鄭皓燃 高亮 河南交通職業(yè)技術學院

緒論

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

“課程思政”是在全國高校思想政治工作會議背景下應運而生的產物，是在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，打破高校輔導員育人、專業(yè)課教師育人相對獨立的傳統(tǒng)育人模式，使高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人有機結合起來。當前高校階段大學生心智還處于高速發(fā)展的階段，還不成熟，容易受外界的困擾，尤其在科技高速發(fā)展的時期，面對各種誘惑與不良影響大學生容易受到干擾，這就給輔導員工作帶來更多的挑戰(zhàn)，但憑一己之力輔導員已經不能完美勝任育人工作，而“課程思政”的出現(xiàn)及時解決了這一難題，我們可以把專業(yè)課、公共基礎課、選修課等都引入思政元素，潛移默化的改變學生。因此，高校如何開發(fā)校內固有資源，使各個育人主體之間相互協(xié)同，提高大學生思想政治教育，是教育機構共同思考的問題。

一、高校輔導員與專業(yè)課教師育人現(xiàn)狀

（一）輔導員與專業(yè)課教師育人現(xiàn)狀

輔導員育人模式種類很多，例如：團課、班級管理、學風建設、心理健康教育等幾乎所有的日常事務都會涵蓋到育人環(huán)節(jié)，在一定程度上確實能夠幫助學生樹立好正確的世界觀、人生觀、價值觀，也能夠解決一些簡單的職業(yè)與就業(yè)指導，但是一個輔導員帶近200 個學生，不可能對每個同學都做到面面俱到，肯定只能服務于有特殊需求的同學更多一些，這就造成了育人現(xiàn)狀的不均衡性，可能沒有兼顧到的同學恰巧有這方面的需求，從而造成一些不良后果，這也是在大學生心理健康教育方面的缺失。

專業(yè)課教師課堂知識講授占據(jù)了大部分的時間，可能會穿插一些思政元素，但是相對于輔導員來說是比較少的。以應用文寫作課為例，在我們寫感謝信禮儀文書時，專業(yè)課教師會從標題、稱謂、正文、敬語、落款幾個環(huán)節(jié)進行講解寫作框架，然后舉例子，最后可能會讓學生進行隨堂練習，一節(jié)課安排的很滿就過去了，至于思政元素可能會引入一些常懷感恩之心之類的，教會同學不要忘本，但是更多的深挖就很難再有了，因為在專業(yè)教師眼里把知識點講到、將來學生會學以致用就是成功的教學，這也是在沒有引入“課程思政”時大部分專業(yè)課教師授課的目的。

（二）輔導員與專業(yè)課教師工作相對獨立，缺乏合作意識

輔導員在很多人的眼里就是管理學生的，專業(yè)課老師在很多人眼里就是課堂上傳授知識的，二者即使有一點交集，也是非常少的，甚至很多老師不知道他所帶的班級輔導員是誰，相反輔導員也不知道每一門課的專業(yè)課教師是誰，更別說相互合作了。而事實上，思政教育是每一位老師義不容辭的責任，輔導員也有義務配合專業(yè)課教師協(xié)同育人，專業(yè)課教師傳授專業(yè)知識的同時，思政教育也不能丟；一個學生無論專業(yè)課多么的優(yōu)秀，思政教育沒有引導好，將來走入社會也不會有多大的發(fā)展，甚至會利用所學知識對社會造成危害。所以人才培養(yǎng)是綜合性的，專業(yè)知識與思政教育是相輔相成、相互依靠的。

（三）組織保障機制不健全，缺乏相應的激勵機制

很多高校對輔導員的考核表現(xiàn)在日常事務管理上，對專業(yè)課教師考核主要體現(xiàn)在教科研、論文著作、學生獲獎等方面，二者會根據(jù)相應的規(guī)定按照考核要求做好，思政教育雖然一直在提，但是缺乏相應的激勵機制做后盾，往往被人忽略，從這一點來講輔導員與專業(yè)課協(xié)同育人就很難做到，每個人都有各自的目標，在有限的教學進度內，都會管好各自的一畝三分地，其他的也無暇顧及，組織保障機制的不健全會導致輔導員和專業(yè)課教師在育人方面都存在一定的惰性。

二、輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要性

（一）輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人具有互補性

輔導員在學生眼里還是以日常生活為主，通過班級管理、規(guī)章制度、課外活動等進行德育教育。專業(yè)課教師一般把握住課堂45 分鐘傳授給學生專業(yè)知識，輔導員與專業(yè)課教師完美的無縫銜接起來，使學生課下與課上都能夠受到德育教育，二者具有絕對優(yōu)勢的互補性，共同目標都是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，齊心協(xié)力，會達到事倍功半的效果。例如在應用文寫作課如何寫感謝信時輔導員可以舉辦類似的感恩活動，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事以及值得學習的人和事，而專業(yè)課老師在課堂上就可以以學生發(fā)生的具體事件作為案例來講，隨堂練習時可以用發(fā)生在學生身邊的事情為素材，既能達到教學的效果，又因為是發(fā)生在學生身邊的真實案例，學生更容易接受，印象會更深。在二者互補下才更容易完成立德樹人的任務。

（二）輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人具有時效性

我們知道一般一個輔導員帶200 人左右，即使是本科院校在校4 年，去掉必要的假期，一個輔導員一對一一天也很平均到一個學生3 次，而教育不等人，科技越來越發(fā)達，網絡滲透到每個角落，學生的思想甚至可能幾天發(fā)生變化，如果等著輔導員騰出時間來育人可能會被耽誤很多學生。而專業(yè)課教師課堂上傳授知識就占用了大部分的時間，如果再耗費更多的精力儲備更多的育人知識也會錯過育人的黃金時期，因此，輔導員與專業(yè)課教師相結合具有很強的時效性，二者有機結合、遵循教育規(guī)律，會節(jié)約很多時間。

三、創(chuàng)建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式

（一）課堂中加入思政元素，輔導員與專業(yè)課教師協(xié)調互補

課堂是學生學習的主陣地，這就要求專業(yè)課教師不斷提高教學質量，把思政元素融會貫通的匯入到課堂中去；輔導員又是學生第二課堂的主要力量，在平時管理中更了解學生的生活狀態(tài)，二者可以協(xié)調互補，共同育人，第一，任課教師可以告知輔導員上課時學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、上課紀律、遲到早退情況等，以便于輔導員更及時的進行談心談話、思想教育；第二，輔導員可以把學生的生活狀態(tài)、課外活動參與情況、精神狀況等反饋給專業(yè)課教師，教師在授課期間引用思政元素從而側面的教育、引導學生。第三，輔導員把日常管理學生時遇到的典型案例、感人事跡、重大事件等傳遞給任課教師，任課教師引用思政元素加以引導有的時候比輔導員單純的開班會說教效果更佳。

（二）學校、輔導員、專業(yè)課教師同抓共管，構建共同育人模式

學校作為組織機構，制定出相應的制度必不可少，無規(guī)矩不成方圓，只有從最高層面制定出相關政策，下面的工作才容易開展。第一，制定出考評機制，明確各自的工作職責，從學科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學風建設、社會實踐進行考核，有學生測評、學生滿意度調查等多種形式。第二，在課程思政運用環(huán)節(jié)由輔導員和專業(yè)課教師互評，專業(yè)課教師根據(jù)輔導員提供課外學生日常生活、課外活動等情況作為評判依據(jù)，輔導員根據(jù)專業(yè)課老師課堂上課程思政運用情況進行考評。第三，學校建立激勵機制，課程思政是新生事物，每一個新生事物的發(fā)展都離不開全員的共同努力，有相應的激勵機制作為鼓勵，更有利于工作的開展，全校輔導員與專業(yè)課教師聯(lián)合分組，哪一組在學期末較為突出給予相應的獎勵，一方面不但有助于輔導員與專業(yè)課老師促進交流合作；另一方面更有助于學校思政工作與教育教學工作的順利開展。

（三）學校積極搭建各種有力平臺，促進協(xié)同育人

一是搭建培訓學習育人平臺。例如：增加輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，多學習理論知識，增加輔導員技能培訓，從而提高輔導員的業(yè)務水平和綜合能力，把思政輔導員的優(yōu)勢挖掘出來，更加方便的指導學生和服務學生。專業(yè)課教師占據(jù)課堂的黃金學習時間，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢會起到事倍功半的效果。同時，激勵專業(yè)課教師擔任班主任，協(xié)助輔導員對學生進行思想政治引領。

二是搭建課程思政育人平臺。輔導員與專業(yè)課教師相結合，注重學生的思想政治引領，同時挖掘課堂教學中的思政元素，設計教學內容，盡量讓每一個知識點都涵蓋到思政元素，做到“課程思政”全覆蓋。輔導員可以反饋學生日常生活的狀態(tài)給專業(yè)課老師，專業(yè)課老師根據(jù)學生的現(xiàn)狀，對癥下藥，引入思政元素，從而起到寓教于樂的教學特點，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

三是搭建思政表彰育人平臺。設定好的激勵政策會增加輔導員和教師的積極性，例如：開展“先進個人”“年度最佳教師”“師德標兵”的評選活動，對專業(yè)課教師和輔導員取得良好的成就進行表彰，并通過微信公眾哈、校報、廣播進行宣傳，將優(yōu)秀的經驗進行宣傳學習和推廣。營造良好的協(xié)同育人氛圍，使得“教書育人、管理育人、服務育人”的理念入腦入心。