劉迪昱

(四川開放大學 四川遠程電子出版社，四川 成都 610000)

隨著新媒體技術的發(fā)展，人們的閱讀載體逐漸從傳統(tǒng)紙質媒體向手機、平板電腦等移動終端轉移，人們的閱讀方式也從紙本閱讀向數字閱讀轉變。目前，我國市面上的紙質繪本類型眾多，大多數采用“原文+插圖”“原文+拼音+插圖”“導讀+注釋+插圖”等形式進行內容呈現(xiàn)。除此之外，也有運用紙雕、紙張架構成型、互動機關等元素的立體繪本作品。在視覺效果上，立體繪本運用光影與透視技法表現(xiàn)空間感，形成具有一定深度的表現(xiàn)形態(tài)，讓讀者印象深刻。物體與接觸面的位置、物體間的大小對比、物體間的疏密排列等都會產生空間的深度感?，F(xiàn)代的立體構成形式引入新的量感、空間、時間等要素，使得繪本的創(chuàng)作和出版越來越復雜，成本也越來越高。新媒體成為媒體融合的先鋒，并帶動傳統(tǒng)媒體走進融合、走向未來。[1]傳統(tǒng)繪本開始以文字、圖畫、聲音、影像等不同的媒體方式呈現(xiàn)，在媒體融合的大背景下形成了新的互動數字繪本。互動數字繪本攜帶方便、互動充分、媒介綜合，表現(xiàn)出了很大的發(fā)展?jié)摿?。[2]更重要的是，互動數字繪本具有調動多種感官的閱讀方式，其學習功效是傳統(tǒng)的紙本書所無法比擬的。多路徑故事情節(jié)發(fā)展和多媒體化呈現(xiàn)的特點，使得互動數字繪本的版面更活潑、內容更豐富，更能增強讀者閱讀的興趣，這也是互動數字繪本吸引讀者的最大優(yōu)勢。

一、媒體融合促進互動數字繪本的發(fā)展

數字技術的發(fā)展為繪本帶來一連串的“媒體融合”反應。媒體融合可視為電視、廣播、報紙、書刊、網絡等產業(yè)的界限模糊，這些產業(yè)不因為界限模糊而消失，反而融合在一起形成多元平臺的傳播環(huán)境。繪本因媒體融合而進化。數字技術在媒體融合的過程中提高了各種媒體之間的兼容性、合作性和關聯(lián)性，從而使得互動數字繪本突破了傳統(tǒng)媒體的界限，能夠與各種媒體進行互動與整合。

以上海外語教育出版社引進出版的繪本《兒童英語閱讀魔盒》及其200節(jié)配套內容為例，該繪本涉及文學藝術、數學、科學和社會研究等主題。該繪本及其配套內容以文字、圖像、聲音、視頻、動畫等聚合的傳播內容，以App、公眾號、慕課等多模態(tài)的輻射性傳播方式，在推動互動數字繪本與其他媒體融合發(fā)展方面提供了有益借鑒。媒體融合讓繪本改變了原有的生產模式，破除了產業(yè)界限，而發(fā)展為多平臺傳播、多媒體工作。基于多平臺傳播、多媒體工作，媒體融合提高了繪本創(chuàng)作者的工作效率，簡化了繪本創(chuàng)作者的工作流程。不光繪本的生產模式有所改變，其運營策略也整合了過去毫不相關的方法、空間、工具。

媒體融合是一種人人可以成為傳播主客體的媒介形式。[3]數字技術的進步，衍生出新的繪本形式，形成了全新的互動數字繪本。可以說，媒體融合正在改變繪本乃至出版產業(yè)的面貌，促進了互動數字繪本的多元化發(fā)展，提高了互動數字繪本的互動性功能。互動性增強后，消費端有機會成為主動方，改變了生產端與消費端的關系。這也影響到身處其中的從業(yè)者，從業(yè)者不得不跳出既定思維，改變自己的工作思路、工作方法、工作流程等，為互動數字繪本賦予新的設計策略。

二、媒體融合背景下互動數字繪本的設計策略

互動數字繪本，可以根據書本的內容而延伸其功能，產生影片動畫、樂曲音效、游戲互動等多媒體功能。隨著數字設備的廣泛普及，互動數字繪本的呈現(xiàn)方式也適應手機、平板電腦、穿戴設備等的功能而設計。2020年獲得博洛尼亞最佳兒童數字內容獎的作品《流浪者：弗蘭肯斯坦的生物》就運用了互動數字化敘事形式，結合出色的視覺效果和精妙的游戲玩法，為讀者創(chuàng)造了一個全新的世界。在媒體融合的背景下，本文從互動提示、文字與聲音、情境故事、數字視覺、移動增強現(xiàn)實等方面分析互動數字繪本的設計策略。

(一)互動提示設計

互動數字繪本可以實現(xiàn)閱讀的雙向交流性，讀者會有很強烈的沉浸感受，并且與之進行反饋和交流。[4]與傳統(tǒng)繪本相比，互動數字繪本最大的不同在于加入了雙向的互動機制，從而讓讀者與繪本之間產生互動。因此，互動數字繪本中的互動提示設計非常重要，在互動提示設計上可綜合考慮多種媒介，包括圖像、影像、聲音等。

1. 單向式互動提示

在互動設計的提示模式中，最常見的是單向式的操作，此類互動提示的設計最為普遍，在界面設計上的應用也最為廣泛。單向式互動提示，即與文本內容無關的指引符號，并以箭頭、折頁或外加的文字作為直顯式的分類。單向式的功能設計能夠使讀者更為直接地接觸工具并操作，且得以進行互動而無須經過旁人指引。在手眼協(xié)調配合下，讀者用指尖碰觸屏幕上的對象或符號，進而產生有趣的人機互動。

2. 圖像式互動提示

互動數字繪本經常沿用原著文本的內容，并加入多種媒體的內容使讀者能夠進行互動?；訑底掷L本展現(xiàn)出紙質繪本所缺乏的豐富性與活潑性，體現(xiàn)了多媒體的豐富性。圖像式互動提示的設計，以具有連接性、易于想象作為互動提示的基本特性。圖像式互動提示的內容可分為兩類：第一類是以與故事相關的直接圖像形態(tài)引導讀者進行互動，第二類則以人物角色的行動、背景出發(fā)，在設計上以閃爍、音效或填充顏色的方式進行提示。在以圖像的方式呈現(xiàn)故事內容時，也可以通過故事與圖像帶來互動提示，使讀者能夠了解圖像的提示并進行互動。

(二)文字和聲音的設計

互動數字繪本中的內容通常包括文字及圖像，而文字形式的互動提示是更常見的設計形式。在互動數字繪本的互動提示設計上，經常會以文字的形式延伸出互動提示，讀者可以由故事的文本去想象互動提示的可能性，并通過故事內容達到互動的可能性。在閱讀時，讀者也能通過旁白的輔助了解故事內容，或者猜測互動提示，并與故事內容進行互動。沒有聲音的畫面是單薄的,聲音對畫面能夠起到補充和延展作用。[5]聲音式互動提示可分為兩類：第一類是以講故事的方式進行故事訴說的旁白，第二類則是與互動數字繪本的圖像相關的音效、背景音樂等內容。旁白的形式以聽覺為基礎，而所見的文字會通過旁白而組織成語音的形式。傳統(tǒng)繪本常以口語“講故事”的方式進行故事呈現(xiàn)，使讀者能夠了解故事的內容?；訑底掷L本在呈現(xiàn)方式上保留了“講故事”的特點，多以旁白的方式進行故事的述說。“講故事”的方式亦能讓讀者針對文字進行思考與推理，而互動提示的設計會針對旁白所提出的文本內容進行引導，從而促使讀者進行思考。在故事中加入與文本、圖像相關的音效和背景音樂，通過聲音的互動提示，讀者在音效中進行想象，并借助與故事相關的音效設計產生互動。

(三)情境故事設計

閱讀不僅僅是眼睛看，而更重要的是感受、體驗。[6]繪本的數字化轉換使其擁有了人機交互、繪本游戲、情景式學習等諸多特點。[7]互動數字繪本的情境故事適合應用于轉換空間的設計，讀者可以在不同時空中想象故事內容的發(fā)展。情境，由蘊含在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關系構成，在互動數字繪本中可以激發(fā)出讀者感性的一面。因此在情境故事設計時，不能只考量滿足讀者需求的功能，更需要充分考慮讀者閱讀時的心境，考慮讀者回饋的情感是正面的還是負面的。根據互動數字繪本的內涵去設計情境，有利于激發(fā)讀者的想象力，使其盡情陶醉在某種情境中。如在設計親子教育情境時，互動數字繪本需規(guī)劃好虛擬的游戲環(huán)境，可以是家里的游戲角落，也可以是精心設計的親子游戲場、兒童博物館或者學校教室，并提供具體學習目標的玩具或素材。當孩子進入游戲環(huán)境后，由他主導游戲過程，成人則通過和孩子一起玩、引導孩子思考方向或提供更多游戲素材等方式，增強孩子探索、學習的興趣。情境故事設計的目的，除了為讀者提供使用便利與舒適，還應在充分尊重讀者個性的前提下，滿足其情緒上、心理上的需求。例如旋律、音效的加入能讓讀者感受到快樂、生氣、困惑等情緒，旁白、配音能以故事角色的口吻傳達出讀者的內心感受。

(四)數字視覺設計

數字視覺設計，是交互設計和界面設計的結合，交互設計負責對界面的視覺處理。[8]數字視覺伴隨著時間要素，通過分辨影像前后差異讓讀者產生空間感，分辨出物體之間的距離。產生影像的空間感有很多種方式，常見的影像制作形式與3D動畫相似，只是把原本的立體模型變?yōu)閷⒃O計好的圖像或影像置入3D空間進行位置排放，再通過鏡頭焦距、燈光或濾鏡設定而產生成品。作品可運用透視和光影的打光技巧，使平面對象具有立體實物的量感，再加入對象之間的位移、縮放差距，產生深度對比。3D動態(tài)效果需包含近、中、遠的對象，架構出對象之間的空間，并借助數字運算制成能看出深度的影像。除了用計算機運算成數字影像的形式，也可用真實鏡頭拍攝精準規(guī)劃的場景對象而形成立體感。

在數字視覺設計中，可通過時間、空間、量感、視角等的設計，使平面物體產生立體的效果。3D動態(tài)效果就是由非實體對象，借助時間、空間、量感與視角等元素，通過設計、安排、運算而產生所需的視覺效果。在互動數字繪本的數字視覺設計中，音樂營造氛圍、對象動態(tài)表現(xiàn)是常見的伴隨要素。為了避免過多的聽覺、視覺干擾，可適當減少字幕、旁白，讓讀者在感官與操作上簡單化，使互動數字繪本呈現(xiàn)出更明確的視覺效果。另外，在相關的情感型繪本中，困境與結局的安排可以有效發(fā)揮互動性，如在思索問題的段落添加互動內容，在故事高潮段落設計戲劇性的視覺呈現(xiàn)，都能夠給讀者留下深刻印象。

(五)移動增強現(xiàn)實設計

近年來，移動增強現(xiàn)實在各種媒體場景的應用日益廣泛。增強現(xiàn)實將計算機產生的各種信息類型疊加在視覺實物之前，來提供豐富的信息，并通過數字信息強化學習環(huán)境，打造沉浸式虛擬環(huán)境。將增強現(xiàn)實技術與繪本創(chuàng)作相結合，借助更多的互動與人文交流能帶領讀者進入不同的閱讀境界，體驗增強的互動數字繪本故事世界。增強現(xiàn)實閱讀模式以移動工具掃描繪本封面照片影像，回傳繪本影像信息，增強現(xiàn)實數據庫比對系統(tǒng)中相對應的增強現(xiàn)實對象，再回傳到移動工具，呈現(xiàn)相對應的增強現(xiàn)實故事內涵于移動工具上。讀者可以通過移動工具的增強現(xiàn)實而擴大自己的閱讀視野。

以讀者需求為導向，通過增強現(xiàn)實的閱讀接口，結合互動數字繪本數據庫系統(tǒng)設計，能打造出更豐富的閱讀模式。多元的學習管道，讓讀者能通過更直覺式的接收模式與學習內容進行互動。隨著平板閱讀模式逐漸普及，增強現(xiàn)實故事閱讀成為一種重要的親子共讀形態(tài)。閱讀與知識學習場域融入增強現(xiàn)實的學習，能提供多樣化的閱讀體驗。AR充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，提升了互動數字繪本閱讀的趣味性、知識性和游戲性。[9]這種形態(tài)的閱讀體驗新鮮有趣，比傳統(tǒng)閱讀更具吸引力。如在兒童學習閱讀的應用上，借助增強現(xiàn)實技術，結合游戲的經驗，能拓寬兒童的想象空間，有助于兒童的認知發(fā)展。

互動數字繪本的創(chuàng)作與出版，要深入把握數字化技術的特點及其規(guī)律，保持繪本創(chuàng)作與出版理念的先進性。[10]本文結合媒體融合的背景，對互動數字繪本的設計策略進行了探討。值得注意的是，互動數字繪本雖可根據內容而適度增加相關功能，但太過復雜的功能反而會讓讀者在操作過程中產生困惑，甚至干擾繪本本身的內容。因此，創(chuàng)作者必須從繪本內容出發(fā)，對互動數字繪本進行科學合理的設計。