楊琪琪，沈雁，沈翔鷹

（湖州師范學(xué)院工學(xué)院，浙江湖州313000）

1 問題提出

大學(xué)生正處于從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變階段。面對(duì)人生第一次職業(yè)抉擇，由于受自身準(zhǔn)備不足、對(duì)外部環(huán)境信息不了解等主客觀因素影響，導(dǎo)致大學(xué)生無法做出明智的職業(yè)決定，即面臨職業(yè)決策困難問題，從而引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)象。職業(yè)決策困難是指?jìng)€(gè)體由于缺乏相關(guān)職業(yè)技能或職業(yè)生涯不成熟，或者對(duì)自我、專業(yè)、職業(yè)和工作環(huán)境的信息認(rèn)識(shí)不全面，從而不能夠或不愿意做出職業(yè)生涯決策[1]。

地方本科院校發(fā)揮著實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要任務(wù)，在大學(xué)生就業(yè)問題上也面臨著有別于中央部屬高校、重點(diǎn)大學(xué)不同的特殊困難，如辦學(xué)時(shí)間短、社會(huì)影響力小、就業(yè)資源匱乏、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)弱等[2]，因而如何破解地方本科院校大學(xué)生的就業(yè)問題是推進(jìn)當(dāng)前全社會(huì)大學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)鍵一步，且聚焦地方本科院校大學(xué)生的職業(yè)決策困難現(xiàn)象的相關(guān)研究還很少。該研究以地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難為切入點(diǎn)，分析大學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)在原因，揭示地方本科院校提高大學(xué)生職業(yè)決策能力的規(guī)律，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，為地方本科院校開展就業(yè)工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐啟示。

2 研究對(duì)象、工具與過程

2.1 研究對(duì)象

2019年9月對(duì)浙江省某高校大學(xué)生施測(cè)，共隨機(jī)發(fā)放問卷800份，回收有效問卷505份，有效率為63.12%。其中，男生256人（50.69%），女生249人（49.31%）；貧困大學(xué)生201人（39.80%），非貧困大學(xué)生304人（60.20%）；大一195人（38.62%），大二155（30.69%）人，大三155人（30.69%）。

2.2 研究工具

研究工具由兩部分組成，第一部分為人口學(xué)信息、有關(guān)專業(yè)和職業(yè)的主觀評(píng)定。第二部分采用國內(nèi)學(xué)者沈雪萍2005年的修訂版職業(yè)生涯決策困難量表（簡(jiǎn)稱CDDQ）[3]。該量表共35個(gè)條目，分為3個(gè)大維度，共有10個(gè)小類因子。具體為缺乏準(zhǔn)備性維度（缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、不良信念）、缺乏信息維度（對(duì)自己缺乏了解、對(duì)職業(yè)缺乏了解、對(duì)決策過程缺乏了解、不知如何獲取職業(yè)信息）、不一致信息維度（不可靠信息、內(nèi)在沖突、外在沖突）。量表采用李克特5級(jí)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”。量表總分和各維度的得分越高，表示個(gè)體職業(yè)決策困難度越高。該研究中該量表Cronbach'sα系數(shù)為0.90。

2.3 研究過程

以班級(jí)為單位進(jìn)行整體施測(cè)，采用紙質(zhì)問卷答題方式集中統(tǒng)一完成測(cè)驗(yàn)。調(diào)查開始前，主試統(tǒng)一向被試宣讀指導(dǎo)語，介紹調(diào)查的目的和內(nèi)容，讓被試者自行完成問卷填寫。該研究中所有研究對(duì)象均在知情同意情況下填寫問卷。問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 20.0進(jìn)行管理與分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的描述性統(tǒng)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)決策困難得分的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生職業(yè)決策困難得分的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（n=505）

由表1可知，地方本科院校大學(xué)生在職業(yè)決策困難10個(gè)因子上的得分均高于中值2.5分，職業(yè)決策困難總體處于中等以上水平，其中困難度得分排在前三位的依次是“猶豫不決”“對(duì)職業(yè)缺乏了解”“不知如何獲取職業(yè)信息”。職業(yè)決策困難總均分為2.94，說明職業(yè)決策困難現(xiàn)象在地方本科院校大學(xué)生群體中較為普遍。

3.2 職業(yè)決策困難的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的人口學(xué)差異情況見表2。

地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果如表2所示，在職業(yè)決策困難總均分（t=2.05，P＜0.05）、不一致信息維度上（t=2.35，P＜0.05）男生均高于女生且達(dá)到了顯著性水平；在職業(yè)決策困難總均分（t=-2.21，P＜0.05）、缺乏信息維度（t=-2.66，P＜0.01）、不一致信息維度上（t=-1.89，P＜0.05）城市生源大學(xué)生均低于農(nóng)村生源且達(dá)到了顯著性水平；在職業(yè)決策困難總均分（t=1.97，P＜0.05）、缺乏信息維度（t=2.15，P＜0.05）、不一致信息維度上（t=1.87，P＜0.05）貧困大學(xué)生均顯著高于非貧困大學(xué)生；在職業(yè)決策困難總均分（t=-1.74，P＜0.05）、缺乏信息維度上（t=-3.45，P＜0.01）父母受教育程度為高中及以上的大學(xué)生顯著低于父母受教育程度為初中及以下的大學(xué)生；不同職業(yè)規(guī)劃大學(xué)生的職業(yè)決策困難有顯著性差異（F=6.02，P＜0.01），且進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃程度的3個(gè)水平得分均存在顯著差異并呈現(xiàn)遞進(jìn)規(guī)律，即詳細(xì)職業(yè)規(guī)劃＜簡(jiǎn)單職業(yè)規(guī)劃＜沒有職業(yè)規(guī)劃。

表2 地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的人口學(xué)差異比較（n=505）

3.3 職業(yè)決策困難與培養(yǎng)方案熟悉度、行業(yè)發(fā)展熟悉度等內(nèi)容的相關(guān)分析

職業(yè)決策困難與培養(yǎng)方案熟悉度等4個(gè)內(nèi)容的相關(guān)分析結(jié)果（見表3）表明職業(yè)決策困難與培養(yǎng)方案熟悉度、行業(yè)發(fā)展熟悉度、專業(yè)總體滿意度、職業(yè)規(guī)劃程度均有顯著負(fù)相關(guān)。這說明，大學(xué)生的職業(yè)決策困難與這些內(nèi)容有著重要的關(guān)系，降低職業(yè)決策困難度可以通過熟悉培養(yǎng)方案、行業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)總體滿意度、幫助學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等方面入手。

表3 大學(xué)生職業(yè)決策困難得分的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（n=505）

4 討論

4.1 地方本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯決策困難的要素分析

總體而言，地方本科院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的得分處于中等以上水平，即職業(yè)決策困難現(xiàn)象在地方本科院校大學(xué)生群體中較為普遍。其中“猶豫不決”“對(duì)職業(yè)缺乏了解”“不知如何獲取職業(yè)信息”3個(gè)因子的得分最高，即這三者對(duì)他們?cè)斐傻穆殬I(yè)決策困難最大。同時(shí)，考慮到研究采用的自評(píng)方式存在評(píng)價(jià)結(jié)果的寬大效應(yīng)，故地方本科院校大學(xué)生實(shí)際職業(yè)生涯決策中所面臨的困難水平可能更高。因此，必須聚焦地方本科院校大學(xué)生決策力提升的制約因素，采取有效措施加以突破，才能從根本上促進(jìn)決策能力提升[4]。

一是要凝聚共識(shí)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。以全局視野和系統(tǒng)思維，整體規(guī)劃地方本科院校大學(xué)生的生涯教育工作。建立健全校內(nèi)外生涯教育組織管理體系，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，豐富教育內(nèi)容和手段，拓展資源獲取渠道，為大學(xué)生生涯教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、空間和氛圍[5]。

二是要精益求精，完善課程體系。學(xué)習(xí)借鑒重點(diǎn)大學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃的先進(jìn)理念和有益經(jīng)驗(yàn)，立足專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“一專業(yè)一課程”，打造融合專業(yè)特色的職規(guī)課程體系。同時(shí)，以生涯決策為核心，逐步形成“課堂教學(xué)—團(tuán)體輔導(dǎo)—個(gè)體咨詢—實(shí)踐體驗(yàn)—專題研究”多維綜合教研體系，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，提升教學(xué)的實(shí)際效果[6]。

三是要聚焦問題，開展針對(duì)性指導(dǎo)。圍繞“猶豫不決”“對(duì)職業(yè)缺乏了解”“不知如何獲取職業(yè)信息”的關(guān)鍵問題，幫助大學(xué)生了解自身決策風(fēng)格，探索不合理職業(yè)信念，增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)支持系統(tǒng)；提供學(xué)生接觸求職行業(yè)和相關(guān)崗位的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；利用校友、實(shí)習(xí)合作單位等資源，拓展深度訪談渠道；通過信息共享、咨詢服務(wù)等方式，訓(xùn)練信息搜集技能，提升信息甄別能力。

4.2 地方本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯決策困難的人口學(xué)變量分析

研究表明，地方本科院校大學(xué)生的職業(yè)決策困難在人口學(xué)變量上呈現(xiàn)差異性特點(diǎn)。

一從性別看，男大學(xué)生在決策困難總分和不一致信息維度得分上均高于女大學(xué)生。這說明高校女大學(xué)生隨著職業(yè)觀念的不斷解放，自身專業(yè)成績(jī)和職業(yè)能力的日益突出，在就業(yè)初期反而比男大學(xué)生更加有規(guī)劃、決策困難也更低。當(dāng)然，這一現(xiàn)象更需要地方本科高校持續(xù)開展生涯教育校本研究，以問題為導(dǎo)向，剖析現(xiàn)象背后的深層次原因，為解決方案提供思路和合理化建議。

二從城鄉(xiāng)差異和家庭狀況看，中國長(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)二元格局使當(dāng)前農(nóng)村生源大學(xué)生在職業(yè)定位探索、職業(yè)信息獲取、職業(yè)決策分析等方面處于不利處境。貧困大學(xué)生由于受到自身?xiàng)l件、社會(huì)資源、就業(yè)心態(tài)等的影響，無論在就業(yè)認(rèn)知觀念上還是就業(yè)技巧上都存在一定的局限性，導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。因此，從職業(yè)發(fā)展的角度需要建立大學(xué)生特需群體幫扶機(jī)制，將受地域、經(jīng)濟(jì)、家庭因素影響較大的學(xué)生群體納入重點(diǎn)幫扶范疇，在家校聯(lián)動(dòng)、資源供給、咨詢服務(wù)、平臺(tái)創(chuàng)設(shè)上給予重點(diǎn)關(guān)注和提供特殊通道，降低因客觀因素導(dǎo)致的決策能力落后。

三從個(gè)體職業(yè)規(guī)劃程度看，大學(xué)生群體的職業(yè)規(guī)劃制定情況參差不齊，僅有不足10.00%的群體制定了詳細(xì)明確的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，且不同的職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生自身的職業(yè)決策困難有著顯著的差異性作用，即制定的生涯規(guī)劃越詳細(xì)，面臨的決策困難越小。因此，地方本科高校的大學(xué)生生涯教育在頂層設(shè)計(jì)和整體布局的前提下，要注意兩方面問題：一方面，生涯教育在內(nèi)容上既要體現(xiàn)全程化、不斷線，又要有重點(diǎn)、分階段推進(jìn)。低年級(jí)要側(cè)重生涯意識(shí)喚醒，中年級(jí)側(cè)重職規(guī)技能訓(xùn)練和專業(yè)能力提升，高年級(jí)側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。另一方面，在教育效果上要探索提高生涯教育效能的方法，形成教學(xué)—研究—實(shí)訓(xùn)的有機(jī)整體，使之互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，避免課程與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

5 建議

一要合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色。要實(shí)現(xiàn)地方本科院校大學(xué)生“就業(yè)難”到“就業(yè)易”的徹底轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，且能契合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)畢業(yè)人才是解決問題的關(guān)鍵。因此，需要學(xué)校從自身定位出發(fā)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，制定具有“校本特色”的人才培養(yǎng)方案。

二要提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和滿意度。通過開展朋輩教育，幫助學(xué)生挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)興趣，交流學(xué)習(xí)方法；拓展有利于專業(yè)人才發(fā)展的各類渠道和空間，助推學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)成才。

三要建立“政產(chǎn)學(xué)研用”育人共同體。地方本科高校通過校地共育模式，積極引入社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)課程、師資、平臺(tái)等方面與政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位共建，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此外，學(xué)校要建立和完善就業(yè)服務(wù)體系，設(shè)置專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，為學(xué)生和用人單位架起互通有無、雙向選擇的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的全程無縫對(duì)接。