會(huì)注重于是否具有創(chuàng)造性。而對(duì)于高職化學(xué)來(lái)說(shuō)，更是必不可少。在化學(xué)的研究過(guò)程中，會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)，需要進(jìn)一步去探索。因此在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，為提高學(xué)生的基本素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉化學(xué)理論的前提下去動(dòng)手實(shí)踐，尋求高職化學(xué)真正的價(jià)值［8］，高校開(kāi)展了各種形式的技能大賽，如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、化工創(chuàng)新大賽等，倡導(dǎo)高職學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，要改善課程教學(xué)方式，加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。學(xué)校和產(chǎn)業(yè)在合作的過(guò)程中，要將資源最優(yōu)化利用，在高職化學(xué)的教學(xué)中，要將學(xué)校理論基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。校企雙方嚴(yán)格協(xié)商，按照國(guó)家政策的引導(dǎo)制定標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，包括有：人才培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及成果檢驗(yàn)等。通過(guò)深入調(diào)研，了解高職化學(xué)應(yīng)用型崗位所需的必備技能，提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并融入到教學(xué)過(guò)程中［14］；對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如：在講到化學(xué)反應(yīng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、反思、感悟、探索，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

然后，在產(chǎn)業(yè)與高職院校融合的過(guò)程中，可以為高職化學(xué)提供相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)地?；瘜W(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，需要專(zhuān)研探索，因此需要有相關(guān)設(shè)施來(lái)支撐高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。要以產(chǎn)業(yè)為背景，建設(shè)高水平、高起點(diǎn)的化學(xué)課程規(guī)劃，以產(chǎn)業(yè)融合為手段，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合與改進(jìn)，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)水平［15］，提升高職化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際工作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）基于產(chǎn)教融合的多樣化教學(xué)改革對(duì)策

為進(jìn)一步提高高職院?；瘜W(xué)教學(xué)水平，在了解當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合解決化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，主要在以下幾個(gè)方面：

校企合作，建設(shè)多樣化教學(xué)。組建專(zhuān)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，成員組成分別有專(zhuān)職教師、企業(yè)專(zhuān)家及課程顧問(wèn)。創(chuàng)新教學(xué)模式，基于產(chǎn)教融合的多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才。校企雙方在授課過(guò)程中，研討合適的教學(xué)方案，將課程理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，分別以相應(yīng)的課時(shí)和學(xué)分開(kāi)展教育活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)深入調(diào)研，編寫(xiě)符合社會(huì)發(fā)展需要的教材，這樣可以更好的將學(xué)校的特點(diǎn)以及企業(yè)的需求及學(xué)生自身能力聯(lián)系到一起，具有實(shí)用性。［3、12］在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生在此過(guò)程中可以將實(shí)踐與理論結(jié)合，更好的解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

第二，產(chǎn)教融合優(yōu)化高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)教融合的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此需要校企雙方最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)資源，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合要綜合各方面因素，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色及產(chǎn)業(yè)需求雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，校企雙方明確各自的工作和責(zé)任，綜合提高高職化學(xué)的人才素養(yǎng)［8］，學(xué)校主要負(fù)責(zé)對(duì)課程理論知識(shí)的教授，企業(yè)負(fù)責(zé)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生精確完成課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在課程學(xué)時(shí)完成的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

第三，產(chǎn)教融合完善考核標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合的前提下，為高職學(xué)生制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)分為理論知識(shí)與實(shí)操能力兩大部分。大多數(shù)高職院校對(duì)于實(shí)操能力沒(méi)有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生在找工作的過(guò)程中由于能力不足頻頻碰壁。而高職院校的目的是培養(yǎng)人才，因此需要在與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的過(guò)程中，嚴(yán)格把控實(shí)操過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，合理運(yùn)用多樣化的課程評(píng)價(jià)方式，如進(jìn)行成果展示或者舉辦技能大賽、進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定等多種方法，既保證理論知識(shí)的掌握也可提高專(zhuān)業(yè)能力。

第四，注重實(shí)踐，在產(chǎn)教融合的條件下發(fā)展實(shí)操技能。高職化學(xué)應(yīng)該注重的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其對(duì)于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面絲毫不能懈怠。改變學(xué)生長(zhǎng)期的“聽(tīng)講”狀態(tài)，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探索，領(lǐng)悟化學(xué)真諦［16］，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)從易到難的創(chuàng)新過(guò)程。而在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)不斷完善自己的知識(shí)體系，建立健全的教學(xué)結(jié)構(gòu)［17］。學(xué)校和企業(yè)要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境平臺(tái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相連接，用創(chuàng)新的思維看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從中真正體會(huì)到化學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及重要意義。例如：在做乙酸乙酯合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在此過(guò)程中，教師僅給予安全引導(dǎo)，其他則由學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)步驟主要是在乙酸與乙醇的混合溶液中加入強(qiáng)酸型陽(yáng)離子交換樹(shù)脂代替原實(shí)驗(yàn)中的濃硫酸，然后回流加熱，得到乙酸乙酯。再次試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅熟悉了合成乙酸乙酯的操作，而且使用的環(huán)保型實(shí)驗(yàn)材料也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主創(chuàng)新能力。

綜上所述，基于產(chǎn)教融合對(duì)高職化學(xué)教學(xué)進(jìn)行多樣化改革是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的工程。產(chǎn)教融合更要貫徹到教學(xué)質(zhì)量、教育理念、教學(xué)資源以及教學(xué)手段的整個(gè)課程建設(shè)。通過(guò)多方面的整合，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。同時(shí)增加操作技能的培訓(xùn)，充分展現(xiàn)高職院校的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，為高職學(xué)生入職場(chǎng)后的適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的精進(jìn)，對(duì)人才的要求愈加嚴(yán)苛。而在高職培養(yǎng)人才的過(guò)程中，則需要更精進(jìn)的教學(xué)方式。對(duì)于高職化學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，因此基于產(chǎn)教融合改革教學(xué)模式是一種必定趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師的職責(zé)是教授，大多數(shù)教師只是將課本理論知識(shí)進(jìn)行“灌溉式”講述，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)也只是進(jìn)行語(yǔ)言的描述，學(xué)生并不能達(dá)到本質(zhì)的理解，而基于產(chǎn)教融合的多樣化教學(xué)模式打破了高職化學(xué)的枯燥無(wú)味，在一定程度上增加了化學(xué)課堂的趣味性［1］。產(chǎn)教融合可為學(xué)生提供高端的課程服務(wù)，彌補(bǔ)了高職院校試驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)施的不足。在未來(lái)，產(chǎn)教融合將是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才打下良好基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，將產(chǎn)業(yè)與高職教育相融合的過(guò)程是一種技藝傳承的過(guò)程，在高職院校與產(chǎn)業(yè)相融合的發(fā)展中，既要發(fā)揮學(xué)生技能的提升作用，又要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)育人的作用，將培育技能與育人相結(jié)合，用學(xué)生可以接受的方式、喜愛(ài)的方式來(lái)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合式教學(xué)的落地生根。