唐曉華 南陽理工學院

一、引言

語法是社會生活組織的一個系統(tǒng)，語法對于日常互動與認知中語言的運用具有重要的作用。語言的穩(wěn)定性和傳承性是由語法來保證的，英語語法教學的最終目標并不是掌握英語語法知識本身，而是能將英語語法知識轉換為在英語實踐中的有效運用。

二、影響大學英語語法課堂教學的因素

影響語法課堂教學的因素有語感、思維、動機、年齡和語境。

（一）語感

語感就是指對語言的感知能力，它是人們天生或后天養(yǎng)成的一種對語言的特殊直覺，表現(xiàn)為對語言的一種自然的親和力、吸收能力、模仿能力、應用能力以及靈活的創(chuàng)造力等。[1]在大學英語語法教學中，英語教師的一個重要責任就是創(chuàng)造條件，幫助學生開發(fā)他們的語感能力。

（二）思維

思維正確的歸納和演繹都有助于對各種語法規(guī)則和句型結構的理解和掌握，教師在語法教學中，可以通過對知識點的分析和歸類，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，推動學生的語法學習。

（三）動機

學生的學習動機是影響語法教學的重要因素，學生如果沒有動機，英語學習就沒有方向。在課堂教學中，教師要以交際成功為原則，了解學生英語學習的動機，適時對他們學習過程中的錯誤進行糾錯。

（四）年齡

年齡小的學生比較適應感性的學習模式，而大學生在學習英語語法時，更傾向于顯性的學習方法，也就是理性學習模式。他們可以通過大量的練習，掌握系統(tǒng)的語法知識，最終獲得熟練運用外語語法的能力。教師在課堂教學中，要有意識地培養(yǎng)他們分析、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律的能力。

（五）語境

與目的語的接觸多少，即暴露在目的語的影響之下的時間長短，對目的語的語法教學起著重要作用。教師盡可能地把英語課堂變成全英課堂，讓學生具備學習英語的語境。

三、大學英語語法課堂教學的策略

在整個大學英語語法課堂教學中，都要貫徹以學生為中心的原則，采取一系列的策略，讓學生有機會參與語言運用實踐。

（一）基于思維過程的策略

歸納法和演繹法是理解和掌握語言規(guī)則的不同手段。

1.歸納教學策略

歸納策略是一種從個別到一般、從具體到抽象的教學方法。采納歸納法進行教學，在學生就特定結構的使用進行練習之前，先讓學生接觸一定數(shù)量的含有語法規(guī)則的語言材料實例；在課堂上，教師給予一定的啟發(fā)引導，并對語法特征進行抽象概括，再進行大量的練習，運用所學語法知識。

歸納教學主張，只要為學生提供足夠的含有要學習的語法規(guī)則的語言材料，學生就能夠自動掌握語法規(guī)則，教師無須講解。如果再輔以具體的實物、圖片、動作、表情、影像等直觀手段，創(chuàng)造一個含有語法規(guī)則的具體情景，學生就更容易建立語法規(guī)則與情景之間的直接聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲。

2.演繹教學策略

演繹策略是一種從一般到個別、從抽象到具體的教學方法。采納演繹法進行教學，教師首先要向學生介紹抽象的語法規(guī)則，以便于學生對這些語法規(guī)則產(chǎn)生初步的認識；隨后教師舉例說明，將抽象的規(guī)則應用到具體的語言材料，借助范例進一步說明；最后，按照語法規(guī)則套用練習，幫助學生獨立應用語法范疇和概念。

需要特別指出的是，語法講解要簡明扼要，并輔以清晰的語言運用實例。演繹法要求學生具備一定的思考、分析和比較的能力，非常適合強烈學習動機的學生，如果所學語法知識比較復雜，教師在課堂上采用演繹法可以節(jié)省很多時間。

（二）基于語法學習的策略

基于語法學習的策略包括元認知和認知兩種策略：

1.元認知策略

元認知策略是學習策略中最高層次的行為，指學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，對英語語法學習有著重要的導向和調(diào)節(jié)作用。元認知策略有先行組織者策略、選擇注意力策略、自我調(diào)控策略和自我評估策略。如教師有必要引導學生進行預習，提出一些思考內(nèi)容和具體要求，讓學生有的放矢地預習，有利于提高課堂聽課效率；又如讓學生選擇性地學習，對于未知的語法知識點，要求學生做出標記，引起學生對未知語法知識的注意等教學策略。

2.認知策略

認知策略主要指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，是學習者運用概念和規(guī)則指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。我們經(jīng)常說的“學會如何學習”“學會如何思維”等都是認知策略的范疇。認知策略強調(diào)學生的內(nèi)在因素。如學生要掌握語法的構成形式，教師可以運用重復、記筆記、翻譯、利用上下文情景、利用身體動作和利用視覺形象等策略來進行教學練習和學習，幫助學生理解新信息，鍛煉學生的思維能力。

3.社會情感策略

社會情感策略是構成學習者認知活動順利進行的外部環(huán)境因素及學習者個體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，它可以為學習者提供更多接觸語言的機會。社會情感策略主要有問題求解與澄清、合作學習兩種策略。

在大學語法課堂教學中，針對學生學習語法的焦慮心理，教師應指導學生通過靜思、自我鼓勵等克服焦慮，指導學生完成易實現(xiàn)的短期語法目標、合理安排課外語法任務等方法；還可以根據(jù)學生的策略使用水平設計情景，給學生提供實際的訓練并給出一些指導性的意見；通過小組、組際、師生間的合作討論，使學生個性化地表達自己的觀點，共同解決新問題、掌握新知識。

四、結束語

語法教學是語言這個龐大系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，在大學英語課堂語法教學中，我們要不斷探索和發(fā)展，培養(yǎng)學生英語語法的綜合運用能力，增強學生的綜合素養(yǎng)，提高大學英語教學的質(zhì)量。