汪 丞，路春雷

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，武漢 430074；2.Brock University 教育學(xué)院，加拿大)

教學(xué)技能是師范生入職后從事教育工作的基本職業(yè)能力。“學(xué)科教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科，它既注重學(xué)科課程與教學(xué)理論研究，也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的密切關(guān)注，具有理論上的綜合性和實(shí)踐上的應(yīng)用性的雙重特征。因此，該門課程是師范生掌握學(xué)科教學(xué)基本方法、開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練、習(xí)得基本教學(xué)能力的學(xué)科核心課程。在現(xiàn)行師范生“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)中，普遍存在偏重理論講授、輕實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不足，以及訓(xùn)后指導(dǎo)反饋不及時(shí)，師范生畢業(yè)后職業(yè)勝任力不足，短期內(nèi)難以“站穩(wěn)講臺(tái)”，嚴(yán)重制約了其職后專業(yè)成長(zhǎng)。在教育部大力加強(qiáng)“金課”建設(shè)的背景下，如何推進(jìn)“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)改革，使該門課程既能扭轉(zhuǎn)重理論、輕實(shí)踐的傾向，真正以培養(yǎng)和提升學(xué)生教學(xué)技能為中心，又避免將該門課程僅僅庸俗化為簡(jiǎn)單、機(jī)械的實(shí)踐技能訓(xùn)練，而忽視了提升學(xué)生對(duì)支撐實(shí)踐技能訓(xùn)練理論的理解力和領(lǐng)悟力，從而促進(jìn)師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提升，并具備教師職業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的能力，是這門課程改革亟待解決的問(wèn)題。5年來(lái)，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師〔2016〕2號(hào))的精神，筆者研究高校積極開(kāi)展該門課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)新模式，取得了豐碩成果。

一、基本理論基礎(chǔ)

“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)新模式，植根于厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，具體而言，是以陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，踐行接受認(rèn)識(shí)論和主題教育論，遵循實(shí)踐能力訓(xùn)練分級(jí)遞進(jìn)原則。

1．“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”是陶行知先生針對(duì)傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”教授法的弊端而提出的教學(xué)法。其基本內(nèi)涵包括：“教法要根據(jù)學(xué)法”、“學(xué)法要根據(jù)做法”、“教與學(xué)都以‘做’為中心”。依據(jù)這一教育理論，教師“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生“學(xué)”的目的是為了學(xué)會(huì)，這就要求教師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)、理解知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，即學(xué)會(huì)“做”。因此，學(xué)生就不能死讀書(shū)或讀死書(shū)，而應(yīng)在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和融會(huì)貫通知識(shí)并能運(yùn)用于實(shí)踐，從而直接打通“懂”與“會(huì)”的界限，避免知行不一，學(xué)非所用，用非所學(xué)。具體到“學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)中：首先，要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該根據(jù)“做”即“教”的方法來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)生“會(huì)教”為教與學(xué)的目標(biāo)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)即“授之以漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”地因材施教，真正讓每個(gè)學(xué)生能享受異步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把握學(xué)科教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)“會(huì)教”的課程教學(xué)目標(biāo)。

2．接受認(rèn)識(shí)論

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)包括從實(shí)踐到理論和從理論到實(shí)踐兩個(gè)階段。其中，由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，稱為認(rèn)識(shí)的第一次飛躍；將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐稱為認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，其意義更大。據(jù)此，以理性認(rèn)識(shí)形成為界，實(shí)踐活動(dòng)可分為認(rèn)知性實(shí)踐(實(shí)踐I)和改造性實(shí)踐(實(shí)踐Ⅱ)；認(rèn)識(shí)活動(dòng)可分為前理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)和后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)既要進(jìn)行后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即形成“實(shí)踐觀念的活動(dòng)”，又要對(duì)實(shí)踐Ⅱ(改造性實(shí)踐)進(jìn)行指導(dǎo)。否則，就不能實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“第二次飛躍”。因此，在課程教學(xué)中，要向?qū)W生循序漸進(jìn)地提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機(jī)呈現(xiàn)、規(guī)范性與非規(guī)范性并存的參與實(shí)踐改造的機(jī)會(huì)，使其在主動(dòng)參與的實(shí)踐中獲得后理性認(rèn)識(shí)，并在其指導(dǎo)下開(kāi)展改造性實(shí)踐，以促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合和轉(zhuǎn)化，并逐步由以認(rèn)知性實(shí)踐為主提升至以改造性實(shí)踐為主，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“第二次飛躍”，促進(jìn)實(shí)踐主體實(shí)踐能力的真正提升。[1]

3.主體教育論

主體教育論認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，不僅是構(gòu)成實(shí)踐主體的核心要素，還是個(gè)人能否承擔(dān)較復(fù)雜的、較高層次實(shí)踐活動(dòng)的基本條件。從人的可持續(xù)發(fā)展層面上看，能否將學(xué)生由被動(dòng)型實(shí)踐轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的重要標(biāo)志。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能為目標(biāo)的“學(xué)科教學(xué)論”課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主體意識(shí)，并作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此，要突破傳統(tǒng)僅由教師單向傳授顯性實(shí)踐理論知識(shí)，而不關(guān)注師生之間、生生之間多向互動(dòng)，不注重學(xué)生緘默性知識(shí)的獲得、重構(gòu)和生成，不注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提升的弊端。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主體參與、合作探究，自主參加職業(yè)技能鍛煉。通過(guò)以“教”為中心的“教學(xué)互動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、模式改革目標(biāo)及主要內(nèi)容

(一)模式改革的思路及目標(biāo)

本模式力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面的突破和提升：第一，課堂教學(xué)模式從教師“滿堂灌”、“一言堂”的單向理論傳授為主，向師生之間、生生之間多維教學(xué)互動(dòng)的體驗(yàn)式、情境化訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌，即向在理論指導(dǎo)下有意識(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)及品質(zhì)的提升。第二，注重激發(fā)學(xué)生實(shí)踐主體性的生成，設(shè)計(jì)系統(tǒng)漸進(jìn)的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練體系、運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生從被動(dòng)型實(shí)踐向主動(dòng)型實(shí)踐轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間由課內(nèi)延伸至課外，在空間上突破課堂界限，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練全覆蓋。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)提升職業(yè)技能的能力，使之逐步從認(rèn)知性實(shí)踐為主，提升至改造型實(shí)踐為主，以期理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之統(tǒng)一，真正習(xí)得學(xué)科教學(xué)技能，并獲得終身專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

(二)模式改革的主要內(nèi)容

1．構(gòu)建了“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”課堂教學(xué)模式

“學(xué)科教學(xué)論”關(guān)于學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)的構(gòu)思、理念必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求等因素。因此，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由淺入深地設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，構(gòu)建了“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”課堂教學(xué)模式，具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課前，全班學(xué)生根據(jù)教師上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)大綱、參考圖書(shū)等課程資源，圍繞各章節(jié)內(nèi)容自主進(jìn)行分組。研習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生個(gè)人選擇教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性組成的，各研習(xí)小組集體研修所承擔(dān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，自主確定每個(gè)小組成員的研究和教學(xué)任務(wù)，各小組教學(xué)內(nèi)容覆蓋該門課程教學(xué)基本內(nèi)容，以保證本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完整性。

課上，主要開(kāi)展以同伴模擬教學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)。各小組學(xué)生根據(jù)課程安排的順序，先進(jìn)行兩輪試教，即從“教中學(xué)”到“學(xué)中教”。首先，學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行試教和展示，每名學(xué)生先后進(jìn)行兩輪模擬試教。第一、二輪試教主要是要充分發(fā)揮同儕教學(xué)(peer-teaching)的作用，讓學(xué)生模擬互教，即執(zhí)教者擔(dān)任教師的角色，其他學(xué)生則扮演中小學(xué)學(xué)生，配合教師教學(xué)的推進(jìn)，以讓學(xué)生獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，為了讓師范生能在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)域進(jìn)行實(shí)景鍛煉，本模式還組織了第三輪競(jìng)教，主要形式是與一線中小學(xué)在職教師同課異構(gòu)，同場(chǎng)競(jìng)技，協(xié)同教研。學(xué)生試教后，接受同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，并在自我反思中明確自己下一步努力的方向，在“教中學(xué)”中獲得一些初步的專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)實(shí)踐技能。

教師則是以學(xué)生的“教”為中心來(lái)組織教學(xué)。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在教的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供咨詢指導(dǎo)和服務(wù)，主要是為了指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的“教”為中心而展開(kāi)的，以協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。首先，為學(xué)生模擬試教做好課程資源與組織準(zhǔn)備。一是對(duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行自主分組，為開(kāi)展同儕教學(xué)打下基礎(chǔ)，然后小組學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系選擇知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行試教和展示。為了避免學(xué)生理論學(xué)習(xí)碎片化，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師在課前會(huì)對(duì)每章節(jié)知識(shí)框架和核心知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻、音頻進(jìn)行精講，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課之初，教師就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或組織討論，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地精講甚至開(kāi)設(shè)小的專題講座(一般每次課20分鐘/1.5小時(shí))，以讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

其次，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生模擬試教指導(dǎo)，保證和提升學(xué)生試教質(zhì)量。教師將主要精力放在針對(duì)學(xué)生在試教準(zhǔn)備階段遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑上。為了保證授課質(zhì)量，試教前一周，小組成員或主講人要向教師匯報(bào)備課情況，包括講課的構(gòu)思、教案、PPT以及主講學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬試教情況，接受教師檢查。教師針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備中的不足，提出改進(jìn)建議。并要求學(xué)生在接下來(lái)一周即試教前努力改進(jìn)和演練，直至正式面向全班開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)做必要的咨詢指導(dǎo)。

再次，對(duì)學(xué)生“試教”過(guò)程中的問(wèn)題與不足進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生在試教過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性或共性問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)生在試教過(guò)程中沒(méi)有講到的，或是講不透的知識(shí)點(diǎn)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)或班級(jí)授課來(lái)釋疑解惑，以達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效，但注意這不是全面系統(tǒng)的講授。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“試教”情況進(jìn)行評(píng)析和反思。試教完后，要求全體學(xué)生對(duì)試教過(guò)程進(jìn)行反思，教師針對(duì)學(xué)生反思的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。首先，讓試教者談自己教學(xué)的體會(huì)與感悟，教學(xué)的成功之處及不足，進(jìn)行自我教學(xué)反思。其次，班級(jí)其他學(xué)生集體評(píng)析試教者的優(yōu)點(diǎn)(從中學(xué)到什么？)和建議(有哪些可改進(jìn)之處？)。在這一階段，教師應(yīng)主要讓學(xué)生談，因?yàn)檫@是提高學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)的好時(shí)機(jī)。評(píng)析結(jié)束前，教師根據(jù)課堂觀察的情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)、知識(shí)補(bǔ)充和教學(xué)或知識(shí)小結(jié)，特別是對(duì)學(xué)生試教情況進(jìn)行成長(zhǎng)性點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在每次課后評(píng)析之后都獲得一些體會(huì)和收獲。

2.構(gòu)建“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競(jìng)教”三環(huán)遞進(jìn)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系

根據(jù)教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，按照接受認(rèn)識(shí)論的基本原理，將學(xué)科教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)為“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競(jìng)教”三環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)體系。

第一輪試教，主要是在“教中學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，自主組成小組。這樣全班學(xué)生就分成若干小組。每個(gè)小組每一循環(huán)承擔(dān)一章或幾個(gè)聯(lián)系緊密的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。全班學(xué)生所教的項(xiàng)目應(yīng)從教師列出的基本能全面覆蓋本學(xué)科基本教學(xué)內(nèi)容中選擇。學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)資源自學(xué)或小組學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，并選擇自己喜歡、熟悉、擅長(zhǎng)的教學(xué)項(xiàng)目，并在個(gè)人或小組自主實(shí)踐中依次進(jìn)行第一輪試教。第一輪試教由學(xué)生小組集體備課，并要求他們先在小組進(jìn)行模擬試教。學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)即通過(guò)“教中學(xué)”，習(xí)得初步的專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)實(shí)踐技能。

第二輪試教，主要是在“學(xué)中教”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)的同伴教學(xué)后，系統(tǒng)地習(xí)得了學(xué)科教學(xué)基本理論知識(shí)，初步習(xí)得了基礎(chǔ)教學(xué)技能。在習(xí)得的教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行第二輪模擬試教，即“學(xué)中教”。為了增加授課難度，在課程準(zhǔn)備階段轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的小組集體備課形式轉(zhuǎn)向個(gè)人獨(dú)立完成；所教項(xiàng)目和內(nèi)容變?yōu)橛山處熾S機(jī)指派，一般會(huì)讓學(xué)生教自己不喜歡、不熟悉、不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，以給學(xué)生提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機(jī)呈現(xiàn)的參與實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，在第二輪同伴教學(xué)時(shí)，還要事先出其不意地安排一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生有意識(shí)地扮演不同種類不同程度的“特教生”(如學(xué)習(xí)能力殘障、視力殘障、聽(tīng)說(shuō)殘障、肢體殘障、行為殘障)，以培養(yǎng)和提升師范生在應(yīng)對(duì)課堂特殊情況的教學(xué)機(jī)智，提升課堂應(yīng)對(duì)能力。在課后評(píng)析時(shí)，學(xué)生教師和扮演“特殊生”的師范生都要交流和分享有關(guān)“特殊生”教與學(xué)的體會(huì)。

第三輪競(jìng)教，在同課異構(gòu)中反思提高，以期“教學(xué)做合一”。第一、二論試教畢竟還只是模擬訓(xùn)練和展示。學(xué)生要獲得實(shí)踐技能，還需在真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)情境中去磨練和展示。為了讓學(xué)生獲得在真實(shí)的教學(xué)情境下開(kāi)展改造性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為此設(shè)計(jì)了與一線中小學(xué)教師開(kāi)展同課異構(gòu)，協(xié)同教研環(huán)節(jié)，踐行“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。首先，學(xué)生之間進(jìn)行小組競(jìng)教，推出競(jìng)教的候選人。其次，師范生與實(shí)習(xí)基地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的中小學(xué)教師開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，并實(shí)施同場(chǎng)競(jìng)教，即讓師范生與實(shí)習(xí)基地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的中小學(xué)教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容各自解讀教材、備課、研課、修改教案，師范生通過(guò)充分的研討后，由小組集體協(xié)作完成課前準(zhǔn)備，并在同所學(xué)校針對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)賽課并邀請(qǐng)一線教研專家現(xiàn)場(chǎng)觀摩并作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。課后，師范生和在職教師共同進(jìn)行教學(xué)反思，讓師范生在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中展示教學(xué)能力，并在比較中找到自身的差距和不足。

3．整合實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)師范生專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，著力加強(qiáng)三種實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為開(kāi)展遞進(jìn)的職業(yè)技能訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一是院系倡導(dǎo)學(xué)生組建師范技能自主修煉營(yíng)。該營(yíng)下設(shè)若干由學(xué)生自發(fā)組成的專項(xiàng)技能修煉小組，每組聘請(qǐng)一名專業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生對(duì)照教師職業(yè)技能要求，自行選擇修煉項(xiàng)目，制定修煉計(jì)劃，以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)技能達(dá)標(biāo)修煉。訓(xùn)練科目有：三筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、教師職業(yè)規(guī)劃、演講與口才等。院系定期邀請(qǐng)教師開(kāi)展專題講座，期末組織集中考核驗(yàn)收?？己丝颇坑蓪W(xué)生平時(shí)自主修煉記錄以及才藝技能展示組成。考核結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。

二是加強(qiáng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，并拓展其面向師范生的服務(wù)功能，讓師范生開(kāi)展教學(xué)技能仿真模擬訓(xùn)練。學(xué)校投入巨資打造國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心，實(shí)施了多功能和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，現(xiàn)已建成微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、CAI課件制作室、教學(xué)視頻案例分析實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、錄播室、多功能報(bào)告廳等教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展教師教學(xué)技能仿真等模擬訓(xùn)練。中心設(shè)施設(shè)備齊全，功能齊備，完全能滿足現(xiàn)代新師范教師教育的需要。為了提高設(shè)施的利用率，現(xiàn)在已全部面向本科生、研究生教學(xué)開(kāi)放，為師范生開(kāi)展職業(yè)技能仿真模擬訓(xùn)練提供了充足的場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備條件。

三是與業(yè)內(nèi)中小學(xué)協(xié)作建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，作為師范生穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。中南民族大學(xué)教育學(xué)院與武漢市東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、江夏區(qū)內(nèi)10多所中小學(xué)聯(lián)合組建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立由學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)一線教師組成的“雙導(dǎo)師”制，兩類實(shí)踐指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)師范生開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，[2]協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師和未來(lái)教師。

4.建立民主平等的雙向信息反饋機(jī)制

開(kāi)課前，教師網(wǎng)上公布教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師講義、考核要求及標(biāo)準(zhǔn)等課程信息，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，對(duì)本門課到底學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)等都有一個(gè)透徹的了解。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生不再將大部分時(shí)間用來(lái)記筆記，而是主要進(jìn)行生生、師生之間的討論、交流和思維碰撞，以及有針對(duì)性的釋疑答難，從而使教學(xué)更有針對(duì)性和成效性，以便于實(shí)現(xiàn)因材施教。

充分了解學(xué)生，是教師組織好有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的前提。開(kāi)課前，教師要求每名學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生基本信息表并網(wǎng)上提交，教師據(jù)此分析學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)期待、心態(tài)、建議、自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還要簡(jiǎn)要列出學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及教師在課程學(xué)習(xí)中的職責(zé)。此外，教師還會(huì)提供作業(yè)樣板及上一屆學(xué)生已經(jīng)提交的作業(yè)，以供學(xué)生參考。在第一次課上，教師在講授完本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之后，師生可根據(jù)本屆學(xué)生的具體情況對(duì)大綱進(jìn)行討論和交流，并可以對(duì)大綱作必要的調(diào)整和修改，使之真正適合本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要。

在課程學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)正式與非正式渠道，線上和線下相結(jié)合、定期與不定期地收集學(xué)情信息反饋。正式反饋是指在學(xué)期中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)匿名信息反饋，以及學(xué)期末反饋。要求學(xué)生在反饋表中，一般要寫(xiě)出本門課程的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)(至少)，三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)其中包括授課教師、學(xué)生、課本身(進(jìn)度、教學(xué)方式等)，三個(gè)不足，并提出三個(gè)建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)期中的反饋指向的是教師當(dāng)前課程教學(xué)的調(diào)適；期末反饋則是為教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升未來(lái)課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立民主平等的雙向教學(xué)信息反饋體系，使師生圍繞如何改善教學(xué)活動(dòng)不間斷地進(jìn)行對(duì)話和調(diào)適，從而使教學(xué)活動(dòng)保持較強(qiáng)的適應(yīng)性，避免師生之間產(chǎn)生隔閡和內(nèi)耗，減少無(wú)效教學(xué)，密切師生關(guān)系。

5.健全實(shí)踐教學(xué)制度，建立健全實(shí)踐教學(xué)三方評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)測(cè)機(jī)制，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練的規(guī)范化和操作性，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方參與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，教師開(kāi)學(xué)初公布《學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練及考核方案》，建立實(shí)踐教學(xué)管理制度。在實(shí)踐中，筆者探索采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書(shū)面成果評(píng)價(jià)與職業(yè)技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。書(shū)面評(píng)價(jià)又不僅有卷面評(píng)價(jià)(考試評(píng)價(jià))，還有調(diào)研報(bào)告、參與活動(dòng)的記錄及學(xué)習(xí)修煉心得等檔案袋評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生外顯的技能技巧，更關(guān)注師范生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)反思，更加關(guān)注師范生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方法上，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)行師生互評(píng)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教與教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重，確保評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化鑒別分等功能，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和反思，找到下一步努力的方向，從而形成“逐層修煉、考核激勵(lì)、持續(xù)改進(jìn)”評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷規(guī)范和提升實(shí)踐教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，增強(qiáng)師范生“樂(lè)教、適教、善教”能力。

三、模式的特色與實(shí)施效果

本模式是中南民族大學(xué)教育學(xué)院推進(jìn)高等師范教育教學(xué)改革的一次有益探索。經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)驗(yàn)，在理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式實(shí)踐方面具有鮮明的特色。學(xué)生在“教中學(xué)”、“學(xué)中教”，教師則在學(xué)生教的過(guò)程中組織師生共同開(kāi)展“教中教”。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教師的作用由單純地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的“教”為中心，包括教的準(zhǔn)備、教的過(guò)程、教之后的反思中學(xué)生遇到的個(gè)性或共性問(wèn)題為對(duì)象的體驗(yàn)式交流和溝通，這種交流既有師生之間，又有生生之間，學(xué)生之間既有同小組內(nèi)同學(xué)的交流，又有小組之間的學(xué)生交流，還以網(wǎng)絡(luò)為媒介，實(shí)現(xiàn)應(yīng)屆學(xué)生與往屆學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這種“教中教”不僅是教師，還體現(xiàn)在學(xué)生之間的互教上。這樣，學(xué)生通過(guò)以教來(lái)促學(xué)，學(xué)了之后再教，教了之后而知困，知困后，再明確自己努力和學(xué)習(xí)的方向。這不僅將該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)延伸至課外，并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加實(shí)踐鍛煉的積極性。這些課堂教學(xué)改革會(huì)極大地改善和提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。其創(chuàng)新和特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在教學(xué)模式上，設(shè)計(jì)了“教中學(xué)→學(xué)中教→教中教”三環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式?？朔藗鹘y(tǒng)偏重教學(xué)法理論教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練不足等弊端，真正使教學(xué)由理論講授為主向在理論指導(dǎo)下實(shí)踐訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)和從理論到實(shí)踐的兩次飛躍，落實(shí)技能訓(xùn)練本位，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)及品質(zhì)的提升。

第二，在教學(xué)體系上，創(chuàng)建了“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競(jìng)教”三階段遞進(jìn)式師范生學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐主體性，讓學(xué)生從被動(dòng)型實(shí)踐向主動(dòng)型實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不間斷地接受在理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，真正使課堂教學(xué)由注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由注重教學(xué)法理論傳授向注重實(shí)踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，以真正獲得專業(yè)教學(xué)能力，畢業(yè)后能盡快站穩(wěn)講臺(tái)。

第三，在保障機(jī)制上，設(shè)計(jì)了立體全程多維保障機(jī)制。形成了“教師素質(zhì)自主修煉營(yíng)—教師教學(xué)發(fā)展中心—教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！比S實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；建立民主平等的雙向教學(xué)信息反饋機(jī)制；設(shè)立了大學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師，中小學(xué)教師全程參與指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”；構(gòu)成了“課內(nèi)、課外、校外” 三結(jié)合的立體兼修的格局；形成了全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制；創(chuàng)建了“逐層修煉、考核激勵(lì)、持續(xù)改進(jìn)”促進(jìn)機(jī)制。

到目前為止，該模式已由語(yǔ)文學(xué)科小范圍試點(diǎn)全面推廣到全校4個(gè)師范專業(yè)6門學(xué)科教學(xué)論課程，并推廣到教育學(xué)其它課程，如學(xué)校管理學(xué)，也向非師范專業(yè)輻射。同時(shí)，由本科課程推廣到教育碩士各專業(yè)方向的相關(guān)教師實(shí)踐技能課程。近年來(lái)，在中南民族大學(xué)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心的大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，本研究成果的培養(yǎng)方案多次得到使用，共計(jì)有600余名教師接受該方案的專業(yè)技能培訓(xùn)，受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。此外，在國(guó)際交流合作中，該項(xiàng)目已在加拿大布魯克大學(xué)(Brock University)教育學(xué)院得到推廣。本專業(yè)2018年成功入圍“湖北省荊楚卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”。2019年成功入圍國(guó)家首批一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

總之，“教中學(xué)→學(xué)中教→教中教”師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式改革，對(duì)提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的示范意義。下一階段，為了提升師范生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)情懷，筆者團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)探索實(shí)施服務(wù)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)師范生做志愿者，走進(jìn)社區(qū)和中小學(xué)面向中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行服務(wù)性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。服務(wù)結(jié)束，要有社區(qū)和校方證明或成果展示，為學(xué)生提供真正在做中學(xué)、在服務(wù)中學(xué)習(xí)活動(dòng)。