徐國莉 王 婧

(廣州城建職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 廣州 510925)

2019年1月25日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時指出：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。”[1]他強(qiáng)調(diào)：“推動媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題?！盵1]全媒體的特征是打破舊媒體的壁壘和界限，實現(xiàn)資源、內(nèi)容、宣傳、利益的融通共享。全媒體人才也從單一向多元轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復(fù)合型技術(shù)技能人才成為十分緊迫的任務(wù)。

當(dāng)前，我國大部分高職院校傳媒類專業(yè)“過于依賴傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)置”“難以突破學(xué)科壁壘，真正做到學(xué)科交叉”[2]，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不足，技能融合性不強(qiáng)。有的高職院校雖已開始探索學(xué)科交叉融合改革，但教學(xué)實施上仍是課程各自為政，課程之間缺乏有效的溝通聯(lián)系。在當(dāng)前高職院校教師、教材、教法“三教”改革的背景下，傳媒類專業(yè)的教學(xué)模式改革勢在必行。廣州城建職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院探索全媒體復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式改革，取得了一定的成效。

一、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂全媒體人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式，是指以馬克思主義系統(tǒng)論為指導(dǎo)，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，融合工作過程導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行專業(yè)整體策劃、課程聯(lián)動實施的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師、教材與教法“三教”融合，培養(yǎng)全媒體復(fù)合型技術(shù)技能人才。

其中，馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)論是其哲學(xué)基礎(chǔ)，核心是系統(tǒng)的整體觀念，從整體出發(fā)研究整體和各要素之間的相互關(guān)系，以達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是其主要指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念和任務(wù)驅(qū)動法的有效實現(xiàn)途徑。教學(xué)目的是把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生建構(gòu)的可能形式，教學(xué)任務(wù)是教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供完成任務(wù)所需的資源，學(xué)生參與真實或接近真實的模擬工作活動?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“學(xué)生是在建構(gòu)——重構(gòu)——解構(gòu)的循環(huán)中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和鞏固知識的”[3]。工作過程導(dǎo)向與成果導(dǎo)向相融合是其課程觀。我國高等職業(yè)教育先后經(jīng)歷了基于實踐本位、能力本位、工作過程本位的課程改革浪潮，在工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)實施領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗。而《悉尼協(xié)議》提出的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的理念和范式，指導(dǎo)著成果導(dǎo)向教育的實踐探索。

工作過程導(dǎo)向按照專業(yè)人才需求分析(典型工作任務(wù)即職業(yè)行動領(lǐng)域分析)—專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析(職業(yè)能力和知識領(lǐng)域分析)—結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律來構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，重點是職業(yè)能力和知識領(lǐng)域分析，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度開發(fā)職業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)。與之相適應(yīng)的是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀和基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀。

成果導(dǎo)向是《悉尼協(xié)議》的核心理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的反向設(shè)計課程觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生受教育后的產(chǎn)出是否達(dá)到畢業(yè)生核心能力要求，來評價專業(yè)教育的有效性。在此理念下，教師以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點反向進(jìn)行課程設(shè)計，并開展教學(xué)活動。課程結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)之間有一種清晰的映射關(guān)系，每一種能力都有明確的課程來支撐，建構(gòu)一個清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖。因此，“工作過程導(dǎo)向、成果導(dǎo)向課程開發(fā)應(yīng)兼容并蓄、融合運用”[4]。

全媒體人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式基于上述理論，從專業(yè)宏觀層面整體策劃，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建畢業(yè)要求指標(biāo)及課程體系，開展人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，并設(shè)置階段性目標(biāo)及學(xué)期綜合實踐項目；從課程微觀層面聯(lián)動實施，設(shè)計并實施子項目或子任務(wù)，從而反向形成“課程子項目(課程目標(biāo))—學(xué)期綜合項目(階段性目標(biāo))—學(xué)期專業(yè)教學(xué)目標(biāo)—專業(yè)總體目標(biāo)”的完整目標(biāo)鏈。

二、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式的實施

高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式的實施主要有五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)設(shè)計“雙導(dǎo)向”人才培養(yǎng)方案

工作過程導(dǎo)向的“雙導(dǎo)向”人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，要求首先調(diào)研行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求，基于職業(yè)崗位和職業(yè)行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、素質(zhì)要求的分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。全媒體行業(yè)的迅猛發(fā)展已催生一大批新興崗位，如音視頻編輯、全媒體采編、數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)頁美工設(shè)計等。同時，在成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，“雙導(dǎo)向”人才培養(yǎng)方案按照全媒體復(fù)合型人才需求和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)要求指標(biāo)體系，堅持立德樹人，形成德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

近年來，國家大力推進(jìn)1+X證書制度改革，與全媒體相關(guān)度最高的是“新媒體技術(shù)”證書。成果導(dǎo)向思維要求緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及國家相關(guān)政策，充分吸收產(chǎn)教融合、校企合作的最新成果，形成“書證融通”的全媒體人才培養(yǎng)方案。

(二)構(gòu)建“雙導(dǎo)向”專業(yè)課程體系

“雙導(dǎo)向”專業(yè)課程體系基于職業(yè)面向和崗位的精準(zhǔn)分析，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行細(xì)化；同時融合成果導(dǎo)向反向設(shè)計課程開發(fā)理念，根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)要求指標(biāo)體系，形成與能力結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu)。例如網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)對應(yīng)的核心崗位為網(wǎng)絡(luò)編輯，典型工作任務(wù)如內(nèi)容編輯、網(wǎng)站管理、整合營銷、網(wǎng)絡(luò)運營等，課程體系設(shè)置則形成涵蓋知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，包含創(chuàng)意寫作、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介策劃三個軸向的三維立體專業(yè)課程體系。

課程體系引入1+X證書及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑?！靶旅襟w技術(shù)”證書標(biāo)準(zhǔn)圍繞中、高、本不同學(xué)歷層次學(xué)生的職業(yè)面向，在“書證融通”的課程設(shè)置中體現(xiàn)中、高、本貫通一體化人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)策劃“雙導(dǎo)向”綜合實踐項目

“雙導(dǎo)向”綜合實踐項目按照以工作過程為主線、以真實的工作任務(wù)或項目驅(qū)動為引領(lǐng)的思路，以清晰聚焦、上下銜接、循序漸進(jìn)的目標(biāo)反向設(shè)計思路，為每個年級、每個學(xué)期策劃至少一個大型綜合實訓(xùn)項目，并將具體任務(wù)以子項目、子任務(wù)的方式分解至每門課程，最終形成以專業(yè)整體策劃、課程聯(lián)動實施為特征的專業(yè)綜合實踐項目庫。綜合項目的目標(biāo)難度要求隨學(xué)年逐年提高，最后達(dá)到畢業(yè)要求。

“雙導(dǎo)向”綜合實踐項目將企業(yè)真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)資格考證、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等實踐項目引入課程。真實的企業(yè)任務(wù)或仿真的典型工作任務(wù)，例如網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)一年級整合“攝影基礎(chǔ)”“平面設(shè)計基礎(chǔ)”課程，組織“素人改造”攝影大賽、“最美教師”攝影展項目；二年級整合“新聞采寫”“紀(jì)實攝像與后期制作”“節(jié)目策劃”“網(wǎng)絡(luò)文案與廣告創(chuàng)意”“網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)”等5門課程，策劃實施“采訪校領(lǐng)導(dǎo)”新聞訪談節(jié)目和當(dāng)?shù)亍疤厣℃?zhèn)”“美麗鄉(xiāng)村”采風(fēng)展項目；三年級整合“網(wǎng)絡(luò)營銷策劃”“傳播項目管理”“文案創(chuàng)意寫作”“影視后期處理”等4門課程，策劃實施當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項目專題報道活動?！半p導(dǎo)向”綜合實踐項目也包括專業(yè)相關(guān)度較高的職業(yè)能力大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，例如專業(yè)所有年級引入“全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽”等行業(yè)有影響力的比賽作為綜合項目。

(四)實施課程“分包聯(lián)動”子任務(wù)

“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下實施理實一體行動導(dǎo)向教學(xué)法，即宏觀上專業(yè)整體、綜合策劃，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)期綜合實踐項目；微觀上課程聯(lián)動、分包實施，共同完成學(xué)期綜合實踐項目。每學(xué)期各門課程以分包的形式各自完成子項目、子任務(wù)，均有明確具體的目標(biāo)任務(wù)，獨立制定實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實驗實訓(xùn)報告。課程評價體系則涵蓋理論知識掌握、實踐技能操作和綜合能力提升，共同指向?qū)W期教學(xué)目標(biāo)。

(五)形成實踐項目“顯性的”成果

在“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式下，教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所有綜合項目及子任務(wù)或子項目均有可展示、可檢驗的成果要求；學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極行動，完成自主建構(gòu)過程，獲得新知識和新技能。隨著項目的完成，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到培養(yǎng)。當(dāng)所有課程分別達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)時，專業(yè)階段性教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，同時專業(yè)能產(chǎn)出可檢驗、可展示的實踐教學(xué)成果，包括推薦參加職業(yè)技能競賽的作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、社會服務(wù)項目成果等。

三、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式的實踐效果

高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式將教師、教材、教法三大核心要素構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。

一是專業(yè)課程體系更加完善?！半p導(dǎo)向”教學(xué)模式精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)人才需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系和專業(yè)綜合實踐項目庫，以學(xué)期綜合項目為抓手，課程分包聯(lián)動實施，學(xué)科交叉融合，打破課程、師資、技術(shù)之間的壁壘和界限，促進(jìn)各方資源整合，形成具有全媒體思維、資源共享融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，打造高效課堂，從而實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化?！半p導(dǎo)向”教學(xué)模式還促成了《新媒體作品評析》等校本教材的出版。

二是學(xué)生專業(yè)綜合能力提升明顯。“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式與視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。它體現(xiàn)了以生為本的人才培養(yǎng)觀，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的理念，以培養(yǎng)學(xué)生媒體整合的專業(yè)綜合能力及有關(guān)方法能力、社會能力為目標(biāo)，促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系的建立。綜合實踐項目成果是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，部分優(yōu)秀作品在教師的指導(dǎo)下選送參加各級各類專業(yè)技能競賽。近幾年，網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生參加“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎”等業(yè)界較有影響力的技能大賽，獲得多項大獎，從獲獎數(shù)量和等級來看，教學(xué)改革效果十分顯著。“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式的最大受益者是學(xué)生，不但減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。

三是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊能力不斷提升。在“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式中，專業(yè)負(fù)責(zé)人始終是教學(xué)活動全程的總指揮；各任課教師高度協(xié)調(diào)一致，及時溝通課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生狀態(tài)、項目結(jié)果等具體情況，并調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。課程聯(lián)動有利于師資共享、優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間、教師之間的互動與協(xié)作，有利于團(tuán)隊成果的打造。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽近年來也更加注重教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計、實施、評價與反思改進(jìn)的能力。兩年來，網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)教師團(tuán)隊先后獲得廣東省職業(yè)院校技能大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎1項、國賽遴選賽二等獎的成績。

全媒體人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式，對工作過程導(dǎo)向和成果導(dǎo)向兩種課程教育觀是一種揚棄。它既是一種課程結(jié)構(gòu)的變化，也是一場課堂教學(xué)組織形式的變革。實踐探索表明，教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師作為專業(yè)帶頭人尤為重要；同時，適應(yīng)全媒體行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具備理實一體、產(chǎn)教融合功能的校內(nèi)外實踐教學(xué)與協(xié)同育人平臺不可或缺。這些保障措施都會對與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行“雙導(dǎo)向”課程開發(fā)與設(shè)計，解決專業(yè)目標(biāo)分析、工作任務(wù)分解、項目來源、成果應(yīng)用等核心問題，起到積極的促進(jìn)作用。