代一帆 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雖然傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念對體育專業(yè)不夠重視，認為體育給人以散漫的形象，甚至對體育教學(xué)的放任，但是在當(dāng)前新課標(biāo)改革的推進下，促進學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，教育教學(xué)更注重“以人為本”的原則，也更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，體育教學(xué)在近年來多次被教育領(lǐng)域所提起，其重要程度也在逐步上升，因而體育教學(xué)也不復(fù)以往散漫的教學(xué)形象，針對體育教學(xué)也做出了更高的要求。為了培養(yǎng)當(dāng)前?？企w育教育中教師教學(xué)設(shè)計能力，需要從大學(xué)時期開始抓起，幫助這些以師范生為代表的大學(xué)生通過多種方式和方法一步一步地加強思想境界的提升，一點一點地引導(dǎo)樹立新課標(biāo)教育理念，一項一項地掌握教學(xué)領(lǐng)域開展的實踐活動。

一、新課改背景下體育教師職業(yè)發(fā)展方向

（一）教師的專業(yè)發(fā)展

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！倍S著第一輪基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步推行，現(xiàn)代教師在教學(xué)活動中所扮演的角色也在明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，專業(yè)化教學(xué)成為教師行業(yè)的標(biāo)準之一。在當(dāng)前階段，終身教育理念逐漸發(fā)展成為教師行業(yè)的追求標(biāo)準，這意味著未來的教師要樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的教師觀念，在此過程中，努力習(xí)得專業(yè)知識技能并提升自身教育教學(xué)的專業(yè)技能，堅持職業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和熱情，最終實現(xiàn)專業(yè)自主的整個過程。

（二）教師觀的轉(zhuǎn)變

除了教師專業(yè)的發(fā)展要求以外，教師行業(yè)的教師觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者?；氐奖疚难芯空n題之上，在現(xiàn)階段新課改背景之下，體育教學(xué)的教師應(yīng)該注重自身的教學(xué)設(shè)計能力的提升，需要貫徹“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生個體的多樣性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點和課程改革的標(biāo)準創(chuàng)設(shè)新式課題，實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）高等?？圃盒＝虒W(xué)任務(wù)

按照2000年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作》文件里，指出高職高專教育的根本任務(wù)應(yīng)該是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人”。作為高等?？圃盒?，其主要任務(wù)是向社會輸送專業(yè)化人才隊伍，所以大專院校的體育教師也應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)化水平的提升。但近年來，隨著新課改過程的推進，教師的教育觀念也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，加上社會對人才隊伍結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前高等?？圃盒Ｒ耘囵B(yǎng)綜合素質(zhì)強、全面發(fā)展的人才隊伍為教學(xué)目標(biāo)，其目的是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化水平高、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才，這代表著，不僅是專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需要緊抓，同時也需要在教學(xué)設(shè)計上別出心裁，從多個方面、多個領(lǐng)域提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。

二、當(dāng)前部分體育教育?？圃盒ｓw育教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)的重視程度不足

部分國內(nèi)體育教育專科院校仍舊將體育課當(dāng)作一個技術(shù)類課程，對其重視程度不足，加上對體育教學(xué)的投入不足，師資力量缺乏，體育教學(xué)的水平不足等原因，這些院校的體育教學(xué)遇到了瓶頸期，且長期難以突破。因為這些院校并未構(gòu)建完備的體育教學(xué)教育體系，對體育教學(xué)的重視程度不足，所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計上的細節(jié)還需完善

事實上，由于課程設(shè)計對體育教學(xué)的重視不足，一些細致性的課程規(guī)劃還需完善：在教學(xué)研究過程中，針對體育教學(xué)中學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)工作的研究浮于表面，缺少課程之間的有效銜接和結(jié)合；在課程的整合上，由于教師授課占據(jù)主動，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能還需要進一步發(fā)掘；在教學(xué)的過程中，過于重視技術(shù)培訓(xùn)和技能培養(yǎng)而忽視了體育教學(xué)中的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，體育課程以實踐技能培訓(xùn)為主，甚至轉(zhuǎn)變成技術(shù)培訓(xùn)課，并且在日后學(xué)生為人師表工作之后由于對該課程基礎(chǔ)教學(xué)知識的理解不足，缺乏對該項課程的教學(xué)創(chuàng)新。

三、提升體育教育?？圃盒W(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的策略

（一）明確當(dāng)前體育教育學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力定義

作為當(dāng)代一名體育教育院校的教師，應(yīng)該明確日后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該從哪些方面入手，所謂的體育教師的教學(xué)設(shè)計，是指體育教師在課程設(shè)計和預(yù)備階段，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)習(xí)理論和自身經(jīng)驗總結(jié)凝練而創(chuàng)造性地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等多個要素進行整合實現(xiàn)最優(yōu)化配置的教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該包括以下幾個環(huán)節(jié)：其一，制定明確、詳細、分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，選擇適合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容并選擇科學(xué)的教學(xué)方法；其三，利用現(xiàn)有教學(xué)資源嘗試擴展和開發(fā)課程；其四，可以設(shè)計出多種不同的、具有針對性的教學(xué)方案；其五，根據(jù)教學(xué)情形的變化及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容；其六，總結(jié)教學(xué)成果進行反思和評價。

（二）增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計理論知識模塊的練習(xí)

反觀當(dāng)前國內(nèi)部分體育教育院校對體育教學(xué)的重視程度不足，其課程設(shè)計的不盡合理：由于過于注重技能的鍛煉和培訓(xùn)而忽視了針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對該類現(xiàn)象，當(dāng)前有必要提升這些學(xué)生的體育教學(xué)的基礎(chǔ)知識儲備水平，以理論為奠基，確保學(xué)生都能夠接受到全面的教育知識與培訓(xùn)，促進其自身體育教育教學(xué)設(shè)計能力的提升。這些能力包括以下幾類：體育教學(xué)中，對教材的分析解讀能力；心理學(xué)中，對學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律以及對學(xué)生生理和心理的分析能力；教育學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的分析、對教學(xué)重點和難點的突出以及教學(xué)方式的選取等[2]。

除此之外，還需要在《體育與健康》等新課程標(biāo)準之上，增加對學(xué)生教學(xué)設(shè)計理論知識模塊的練習(xí)，實現(xiàn)對現(xiàn)有的相關(guān)理論課程的整合，保證課程鏈接與結(jié)合的科學(xué)性、合理性。以堅實的理論知識作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，進一步加強對專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握足夠的專業(yè)知識和技能來開展日后的教學(xué)創(chuàng)新活動，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（三）加強體育教學(xué)設(shè)計的整合優(yōu)化

針對當(dāng)前國內(nèi)部分體育教育專科院校體育教學(xué)中存在的問題，除了要加強對學(xué)生教學(xué)設(shè)計方面知識模塊的練習(xí)以外，還需要盡快改變當(dāng)前體育教育課程體系結(jié)構(gòu)，將體育教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)性的整合。這主要體現(xiàn)在：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，把原本不同種類的課程相對接，實現(xiàn)內(nèi)部課程的整合，達到不同種類的課程之間的編排和設(shè)計上的科學(xué)結(jié)合，同時，教學(xué)課程的選擇上與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)實情況等因素相契合。比如，教師為學(xué)生講解疫情期間室內(nèi)鍛煉的優(yōu)點和方法，引導(dǎo)學(xué)生思考未來教學(xué)生涯中可能遇到的教學(xué)理論問題，闡釋體育運動的現(xiàn)實意義和健身價值，鼓勵學(xué)生思考體育教育與膳食均衡理論之間的關(guān)聯(lián)等等[3]。

（四）推動教師角色任務(wù)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該將課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者。身為體育教育專科院校的教師，應(yīng)該將教育教學(xué)的研究落實到教學(xué)領(lǐng)域的每個環(huán)節(jié)，對自己的工作適時做出反思。最主要的是，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教師為教學(xué)主體為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強提升學(xué)生主動思考能力。具體來說，在教學(xué)活動中，教師以多種方法鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課上互動，特別是師生之間的互動和學(xué)生小組內(nèi)的互動，以互動的形式帶動學(xué)生參與到課上討論環(huán)節(jié)，加上教師設(shè)計的教學(xué)案例作為課程主題，學(xué)生們能夠圍繞教學(xué)案例展開討論。通過參與這一活動過程，使得抽象復(fù)雜的理論知識也變得生動易懂，學(xué)生們能夠加強對知識的理解和運用，對體育教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的了解更深一步，從而有效構(gòu)建高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。

除此之外，教師也可以采取模擬情境的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到體育課程中，實現(xiàn)對現(xiàn)有課程的多樣化設(shè)計。比如，利用角色扮演的方式，讓每一個學(xué)生輪流當(dāng)一次體育教師來設(shè)計和引導(dǎo)體育教學(xué)活動的開展，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生體驗到教學(xué)過程的復(fù)雜多變，為日后走上工作崗位提前積累教學(xué)經(jīng)驗?；顒又?，教師還需要設(shè)置問題，讓學(xué)生們反思各自在活動中扮演的角色有何特殊性，應(yīng)注意的問題，表現(xiàn)有何不足等問題，通過角色扮演和活動反思的結(jié)合，將原本的體育教學(xué)課程變得生動多樣，豐富了課程的內(nèi)涵，使得體育教學(xué)與現(xiàn)實實踐活動聯(lián)系更加緊密[4]。同時，學(xué)生們扮演體育教師又能夠促進自身教學(xué)能力的提升，以反思的形式反省和評價各自在活動中的表現(xiàn)，增長了體育教學(xué)的現(xiàn)實經(jīng)驗，進一步提升教學(xué)設(shè)計的能力。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，體育教育專業(yè)院校體育教學(xué)需要盡快實現(xiàn)教學(xué)理念和方法上的轉(zhuǎn)變。由于我國當(dāng)前現(xiàn)實情況的復(fù)雜性，教師在開展教學(xué)設(shè)計時要以“以人為本”的教學(xué)原則為遵循，轉(zhuǎn)變以外只注重體育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和忽視基礎(chǔ)知識模塊的練習(xí)，要以設(shè)計更為優(yōu)質(zhì)的體育課程為目標(biāo)，通過合理規(guī)劃體育教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)知識模塊練習(xí)和開展教學(xué)實踐活動等形式努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適合新時代的真正“教師”團隊，為祖國未來的體育事業(yè)健身培養(yǎng)一批又一批的教師隊伍。