李娜，許評，吳燕

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212400）

2018年習(xí)近平同志在全國教育大會上講話強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”。基于傳統(tǒng)模式的思想政治教育“課程思政”改革是形成“三全育人”教學(xué)體系的重要實施途徑。近年來，以上海地區(qū)的高校為代表，在課程思政實施方面取得了較多的理論與實踐成果，在此之后，越來越多的高校包括高職院校加入改革隊伍，在實踐中探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化[1]。

1 高職院校課程思政的研究現(xiàn)狀

目前，高職院校在“課程思政”具體改革的過程中存在以下幾個問題，一是課程思政教學(xué)改革起步晚、重視不夠。二是課程思政改革“高職”特色不明顯。因此，高職院校推進(jìn)“課程思政”改革，一方面，要吸收借鑒本科院校理論實踐的有益成果；另一方面，要加快探索符合高職教育規(guī)律、突出“高職”特色的課程思政教育教學(xué)模式[2]。

1.1 教學(xué)考核和評價體系中對專業(yè)課程思政建設(shè)引導(dǎo)性不夠

長期以來高職高專存在將專業(yè)課和對學(xué)生的思想政治教育割裂分塊的教學(xué)安排，即“思政課程”和“專業(yè)課程”完全分開。以《PLC原理及應(yīng)用》為例，對課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往重視專業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓(xùn)與傳授，如課程中比較經(jīng)典的案例“十字路口交通燈的設(shè)計”，教師注重設(shè)計中硬件設(shè)計、程序編寫、綜合調(diào)試等內(nèi)容，而對課程傳授的對象——學(xué)生的實際思想關(guān)注不夠，對安全教育不夠，對“政治思想教育”重視不夠，缺乏相應(yīng)的制度規(guī)定和保障，在教學(xué)考核中沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，這一定程度上阻礙了教師在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的積極性[3]。

1.2 對專業(yè)課程思政建設(shè)重視程度不夠

專業(yè)課教師由于長期從事專業(yè)教學(xué)研究，缺乏思政教學(xué)理念的積累及教學(xué)方法的摸索。因此在進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計的時候處理上非常生硬，苦于難以找到結(jié)合點。而高職院校的很多學(xué)生都來源于高考大軍中的末班車部隊，他們中有一部分來自中職院校，更多的是源自學(xué)習(xí)不夠努力，沒能考上本科院校的成績較差迫不得已選擇讀高職的學(xué)生。這些學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，學(xué)習(xí)行為有待規(guī)范，他們對于專業(yè)課學(xué)習(xí)有的都較為敷衍。因此面對這樣的教學(xué)受眾，實施課程思政教學(xué)設(shè)計，也有相應(yīng)的困難。

以《PLC原理及應(yīng)用》為例，專業(yè)課教師在教學(xué)工作中，往往比較重視概念、原理和方法，但是較少考慮到通過傳授專業(yè)知識的過程中，有意識地進(jìn)行社會主義核心價值觀的思想政治意識的滲透和引領(lǐng)，甚至于認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，與己無關(guān)。

2 遵循教學(xué)規(guī)律，實施課程改革

從立德樹人根本目標(biāo)出發(fā)，將“課程思政”融入教學(xué)，深入挖掘《PLC原理及應(yīng)用》課程的思政元素，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅定學(xué)生的理想信念、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神。在實施過程中，需要在構(gòu)建課程思政理念的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中融入思政元素，這是改革的關(guān)鍵，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[4]。

2.1 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

通過課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生全面了解電氣控制及PLC的基本知識，能比較熟練、規(guī)范地畫出基本控制電路及PLC梯形圖。培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握PLC控制方法，并能設(shè)計、安裝、調(diào)試各種簡單的PLC電氣控制電路的能力。在教學(xué)中注重政策法規(guī)教育、職業(yè)道德教育，切實提高學(xué)生從事電氣、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的綜合素質(zhì)。課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容如表1所示。

除知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，素質(zhì)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)都寫進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，但傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)里對課程思政的部分還不夠系統(tǒng)與重視，需要在課程教學(xué)的每個項目和模塊中自然地融入課程思政元素，對學(xué)生起到潛移默化培養(yǎng)的效果，達(dá)到既培養(yǎng)專業(yè)技能，同時塑造世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)[5]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

將課程思政納入課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程中的德育內(nèi)涵和德育元素，使課程育人目標(biāo)更加清晰。全面梳理《PLC原理及應(yīng)用》課程知識點，深入挖掘課程活動中的思政元素，通過基本控制線路的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立立足本職、服務(wù)基層的螺絲釘精神；通過介紹我國還不是可編程控制器強(qiáng)國，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感以及緊迫感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立為國爭光、為國奮斗的決心。

目前的PLC教材多采用項目式教學(xué)，項目案例也比較經(jīng)典，但以與時俱進(jìn)的現(xiàn)場案例來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的教材較少，因此，通過企業(yè)真實案例引入，重組課程內(nèi)容，層層推進(jìn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解決現(xiàn)場問題的能力。

例如，在講PLC的電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制內(nèi)容時，先從生產(chǎn)中正反轉(zhuǎn)的事故案例引入新課內(nèi)容，從繼電—接觸器的控制系統(tǒng)入手介紹PLC技術(shù)的發(fā)展歷程，隨著自動控制的快速發(fā)展，PLC模塊和控制技術(shù)都在更新，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)，緊跟技術(shù)進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生討論短路故障的危害，將安全意識貫穿始終，為避免短路，在硬件接線圖中注意接觸器互鎖，如圖1所示。在PLC梯形圖設(shè)計階段，如圖2所示，先引導(dǎo)學(xué)生由電氣控制線路的思維到PLC控制的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，由簡到難，講解過程中強(qiáng)調(diào)軟件設(shè)計同樣需要考慮安全，引入軟件互鎖[6]。接線中，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)斷電操作，按順序接線，系統(tǒng)調(diào)試時分步操作，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識與工匠精神，并隨時強(qiáng)調(diào)安全。遇到故障時集中出現(xiàn)的問題教師會集中講解；對于個別問題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，通過獨(dú)立思考、小組討論等方式，找到解決方法，鍛煉小組協(xié)作水平，分析和解決問題的能力也得以提高。

2.3 教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

目前高職院校工科專業(yè)課程思政由于起步晚，思政元素的融入相對比較生硬，通常教師會采用開課前幾分鐘或集中某一個時間段來講授，且以領(lǐng)導(dǎo)人講話、熱點事件等居多，師生互動的活動較少，內(nèi)容也與當(dāng)次課教學(xué)關(guān)系不密切，因此如何在《PLC原理及應(yīng)用》課程中針對教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法等，切實提高《PLC原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)效果，提升專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素在學(xué)生中的認(rèn)同感與踐行度。

運(yùn)用新媒體新技術(shù)，推動課程思政工作與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將已建設(shè)的PLC課程網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布給學(xué)生，并通過QQ群、微信等社交工具實現(xiàn)學(xué)生之間的資源分享能力[7]。針對學(xué)生個體差異，采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究等教學(xué)方法。教師通過小組匯報與批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式監(jiān)督教學(xué)活動，通過課后對學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生對課程教學(xué)的接受情況及滿意度，保證教學(xué)效果。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

圖1 輸入輸出接線圖

圖2 PLC控制梯形圖

3 《PLC原理及應(yīng)用》改革實踐

經(jīng)過前期實踐與研究，《PLC原理及應(yīng)用》課程思政的改革探索已經(jīng)初步形成了以“堅定理想信念”為根本，達(dá)成對社會發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識、對我國發(fā)展現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握和對科學(xué)技術(shù)的高度認(rèn)同。通過從經(jīng)驗談起、講述自動控制應(yīng)用、講授專業(yè)學(xué)習(xí)方法和以鼓勵為主的方式方法，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同，以后成為有理想、有信念、有能力的新一代實干家、國家的棟梁之材。

3.1 建立《PLC原理及應(yīng)用》課程思政資料庫

根據(jù)《PLC原理及應(yīng)用》課程內(nèi)容，挖掘所蘊(yùn)含的相關(guān)思政元素，研究教學(xué)內(nèi)容與思政教育的相關(guān)關(guān)聯(lián)。重構(gòu)原有的知識體系，在教學(xué)內(nèi)容中對思政元素進(jìn)行發(fā)掘與加工，巧妙對世界觀、價值觀、情感、思想等進(jìn)行提煉。

課程組教師通過集中備課、采用討論等方式，對于《PLC原理及應(yīng)用》中的“隱性”思政元素也要善于發(fā)現(xiàn)，梳理課程每一個章節(jié)的知識點，較為系統(tǒng)地建立關(guān)于思政內(nèi)容的資料庫[8]。

3.2 增加課程思政考核，完善原有考核方案

《PLC原理及應(yīng)用》課程評價包括學(xué)生的出勤、實訓(xùn)操作能力、設(shè)備操作規(guī)范程度、團(tuán)隊合作能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性、程序分析能力，同時，結(jié)合安全意識、與PLC課程有關(guān)的學(xué)生社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽的參與和獲獎情況等進(jìn)行綜合評價。期末考試采用無人監(jiān)考模式，作為德育教育的一種方式，無人監(jiān)考考場給大學(xué)生提供了強(qiáng)化誠信意識的環(huán)境，通過考試過程檢驗和證實誠信能力，這也是高職院校德育教育的動力。

3.3 課程設(shè)計與德育素質(zhì)要求相融合

首先，專業(yè)課程的思政元素是將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和高職高專對大學(xué)生德育素質(zhì)要求的內(nèi)容相融合，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。高職高專院校對于大學(xué)生思政教育的主要內(nèi)容包括愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、理想信念教育、安全與心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面。只有將專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與之對應(yīng)，以來自企業(yè)真實崗位的真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)課程思政的良好過渡。其次，專業(yè)課的課程思政的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有針對性，并運(yùn)用講授法、分組討論與探究、學(xué)生活動等多種教學(xué)方法，還可以融入信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。并且，專業(yè)課程思政元素的選擇以及課程思政教學(xué)方法的設(shè)計上，在教學(xué)過程中教師要做到專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的無縫銜接。對于課程思政在課堂上的時間分配問題，需要靈活運(yùn)用，當(dāng)然，良好的課程思政教學(xué)設(shè)計需要在長期的實踐和探索中尋求最佳效果。

4 結(jié)語

專業(yè)課程思政在本科院校已經(jīng)取得了較多成績，但在高職院校還未全面展開，同時，還需要根據(jù)專業(yè)課程特點設(shè)置具體方案。每門專業(yè)課程可以根據(jù)專業(yè)課特點、所涉及的崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容做出相應(yīng)的課程思政的設(shè)計。實施中，需要在教學(xué)過程中盡可能做到思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的無縫銜接，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。此外，?？普n程思政也對專業(yè)教師的自身授課能力提出了更高要求，專業(yè)課教師在不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，還需要增強(qiáng)自身政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升課程思政的實施能力，以適應(yīng)新時期對于高職教師提出的新要求。