劉少兵，潘海玉，張艷菊

（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林541004）

黨和國家一直高度重視人才培養(yǎng)問題，教育工作者必須回答好高等教育中“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話并明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。而后，黨中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見指出，要“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人等長效機制。”[2]

1964年，Krathwohl等提出了教學(xué)的情感分類體系：從接收到價值性格化“適應(yīng)->遵從->接受->偏好->整合”5個層次[3]。1977年Hannal等提出了教學(xué)目標應(yīng)該包含3個領(lǐng)域：認知（智力過程）、技能、情感（態(tài)度和價值觀）[4]。除了獲得專業(yè)技能，高校專業(yè)課程開展思政教育也是有必要的。算法課程組教師在講授算法課程時已經(jīng)將思政融入課堂，將融入方式分享出來供讀者探討；同時積極探索課程思政的評價方式，這將具有很大的現(xiàn)實意義。

1 專業(yè)課程思政教育實施方案

1.1 用思政案例（元素）啟發(fā)學(xué)生

該課程組認為，基于OBE理念，在幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)的同時，將思政元素隱性融入課堂教學(xué)是大多數(shù)教育工作者的共識。通過學(xué)習(xí)和摸索，該課程組擬采用的方案如表1所示。

1.2 用專業(yè)工程背景來說服學(xué)生

“百聞不如一見”，多數(shù)學(xué)生對大道理聽之任之甚至還會帶來消極影響。筆者先后就業(yè)于研究所（2年）、ICT企業(yè)（3年），這些工程背景能夠讓筆者在授課時比較容易引入相關(guān)案例。盡管多數(shù)學(xué)生不一定有“為中華之崛起而讀書”遠大志向，但至少有為家庭之崛起、個人之崛起而讀書的原動力，個人的求職離不開社會、國家的良好發(fā)展，個人求職、個人發(fā)展才會更容易得到滿足。

表1 思政案例（元素）（摘選部分）

1.3 用飽滿的教學(xué)熱情打動學(xué)生

無論“樹人”還是“立德”，如果主講教師都不能熱愛自己的三尺講臺（疫情期間甚至變得越來越小了），如何讓學(xué)生在以后的工作中做到愛崗敬業(yè)？

那么教師如何保持飽滿的教學(xué)熱情，筆者認為主講教師要真正愛護、尊重甚至“敬畏”學(xué)生，“有教無類”，筆者一直在堅持學(xué)習(xí)新知識，但仍然心懷惴惴，怕學(xué)生問倒自己。這樣教師也會更寬容學(xué)生的“這么簡單的題都不會”，避免用教師的權(quán)威去壓倒學(xué)生。主講教師做到了愛崗敬業(yè)，學(xué)生在以后的工作中才會充滿熱情，學(xué)生就是未來，整個社會乃至我們的祖國就會日益強大，這就是樸素的課程思政。

1.4 用人格魅力感染學(xué)生

講好課程思政，主講教師的人格魅力很重要。雖然筆者人格是否高尚是需要他人來評判的，但高尚的人格肯定是教師修身的目標。先明道，后悟道，再傳道，講課程思政時主講教師先要做一名有人格魅力的人。筆者所理解的教師人格魅力大致包含擁護黨和國家的方針政策，業(yè)務(wù)水平較高，正直善良，幽默還帶點自嘲等。

2 專業(yè)課程思政教學(xué)成效評價

Bloom教學(xué)目標分類法中指出課堂教學(xué)長期存在的七大問題：在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)什么（學(xué)習(xí)問題）、教什么（教學(xué)問題）、如何評價學(xué)習(xí)效果（測評問題）和如何確保教學(xué)和測評一致（一致性問題）。前兩個問題根據(jù)OBE理念進行反向設(shè)計基本可以比較好地解決，但第三個問題如何評價專業(yè)課程思政是否達到了預(yù)期的效果和第四個問題評價的一致性目前來看回答起來比較困難，也還沒有被廣泛接納的觀點。

2.1 思政評價采用定性還是定量評價

筆者認為這個“德育”教學(xué)目標不能和專業(yè)技能教學(xué)目標一樣簡單進行量化評價和比較?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，就工科來說，目前的OBE理念已經(jīng)被越來越多的教師接受和認可，過程性評價也越來越受到重視[5]。部分學(xué)生在平時表現(xiàn)規(guī)規(guī)矩矩，但在非常時期卻可能做出損害我們的國家和廣大人民的事情；部分學(xué)生平時桀驁不馴，但在非常時期卻會伸張正義、勇于同不良勢力作斗爭、維護黨、維護祖國和人民的利益。由此，筆者認為課程思政評價更適合采用定性評價而不是定量評價，定性評價建議只有2種：合格和不合格[6]。

2.2 如何評價思政教學(xué)目標合格

評價學(xué)生“德育”合格是比較困難的，那么可以借鑒法律上的“所有未被禁止的都是被允許的”原則和互補原則，評價學(xué)生“德育”不合格行為相對是有限集，要相對容易，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了多次主觀上故意冒犯師長、多次作業(yè)大面積抄襲、考核作弊、無故因個人主觀多次導(dǎo)致集體教學(xué)環(huán)節(jié)無法順利進行或因個人致集體處于重大安全隱患等行為可以考核為思政成績?yōu)椴缓细瘢斎贿€可以考慮其他特殊惡劣影響等情節(jié)；反之，可以評價學(xué)生“德育”考核為合格[7]。

思政考核評價為合格是終結(jié)性評價不是形成性評價，盡管終結(jié)性評價也可以反饋給下一次的教學(xué)活動來進行改進形成閉環(huán)，但形成性評價是促進本次教學(xué)活動不斷改進的最實時的反饋，因此在終結(jié)性評價時采用了“多次”主觀上故意的描述，就是在平常的教學(xué)活動中如果出現(xiàn)了部分（次）冒犯師長、作業(yè)抄襲等，在后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)活動中和多方聯(lián)動加強學(xué)生的“德育”教學(xué)，后期學(xué)生表現(xiàn)逐步“遵從”和“接受”，并在后期的教學(xué)和考核環(huán)節(jié)沒有再次出現(xiàn)類似的行為，據(jù)此可以認為達成了課程思政的教學(xué)目標[8]。

2.3 誰來評價思政教學(xué)目標

圖1 課程思政評價認定“不合格”流程

專業(yè)課程的專業(yè)技能教學(xué)目標主要是由教師（通常包括理論主講、實踐主講和助教3方）來進行形成性評測和終結(jié)性評測，再根據(jù)教學(xué)大綱既定的權(quán)重來進行綜合評價[9]。納入更多的評價主體會讓評價不合格變得更謹慎，可以考慮引入被評價學(xué)生班主任、該學(xué)生所在班主要班干部（不包含被評價學(xué)生）、被評價學(xué)生的學(xué)工輔導(dǎo)員等一起組成年級評價小組?？梢灶A(yù)見的事實是“德育”考核不合格的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如果有認為不合格，由教師或其他相關(guān)人員提出來到年級評價小組集體討論，最后由學(xué)院“德育”考評組來根據(jù)小組討論意見來進行認定，這樣可以保證“德育”評價為“不合格”的嚴謹和公正。認定為“不合格”的流程如圖1所示[10]。沒有被認定為“不合格”的學(xué)生，主講教師直接將其考核為“合格”。

2.4 是否達成了為誰培養(yǎng)人的教學(xué)目標

但隨之第四個問題來了，如何判斷一致性問題，最后的思政評價為合格是否和教學(xué)目標和教學(xué)過程一致呢？或者換個說法，思政考核合格的學(xué)生是否就是為我們的國家和黨培養(yǎng)人了呢？學(xué)生畢業(yè)后是否會為我們的祖國和民族復(fù)興做貢獻仍然是個未知數(shù)?？紤]到大學(xué)畢竟是“獨立之精神、自由之思想”的地方，過于墨守“清規(guī)戒律”也培養(yǎng)不出有原創(chuàng)力的人才[11]。因此，筆者認為試圖通過建立一個全面的定量的思政評價方式來對課程思政教學(xué)目標進行評價是非常困難同時也是不科學(xué)的！只要我們的主講教師真心熱愛共產(chǎn)黨、熱愛我們的國家，愛崗敬業(yè)，言傳身教，將一顆顆愛黨愛國愛人民的具有正確價值觀的種子盡力投放到象牙塔的每個角落，“星星之火，可以燎原”，相信一定會開出無數(shù)朵閃耀著人性之光的鮮花！

3 結(jié)語

引入思政教育到專業(yè)課程具有積極意義，以算法課程為例提出了課程思政案例供同行討論；課程思政的主導(dǎo)是主講教師；既然引入專業(yè)課程思政教育，就應(yīng)該引入思政評價，思政評價建議采用定性評價，思政評價為“不合格”建議謹慎；學(xué)生哪些行為應(yīng)該認為“不合格”、誰來作為評價主體以及評價結(jié)論是否和教學(xué)目標一致等，還有待探討，還需要在后期的教學(xué)活動過程中不斷嘗試和改進。