西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士劉璐璐和職業(yè)教育與成人教育研究所所長林克松副教授在《近十年我國職業(yè)教育研究發(fā)展?fàn)顩r評析——基于博士學(xué)位論文的定量分析》中認為，近十年，我國職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域成果大量產(chǎn)出。博士學(xué)位論文是學(xué)科發(fā)展的縮影，也能折射出我國高層次學(xué)術(shù)人才的研究水平，文章以157 篇職業(yè)教育博士學(xué)位論文作為研究樣本，采用內(nèi)容分析法研究發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育博士學(xué)位論文研究視野愈加開闊，研究主題不斷延展，研究內(nèi)容日益豐富；論文內(nèi)容具有鮮明的時代性、政策性特征，研究主題與時俱進；定性研究與混合研究方法占據(jù)主導(dǎo)位置，研究方法趨向多元化。但是論文選題、研究方法等方面仍然存在一定的問題?，F(xiàn)摘編文章的第五部分。

1 研究主題存在弱點及盲點，需加強研究問題意識

職業(yè)教育研究與社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、政策改革、技術(shù)創(chuàng)新等時代背景息息相關(guān)，但凡國家出臺重要政策，與此相關(guān)的研究便會大量涌現(xiàn)，形成一股研究跟風(fēng)熱潮，然而如此盲目跟風(fēng)有可能導(dǎo)致研究主題出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，從而引發(fā)一系列問題。然而，職業(yè)教育中長期、普遍存在的難題卻缺乏學(xué)者持續(xù)性的研究，甚至有的難題具有重大意義，但一直未得到充分解決。如“職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量評估框架及保障機制”“民族地區(qū)職業(yè)教育”“現(xiàn)代職業(yè)教育治理”“普職溝通與中高職銜接”“職業(yè)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)”“職業(yè)教育經(jīng)濟與財政”，以及“特殊人群職業(yè)教育”“本科層次職業(yè)教育”等主題共同組成了近十年職業(yè)教育博士學(xué)位論文的弱點與盲點。這在一定程度上反映了研究者問題意識缺乏的現(xiàn)狀，故強化問題意識培養(yǎng)是解決研究領(lǐng)域“虛假繁榮”、低水平重復(fù)的必然舉措。

2 集中于宏觀問題及理論研究，應(yīng)加強實質(zhì)性應(yīng)用研究

實質(zhì)性應(yīng)用研究是回應(yīng)“研究有什么用”等質(zhì)疑的最好手段，以文字表達或?qū)嶒灧桨笧槊浇椋瑢⒙殬I(yè)教育發(fā)展舉措躍然于紙上。然而，當(dāng)前職業(yè)教育博士學(xué)位論文更多集中在宏觀問題及理論研究方面，研究領(lǐng)域存在失衡現(xiàn)象。雖然理論研究在學(xué)科發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位，既是學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，又是實踐應(yīng)用的根本依據(jù)，但理論必須在實踐中才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，且理論要在實踐應(yīng)用中通過實際成效反復(fù)反饋修正，才能提煉和升華。如果沒有置于實踐中檢驗，始終是重而無基。如“職業(yè)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)”類別僅有4 篇論文，然而我國職業(yè)教育學(xué)科在專業(yè)建設(shè)方面還存在諸多問題，并非已完全發(fā)展成一門成熟的學(xué)科，亟須開拓出一條具有中國特色的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)之路。要改變這一現(xiàn)象，必須適當(dāng)引導(dǎo)研究者對實踐應(yīng)用研究的重視，政府、學(xué)位授予單位等應(yīng)采取激勵手段加強應(yīng)用研究。同時做好導(dǎo)師、研究生思想教育，不要盲目跟風(fēng)，要善于挖掘?qū)嶋H教育問題，切忌浮于表面的研究。最后應(yīng)加強職業(yè)教育研究的元研究，從根本出發(fā)尋找研究領(lǐng)域存在的問題。

3 研究方法比較單一，應(yīng)增加跨學(xué)科多元研究方法

從近十年的整體趨勢來看，我國職業(yè)教育研究正向跨學(xué)科多元化趨勢演變，混合研究方法相比2010年以前已經(jīng)有了大幅增長，但數(shù)據(jù)顯示，近十年博士學(xué)位論文的定性研究仍占據(jù)42%，與量化研究占比差距過大。一方面，沒有量化數(shù)據(jù)支撐的論文缺乏解釋張力，研究結(jié)果的推廣性也較弱。在某種程度上，研究方法的使用水平是衡量一個學(xué)科發(fā)展水平的指標(biāo)，研究越深入對使用研究方法的要求就越高。因此，需增加研究的定量方法，提升論文的科學(xué)性，當(dāng)然也需要定性研究方法的解釋范式，兩者相輔相成能使研究更具有說服力、科學(xué)性和實用性。另一方面，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確將職業(yè)教育界定為一種類型教育。職業(yè)教育學(xué)科兼具職業(yè)性、教育性、技術(shù)性，涉及教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，是一個混合性強的交叉學(xué)科領(lǐng)域，要“跳出教育看教育”。因此，職業(yè)教育研究勢必呈現(xiàn)逐步多元、跨學(xué)科研究的演變態(tài)勢，從不同學(xué)科的視角、用不同學(xué)科的研究方法對職業(yè)教育進行研究應(yīng)當(dāng)成為學(xué)界共識。

（全文約11 000 字，見《當(dāng)代職業(yè)教育》2021年第1 期）