鄧博文

(湛江科技學院，廣東 湛江 524000)

信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育改革發(fā)展，打破了原有的教學體系。在新時期的大學英語課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，打破英語授課的時間、地點、空間限制，同時也為教師的課堂設(shè)計增添更多互動性。在近些年的大學英語教育改革發(fā)展中，一些突出的教育問題，如教師生態(tài)位失衡，最適度原則失衡等有待解決。基于教育生態(tài)學角度下的大學英語教師信息素養(yǎng)提升。要加強教師對職業(yè)認同，明確課堂教學定位，通過個人素養(yǎng)提升，達到提高教學能力的發(fā)展目的。

一、教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學理論最早始見于20世紀的30年代，源于生態(tài)哲學思想，利用生態(tài)學的理論與方法去探究教育中的規(guī)律，分析教育問題、解決問題。將教育生態(tài)學理論融入進高校教學管理與教學評價中，可以推動教育改革的發(fā)展，突出更多教育價值。在教學生態(tài)視角下，將教學中的諸多活動要素看作生態(tài)個體，通過個體間保持動態(tài)平衡來維持教育生態(tài)的穩(wěn)定性，在此平衡中，受教育者的教學內(nèi)容都是重要組成成分。教育生態(tài)學概念在1976年的《公共教育》書中首次提出，之后不斷發(fā)展完善，教育生態(tài)學所涉及到的基本理論，主要包括限制因子定律、生態(tài)位原理與生態(tài)鏈法則等。教育生態(tài)學中將教育的不同個體比作生態(tài)系統(tǒng)中的因子，因此，若某一因子的發(fā)展不充分，對于整個教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性都會產(chǎn)生一定負面影響，只有各因子間協(xié)同發(fā)展處于動態(tài)平衡，才可以保持系統(tǒng)的最佳發(fā)展狀態(tài)[1]。教育生態(tài)所強調(diào)的是個體，因此，在生態(tài)體系中所處的位置與事物之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。而在教育生態(tài)學的食物鏈主要強調(diào)的是教學系統(tǒng)之間的內(nèi)部關(guān)系，包括教師與教師之間、與學校之間、與學生之間。教育體系的深入發(fā)展，要以整體全局的目光看待整體生態(tài)系統(tǒng)，確保教育的穩(wěn)定性。花盆效應(yīng)在教學體系中所指的是為學生打造的封閉的學習空間，學習空間范圍有限，生態(tài)幅過于狹窄，當個體長期處于狹窄封閉空間，一旦空間被打破則很難生存，因此，封閉性的教育空間是不利于學生成長與素質(zhì)發(fā)展的。

在教育生態(tài)學理論下的高校可以看做生態(tài)系統(tǒng)，教師是組成該系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在自身生態(tài)位中，教師通過自身素養(yǎng)的不斷提升與教師彼此之間的良性競爭，確保生態(tài)系統(tǒng)即教育體系的穩(wěn)定性發(fā)展。而高校的穩(wěn)定性發(fā)展也為教師個人素養(yǎng)的提升提供了穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，通過構(gòu)建更為有序的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，實現(xiàn)教育改革深化發(fā)展，在生態(tài)學視角下有利于高中教育教師共同成長。但在高校辦學期間依然存在諸多問題，有待解決通過教師素養(yǎng)的提升構(gòu)建高效課堂，對學生開展更具有高質(zhì)量的教育培訓。教育生態(tài)視角下，教師發(fā)展存在的主要問題是生態(tài)位模糊，教師在課堂教學是要找準自身定位，這樣才能發(fā)揮最大價值。存在限制因子，互聯(lián)網(wǎng)信息應(yīng)用于課堂教學，對教師的個人綜合素養(yǎng)提出更高要求，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學模式，教師有必要提升信息素養(yǎng)。部分高校信息系統(tǒng)的搭建與教學平臺的引進，導致教師與學生的學習資源極為有限。堅持生態(tài)鏈法則，教師在日常工作中要加強自身責任認知，明確課堂教學定位，這樣才可以更好服務(wù)于課堂教學。

二、新時期對大學英語教師信息素養(yǎng)要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校大學英語教學中是全新的教育模式，同時也提高了課堂教學效率與課堂教學質(zhì)量。在此期間，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵的教學組成成分，教師的信息素養(yǎng)可以更好地完成教學內(nèi)容設(shè)計，加強課堂與學生之間的互動，但部分教師對于信息技術(shù)依然有錯誤認知。當前的現(xiàn)代教育發(fā)展中，高校英語教師應(yīng)正確地認知信息素養(yǎng)對自身綜合素質(zhì)提升的重要性，通過對信息技術(shù)的科學使用構(gòu)建良好的英語教學環(huán)境，加強對學生的思維訓練。課堂實踐教學中教師對于信息互聯(lián)網(wǎng)資源的正確使用是教師良好信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。現(xiàn)代化高校英語課堂的建設(shè)，要采取更為科學，合理的教育模式，鞏固教學成果與教學成效，以此確保學生的學習質(zhì)量[2]。通過更多互動環(huán)節(jié)的設(shè)計吸引課堂學生學習興趣，從學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在互動環(huán)節(jié)設(shè)計過程中合理的觀念作出正確的指導。信息素養(yǎng)是大學英語教師教學技能提升的重要條件，部分教師固守原有的教學模式是無法跟隨教學課堂改革發(fā)展的，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從而提升自身信息素養(yǎng)，使教師可以更好地開展大學英語課堂教學。

在信息互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是推動教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)科學合理地運用互聯(lián)網(wǎng)時代為教學提供的豐富信息資源，逐步推動高效課堂建設(shè)，滿足個人素養(yǎng)提升要求。高校也可以將教師的信息素養(yǎng)作為評價考核指標，將教師的教學評價與信息素養(yǎng)相掛鉤，這樣才可以督促教師主動去學習，確保教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，善于利用教育資源滿足自身學習需求。

信息素養(yǎng)是信息能力的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)提升有助于教師更為合理地運用信息技術(shù)與輔助教學工具等。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，對于信息的獲取更加便捷，教師也應(yīng)正確看待多種信息資源渠道與資源內(nèi)容，通過合理科學的價值利用掌握信息能力。在教學內(nèi)容設(shè)計中，教師可以利用音頻、圖片、視頻、圖標等模式，將復雜的英語知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生更為理解的閱讀形式，促進課堂的優(yōu)化發(fā)展，構(gòu)建高效英語課堂，使學生可以在良好的教學環(huán)境中學習掌握英語知識。從學生角度對信息素養(yǎng)做分析，教師的信息素養(yǎng)能力提升，也有助于教師可以滿足學生不同學習期間的不同要求，為教學工作的順利開展提供技術(shù)保障。

三、教育生態(tài)學下大學英語教師信息素養(yǎng)提升途徑

1.明確教師生態(tài)位

從教育生態(tài)學角度做分析，教育生態(tài)系統(tǒng)的形成是長期過程，而非短期的結(jié)構(gòu)建設(shè)。教育生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子處于動態(tài)平衡狀態(tài)，彼此相互依賴，同時又存在制約關(guān)系。當生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有外部因素進入后，很容易產(chǎn)生排斥反應(yīng)，如果在動態(tài)平衡之間形成穩(wěn)定因素，不穩(wěn)定因素則變成了生態(tài)系統(tǒng)中的全新生態(tài)因子。而信息技術(shù)正是教育系統(tǒng)中的外部因素，在現(xiàn)代英語教學中，通過引進信息技術(shù)打破原有的教育生態(tài)平衡，促進了教學體系的現(xiàn)代化改革發(fā)展。因此，要確保信息技術(shù)可以在教學生態(tài)系統(tǒng)中找到正確位置，形成穩(wěn)定平衡。為穩(wěn)定教學生態(tài)系統(tǒng)，教師首先需要在系統(tǒng)內(nèi)重構(gòu)生態(tài)位，要明確自己在課堂教學中的地位。在傳統(tǒng)教育體系中，教師作為課堂中的絕對主體具有一定的主導性，課堂教學模式也是知識的單方面講課。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，要明確教師在課堂中學生的主體地位，教師起引導作用，教師與學生之間更像是合作者關(guān)系，而并非單方面的上下層次，二者都是教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、分解者、轉(zhuǎn)化者、評價者，明確現(xiàn)代化教育中教師的生態(tài)位。在原有生態(tài)位基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)進行拓展，通過對教學系統(tǒng)的學習資源整合，推動課堂教育與信息技術(shù)間融合，提高課堂教學質(zhì)量，為學生提供更多信息學習渠道[3]。教師生態(tài)位的重構(gòu)是加強大學英語信息素養(yǎng)關(guān)鍵條件，教師的信息素養(yǎng)直接決定信息技術(shù)與課堂教學融合的程度，影響課堂教育質(zhì)量。教師的信息素養(yǎng)養(yǎng)成首先需要教師對信息技術(shù)有正確的認知，同時，在教學應(yīng)用中進行實踐經(jīng)驗的總結(jié)，不斷調(diào)整教學方案，形成科學有效的教學體系，突破傳統(tǒng)教育的局限性。信息素養(yǎng)不但要求教師掌握信息技術(shù)，也要轉(zhuǎn)變對課堂教育的觀念認知，加強對信息關(guān)注的敏感度。

2.教育生態(tài)系統(tǒng)的活水效應(yīng)

在維護教育生態(tài)系統(tǒng)平衡中活水效應(yīng)也是必要條件，也是確保英語教師信息素養(yǎng)提升的重要途徑。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，可以將做教學課堂比作水池，在水池中，若長期沒有活水的注入很容易變成一潭死水，水池中的生物也會喪失活力。正如課堂教學若依然遵循傳統(tǒng)模式，過于死板，無法激發(fā)學生課堂學習積極性，是無法提高學生學習效率的。而信息技術(shù)則是打破傳統(tǒng)教育束縛的新鮮活水，區(qū)別于其他教學因素，信息技術(shù)在課堂教學中的體現(xiàn)，是需要教師將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)與課堂教學的融合來體現(xiàn)教學的活力。

基于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展線上教育課堂，如MOOC、SPOC等教學平臺得到了快速發(fā)展，同時也為教師提供了自主學習平臺。通過視頻學習課件學習，信息知識與信息技術(shù)與更多資源形式作出展現(xiàn)，教師可以根據(jù)自身教學需求來選擇相應(yīng)課程學習。針對英語教師的信息素養(yǎng)提升，高校也可以舉辦更多信息技術(shù)培訓與混合式教學比賽，督促教師的素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)教師信息素養(yǎng)能力提升的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用打破課堂教學的局限性，將線上教育與線下教學相結(jié)合，構(gòu)建更為高效的資源教育模式，為學生提供更多資源查詢渠道，此過程中，教師信息素養(yǎng)能力的提升變得更為突出。區(qū)別于其他專業(yè)課教育，英語作為公共基礎(chǔ)課程，教師的授課對象包括不同專業(yè)與學院學生，這也要求英語教師需要掌握跨學科知識儲備。在大學的英語授課中，學生對知識的需求不僅是英語的基礎(chǔ)詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，更需要利用英語語言輔助工具去解決專業(yè)學科中的專業(yè)問題。信息技術(shù)打破了學生學習的空間局限性，也為學生的合作學習提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。大學英語教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的該特點組織學生完成合作學習，加強學生的交流能力，提高課堂課下學習效率，培養(yǎng)學生學習能力。

3.構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升機制

高校教學生態(tài)系統(tǒng)中的信息生態(tài)環(huán)境建設(shè)，要通過高效的教育資源支持來完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過構(gòu)建教學的硬件與軟件設(shè)置，來體現(xiàn)信息技術(shù)在教育體系中的應(yīng)用。在構(gòu)建硬件教育環(huán)境中，學校通過資金投入將陳舊的設(shè)備進行更換，可以建立電子閱覽室、多媒體語言實驗室、翻轉(zhuǎn)課堂實驗室等，為學生提供更多實踐機會，真正做到實踐與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)[4]。軟件環(huán)境建設(shè)中，高校通過數(shù)字化校園全覆蓋，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上教學平臺，豐富學生學習資源，培養(yǎng)學生自主學習力。在信息生態(tài)環(huán)境中教師的信息素養(yǎng)提升是確保環(huán)境穩(wěn)定性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

為構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升機制，高校應(yīng)針對教師進行更多的信息技術(shù)培訓，注重培訓結(jié)果的實踐性。教師的培訓不應(yīng)受到時間與空間的限制，利用線上平臺可以組織教師參與到更多信息素養(yǎng)培訓活動中。通過線上教學平臺與先進教學理念的引進改變傳統(tǒng)教學模式，使學生的學習也可以打破時間空間限制，利用線上平臺，可以及時與教師建立溝通交流。高校也可以建立與外校的合作交流，教師彼此之間進行經(jīng)驗共享或通過專家進行教學答疑解惑。面對教師對信息技術(shù)學習的多樣化需求，高校的信息技術(shù)培訓內(nèi)容也更應(yīng)該個性化、精細化，利用豐富的線上學習資源，為教師設(shè)立具有層次的教學體系，使教師的學習可以循序漸進，完成素養(yǎng)提升。針對教師的信息素養(yǎng)，高校可以制訂科學合理的評價考核機制，督促教師的信息素養(yǎng)學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化，也可以根據(jù)教師學習狀況，建立相應(yīng)電子檔案，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，對教師進行數(shù)據(jù)分析幫助教師收集實踐教學中所存在的問題，為后續(xù)教育方案的優(yōu)化提供參考，所收集到的數(shù)據(jù)也可用來對教師進行評價考核。

四、結(jié)語

現(xiàn)代大學英語的教學信息化已成為深化改革的必然發(fā)展方向，在教育改革中，大學英語教師的信息素養(yǎng)提升直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有確保英語教師具有較高的信息素養(yǎng)，掌握豐富的信息知識與較高水平的信息技術(shù)，才可以將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學中，通過技術(shù)與教育的結(jié)合，提高課堂教學質(zhì)量。高校也要通過相應(yīng)的評價考核來督促教師完成信息素養(yǎng)能力的提升，同時為信息技術(shù)的融入提供教育觀念、教育技術(shù)、教學設(shè)備等大量資源，根據(jù)學校辦學特色修訂更改教育方案是探索有關(guān)對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師也要對信息素養(yǎng)提升有正確認知，這樣才可以主動學習，自主地將信息技術(shù)融入進課堂英語教學中，并利用信息技術(shù)完成課堂教學改革，全面提高教學質(zhì)量，進而構(gòu)建高效英語課堂，最終做好人才培養(yǎng)工作。