鄧昌冰 周口技師學(xué)院

技工院校是一類由人力資源和社會(huì)保障部門主管的職業(yè)院校，技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分。會(huì)計(jì)電算化是指以計(jì)算機(jī)為主體的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化。由于信息技術(shù)的便捷性，企業(yè)會(huì)計(jì)核算中對(duì)其需求增高，由此產(chǎn)生會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力的應(yīng)用技能型人才尤為重要。

一、技工院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不一致

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，不同院校的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，部分以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論為主，部分以財(cái)務(wù)軟件的操作為主。一些院校存在教師與課程不匹配現(xiàn)象，比如會(huì)計(jì)電算化教師是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)出身，講課時(shí)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)處理、編程等；還有一些院校不重視會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，排課很少，課程占比小，甚至只學(xué)習(xí)不考核。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

會(huì)計(jì)電算化一般在多媒體教室進(jìn)行授課，學(xué)生不能親身體會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。

財(cái)務(wù)軟件方面，會(huì)計(jì)電算化軟件，如用友、金蝶等，迭代速度很快，而目前技工院校引入的軟件很難保持隨時(shí)更新。另外，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身所需購(gòu)買相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件，而學(xué)校不參與生產(chǎn)活動(dòng)，購(gòu)買的軟件往往比較單一，容易與企業(yè)實(shí)際相脫離。

教師教學(xué)方面，一些教師大部分時(shí)間都在教學(xué)，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)少，很難做到理論講解與實(shí)際操作并重，加上計(jì)算機(jī)設(shè)備和財(cái)務(wù)軟件的更新維護(hù)成本較高，學(xué)生接觸的財(cái)務(wù)軟件相對(duì)老舊，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)后普遍出現(xiàn)兩種情況：一種只會(huì)操作學(xué)校所學(xué)軟件，對(duì)于企業(yè)軟件不適應(yīng)；另一種只懂理論沒有實(shí)操，無法滿足企業(yè)實(shí)際用工需求。

（三）設(shè)備不足，課時(shí)有限

在部分技工院校中，機(jī)房的數(shù)量并不多，而這些機(jī)房卻承擔(dān)著全校所有計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一周只有一到兩節(jié)的上機(jī)操作課程。還有一些院校為了節(jié)約成本，使用試用版軟件，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課得不到保障，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、解決技工院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題的對(duì)策

（一）合理排課，提高學(xué)生專業(yè)技能

會(huì)計(jì)電算化是偏向?qū)嵺`的綜合性課程，學(xué)生需要牢固掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)理論與技能等，還要做到融會(huì)貫通、相輔相成。因此，排課時(shí)必須統(tǒng)籌規(guī)劃。首先設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，掌握會(huì)計(jì)基本原理，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、財(cái)務(wù)流程，明白會(huì)計(jì)的實(shí)際作用，能進(jìn)行手工做賬；其次，循序漸進(jìn)地增加計(jì)算機(jī)課程和經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)操作方法，掌握相關(guān)法律知識(shí)；最后再開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。還要保證對(duì)會(huì)計(jì)電算化所開設(shè)課程的比重以及學(xué)生機(jī)房練習(xí)的時(shí)間，只有這樣，才能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后一般直接參加工作，學(xué)生是否能夠順利適應(yīng)未來工作崗位的需求是衡量技工院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，技工院校要更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用能力主要來源于實(shí)踐。技工院校要構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)體系，詳細(xì)了解學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化中要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和要掌握的操作技能，根據(jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容制定教學(xué)實(shí)施方案和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)突出學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)踐操作能力，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐訓(xùn)練崗位化。同時(shí)，學(xué)校能夠與相關(guān)企業(yè)合作，有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，實(shí)地學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）更新教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教師講解基本操作步驟，學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。在實(shí)踐訓(xùn)練中，老師可采取情景模擬的教學(xué)方法，將學(xué)生分組，輪流擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納，體驗(yàn)不同的角色分工，了解每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)處理流程，將教、學(xué)、做一體化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高實(shí)際操作能力和綜合素養(yǎng)；也可以采用比較教學(xué)法，將手工會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)二者的全面理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

此外，政府應(yīng)保證技工院校教學(xué)設(shè)備的補(bǔ)貼供應(yīng)，由技術(shù)人員專門負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝與維護(hù)工作。學(xué)校應(yīng)采取多種舉措加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如組織教師到校企合作的企業(yè)學(xué)習(xí)、選派教師參與會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)、邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家和專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講座等，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)校的總體教學(xué)水平。

三、結(jié)語

構(gòu)建符合實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系是目前技工院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需要。技工院校要通過完善課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，以更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。