陳振興

高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

陳振興

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

語言文字能力是高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的成長成才和長遠(yuǎn)發(fā)展。目前高職院校學(xué)生在語言文字應(yīng)用能力方面還存在普通話不規(guī)范，運(yùn)用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應(yīng)提高認(rèn)識，重視語言文字應(yīng)用能力價值，通過課程設(shè)置上強(qiáng)化語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的學(xué)生活動，營造良好的語言文字環(huán)境，構(gòu)建社會實(shí)踐基地，鍛煉職業(yè)表達(dá)能力等途徑，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

語言文字；應(yīng)用能力；培養(yǎng)研究；高職院校

語言文字應(yīng)用能力是社會實(shí)踐活動的一項基本能力。高職院校學(xué)生要想在未來的職業(yè)生涯中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備出色的語言文字應(yīng)用能力。目前，我國高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫等能力普遍偏低，語言文字水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢[1]。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求。

一、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

（一）普通話不規(guī)范，運(yùn)用程度不足

普通話是我國的通用語言，是我們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ墓ぞ??！皩W(xué)好普通話，溝通你我他”，國家大力推廣、普及普通話，對于消除方言隔閡，促進(jìn)人們之間的交流與溝通具有重要意義。高職院校學(xué)生來自不同的地方，口語方言千差萬別，正所謂“十里不同音”。學(xué)生在日常生活中使用家鄉(xiāng)方言與他人進(jìn)行交流不會造成太大障礙，而在用普通話進(jìn)行交流的時候，部分學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重的現(xiàn)象。有的高職院校雖然開設(shè)了普通話課，也要求考合格證，但在教學(xué)與管理中還存在諸多問題，缺乏行之有效的教學(xué)形式與管理模式。調(diào)查顯示，我國高職院校在校大學(xué)生僅有16%的將普通話作為日常的交際語言，57%的在校大學(xué)生以說普通話為主，有48%的學(xué)生不能夠正確區(qū)分語言的使用環(huán)境[2]。

（二）書面語言文字表述能力較差

高職院校學(xué)生的書面語言文字表述能力不規(guī)范、不精確， 學(xué)生對傳統(tǒng)寫作重視也不夠。讀書少、寫字少是當(dāng)今高職學(xué)生所面臨的共同問題。當(dāng)他們在寫作業(yè)、寫論文、寫求職信、寫個人簡歷的時候，多是通過電腦來進(jìn)行，甚至在與人交往的時候，也是由鍵盤代替嘴巴通過電腦來完成會話交流。在用筆寫字的時候筆畫順序錯誤、錯別字問題嚴(yán)重；繁簡字混用亂用，標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確，漢語拼音拼寫不規(guī)范，甚至有提筆忘字的情況出現(xiàn)。諸如此類的毛病已成為高職院校學(xué)生運(yùn)用語言文字的通病，對學(xué)生的求職造成了一定的阻礙。調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生在書面語言表達(dá)上的最大問題是容易寫錯別字，且書面格式應(yīng)用錯誤與文字表達(dá)不清楚等問題時有發(fā)生[2]。

（三）口頭表述能力較弱

高職院校學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，在一定程度上體現(xiàn)出邏輯思維能力的薄弱。在求職過程中，面試所占的比例非常大，而在面試中應(yīng)聘者的口頭表達(dá)是面試官了解這個人的直接途徑。在面試過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，在與面試官交流中語言表達(dá)不流暢，不連貫，表意混亂，抓不住關(guān)鍵和重點(diǎn)，沒有表現(xiàn)出真正的實(shí)力；而有的同學(xué)雖自信滿滿，但口若懸河，離題萬里，不切實(shí)際的表現(xiàn)也不能給面試官留下很好的印象。甚至有些學(xué)生在面試、答辯、應(yīng)聘等場合無法準(zhǔn)確、清晰地進(jìn)行自我推介，不能坦然自若地與人才需求方流暢地進(jìn)行交談。調(diào)查顯示，我國高職院校在校大學(xué)生有39%的學(xué)生不愿意在公眾面前即興講話，存在膽怯心理，只有6%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語言交際的話題，輕松地與他人進(jìn)行交流[2]。

二、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力欠缺的原因探析

（一）高職院校對培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重視程度不足

語言文字應(yīng)用能力體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)，高職院校學(xué)生在求職過程中，除應(yīng)具備較扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還需具備良好的語言文字應(yīng)用能力。高職院校提出以就業(yè)為導(dǎo)向，很多高職院校都非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，而對于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力卻缺乏足夠的重視，它們將多數(shù)時間和精力投入到科學(xué)研究、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)等方面，往往忽略了對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有以育人的高度真正重視這項工作，沒有在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面將語言文字工作納入學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃。

（二）高職院校對語言文字應(yīng)用相關(guān)課程的開設(shè)不足

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所接受的主要是語言文字基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。從學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律來看，在大學(xué)階段應(yīng)該是語言文字實(shí)際應(yīng)用課程集中學(xué)習(xí)的階段，而培育與提升高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是開展語言文字培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)課程。目前，很多高職院校的課程設(shè)置中針對語言文字實(shí)際應(yīng)用的課程明顯偏少，沒有從素質(zhì)教育的角度開設(shè)基礎(chǔ)課程。某些高職院校很少開設(shè)或沒有開設(shè)提高語言應(yīng)用能力方面的課程，文科類專業(yè)開設(shè)的母語教育類課程多為提升文學(xué)素養(yǎng)的課程，而很多理科專業(yè)根本不開設(shè)語言文字相關(guān)課程。

（三）高職院校學(xué)生對語言文字應(yīng)用能力認(rèn)識不到位

對高職院校的學(xué)生而言，不能充分認(rèn)識到語言文字應(yīng)用的重要性，在很大程度上忽視了對語言文字的學(xué)習(xí)。并且高職院校學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升上，在很大程度上忽視了語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)。由于廣大學(xué)生對語言文字認(rèn)識不到位，從而導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用過程中，存在很多的問題，無法滿足當(dāng)前現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求，影響了學(xué)生的未來發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入了人們的日常生活，而且正逐步改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣，在為人們提供方便的同時，也帶來了一些不利的影響。以往的提筆書寫已漸漸變成鍵盤書寫，對于漢字的識用也從以往的詞匯積累變成了現(xiàn)在的智能選擇，因此很多學(xué)生提筆忘字。而且隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日益流行，新興的即時性、淺薄化網(wǎng)絡(luò)詞匯成為了學(xué)生日常交流的主體用語，逐漸替代了傳統(tǒng)的語言習(xí)慣[3]，這在很大程度上弱化了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，給當(dāng)前高職院校學(xué)生語言文字的使用產(chǎn)生了一定的沖擊。

三、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑探析

（一）認(rèn)識上重視語言文字應(yīng)用能力價值

為加強(qiáng)規(guī)范語言文字工作的管理，提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織部署，下達(dá)計劃，在實(shí)踐中不斷完善語言文字工作的制度化、規(guī)范化建設(shè)，并將語言文字工作納入學(xué)校教育教學(xué)活動及常規(guī)管理內(nèi)容之中。教師是語言文字的教育者和傳承者，高職院校應(yīng)把教師語言文字的應(yīng)用能力建設(shè)和推進(jìn)語言文字規(guī)范化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。通過提高教師隊伍素質(zhì)，在實(shí)踐中嚴(yán)格要求每位教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校有關(guān)語言文字工作的相關(guān)制度和規(guī)定，更好地推進(jìn)高職院校語言文字工作。同時，還要采取各種措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，改變他們以往對語言文字應(yīng)用能力方面的錯誤認(rèn)知。在新生入學(xué)以后，高職院校在制定未來人才培養(yǎng)計劃過程中，需要把語言文字應(yīng)用融入到實(shí)際教學(xué)過程中，有效滿足學(xué)生對語言文字的基本需求。高職院校要不斷改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，進(jìn)一步完善語言文字應(yīng)用人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并為學(xué)生提供自我表達(dá)的平臺，培養(yǎng)其語言文字應(yīng)用能力。

（二）課程設(shè)置上強(qiáng)化語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)

良好的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要相關(guān)的課程體系做保障，作為高職院校，要依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置，建立完善的語言文字能力教學(xué)與實(shí)踐體系，進(jìn)一步提升學(xué)生語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，除了選修課的文學(xué)欣賞閱讀類的課程之外，適當(dāng)加入必修的寫作、表達(dá)類的課程應(yīng)該更有助于學(xué)生語言文字應(yīng)用綜合能力的提高。高職院?？梢栽O(shè)置“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“現(xiàn)代漢語”“公共語言學(xué)”等基礎(chǔ)課程，通過規(guī)范的教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際動手能力和表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用的認(rèn)識[4]。通過加強(qiáng)以語言文字應(yīng)用為主的課程教學(xué)，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。

（三）通過豐富多彩的課外活動，促進(jìn)學(xué)生語言文字能力的提高

豐富多彩的校園文化生活是在校學(xué)生成長的主要陣地之一。針對高職院校學(xué)生中存在的普通話不規(guī)范，運(yùn)用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應(yīng)定期舉行一些有助于提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的校園活動，為學(xué)生提供廣闊的鍛煉舞臺。如：校園演講比賽、誦讀大賽、辯論賽、各類征文比賽、書法比賽或展覽等，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[5]。鼓勵學(xué)生參加辯論賽、主持人大賽等語言類活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字情感，鍛煉學(xué)生們的分析能力和應(yīng)變能力；舉辦模擬招聘會，畢業(yè)論文預(yù)答辯等活動，讓學(xué)生身臨其境，開闊視野、鍛煉膽識，提高語言表達(dá)時的自信、交流和表達(dá)能力。同時應(yīng)鼓勵發(fā)展相關(guān)社團(tuán)，在制度及經(jīng)費(fèi)等方面對社團(tuán)予以支持。

（四）營造良好的語言文字環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響

高職院校需要充分利用多種渠道和方式，大力宣傳語言文字規(guī)范化工作，努力營造良好的語言文字環(huán)境。通過宣傳欄、電子顯示屏等做好《國家通用語言文字法》《教育部 國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》等國家頒發(fā)的有關(guān)語言文字方面的相關(guān)政策、法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和學(xué)習(xí)；在學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、圖書館等地方設(shè)置宣傳牌，張貼語言文字應(yīng)用宣傳標(biāo)語；為進(jìn)一步提升學(xué)生語言表達(dá)能力和交往能力，高職院校要大力推廣普通話，增加學(xué)生講普通話的時間，讓他們養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，在實(shí)際與他人交往過程中，積極使用普通話，規(guī)范自己的語言學(xué)習(xí)；同時，通過校園廣播、電視臺、校報、校園網(wǎng)等校園媒介，既自檢自查，又監(jiān)督糾錯，如規(guī)范播音員、主持人的普通話，文字資料無錯別字、病句等。通過營造良好的語言文字環(huán)境，學(xué)生在展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時潛移默化地鍛煉了語言文字規(guī)范運(yùn)用的能力。

（五）構(gòu)建社會實(shí)踐基地，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過大量的課外實(shí)踐，社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。高職院校和企業(yè)可以通過整合雙方資源優(yōu)勢，共建社會實(shí)踐基地，為高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提升提供機(jī)會[6]。社會實(shí)踐基地由學(xué)校提供場地，企業(yè)負(fù)責(zé)派遣專業(yè)團(tuán)隊提供崗前培訓(xùn)和實(shí)踐操作指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和職業(yè)能力方面的訓(xùn)練，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的場景正確選用不同的溝通技巧，鍛煉學(xué)生的職業(yè)化表達(dá)能力。社會實(shí)踐基地的建設(shè)將會進(jìn)一步密切校企雙方的溝通聯(lián)系，同時，也為高職院校的學(xué)生搭建了一個實(shí)踐鍛煉的平臺，讓他們在實(shí)踐中鍛煉毅力、增長才干、服務(wù)社會。

語言文字是人類社會重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，既有學(xué)生自身認(rèn)識不到位等方面的主觀因素，也有當(dāng)前教育重應(yīng)試而忽略實(shí)際運(yùn)用方面等客觀因素，高職院校應(yīng)多管齊下，采取行之有效的措施，著力提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

[1]陳春雷.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、價值與改革路徑:以池州學(xué)院為例[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2017(2):151-154.

[2]秦艷紅.高職院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用 能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017(13):212.

[3]豆紅麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力調(diào)查研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報,2012(3):71-73.

[4]劉軍麗.高職高專學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)體系探討[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2012(2):86-88.

[5]唐未平.基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的困境[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2019(2):65-68.

[6]肖陽.新時期下高職學(xué)生語言文字應(yīng)用 能力路徑探析[J].知識文庫,2019(13):175-176.

G719.21

A

1672-1047（2021）03-0060-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.16

2021-05-02

廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“清遠(yuǎn)市破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展路徑研究”（2019GWTSCX113）；清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)項目“高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究”（SK20014）。

陳振興，男，山東濟(jì)寧人，碩士，教師。研究方向：漢語言文學(xué)，職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：郭杏芳]