賀殿民 內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院

一、引言

隨著“中國制造2025”的戰(zhàn)略提出，制造業(yè)對高素質(zhì)高技能人才提出了越來越高的要求，為了縮小高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需求的差距，通過校企合作，將實踐教學和課堂教學相結合。我國于2014確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務和措施，提出了“開展校、企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒試點工作”的任務[1]。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種人才培養(yǎng)方式，它的主要特征有：（1）學校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)以及課程體系設置由學校與企業(yè)共同完成；（2）以就業(yè)為導向，學生具有雙重身份，學生與企業(yè)、學校與企業(yè)要簽訂合同，形成學校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機制[2]；（3）實施學校與企業(yè)雙主體育人，學校教師與企業(yè)師傅共同教學，學習方式變成了工學結合工，企業(yè)的培訓與學校的理論學習交替進行。

二、深化校企合作，構建育人平臺

按照《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》文件要求，以校企合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式服務制造行業(yè)急需的高素質(zhì)技能人才為目標，我校機電一體化技術專業(yè)與內(nèi)蒙古特檢院合作，探索校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的協(xié)同育人機制，完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的制度和標準。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用好校內(nèi)實訓室，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與“1+X證書”對接，課堂學習與實踐學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，簽訂校企合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書，形成校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。

三、機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐探索

（一）人才培養(yǎng)的標準和制度

學院依據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的實際情況以及該專業(yè)的特點制定機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力要求，本專業(yè)培養(yǎng)面向各行業(yè)中機電產(chǎn)品、自動化設備與生產(chǎn)自動線的制造、運行維護和管理的崗位群，掌握機電一體化技術專業(yè)所必需的基礎理論知識，具備較強的設計、調(diào)試和計算機使用等基本技能，具有創(chuàng)新能力和實踐能力，分析解決一般工程實踐問題，能從事機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運行、維護以及管理等方面的高端技能型人才。

畢業(yè)生主要從事的職業(yè)崗位群有機電設備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機電設備項目管理；自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試；機械零部件生產(chǎn)，機電產(chǎn)品的營銷、生產(chǎn)現(xiàn)場技術服務等。依據(jù)典型工作任務及其工作過程，見表1。與企業(yè)共同制定課程體系和教學標準，建立人才培養(yǎng)流程、制度，并共同開發(fā)適應本專業(yè)的教學資源，使之既能滿足企業(yè)對職業(yè)崗位要求，又能對接職業(yè)資格標準。

（二）校企共同制定培養(yǎng)方案，整合資源

由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材，將職業(yè)標準融入課程標準、課程內(nèi)容的設計和實施中，期末考試的環(huán)節(jié)中可采取以證代考的制度，學生畢業(yè)時可獲得與專業(yè)相關的“1+X證書”，從而提升職業(yè)技能。通過企業(yè)師傅的現(xiàn)場實踐教學學習技能，進行崗前能力訓練，積累生產(chǎn)經(jīng)驗。聘請企業(yè)教師參與依托校內(nèi)實驗、實訓基地、實訓中心共同培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能[3]。建立校企合作實訓基地，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的有機整合。

（三）優(yōu)化課程體系和教學團隊

整合優(yōu)化課程設置，注重課程的有效性，以機電一體化技術應用能力的需要為整合方向；加強實踐環(huán)節(jié)，突出課程體系的應用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立基于工作過程的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程和基于崗位能力要求的核心課程。教學團隊由學校教師和企業(yè)人員組成，共同指導學生完成訓練任務。學生將學校學到的理論知識運用到企業(yè)實踐現(xiàn)場，由企業(yè)師傅提升學生的現(xiàn)場操作技能。

四、結語

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，加強校企合作與聯(lián)合，使實踐教學和理論教學更貼合實際，在技能學習上，學生在企業(yè)現(xiàn)場完成，開展適應企業(yè)需求的專項教學，以實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)崗位對接[4]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，是提高學生職業(yè)技能、全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力的重要途徑。