常虹

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇南京210003）

思想政治課，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)生心中往往和刻板、艱深、枯燥聯(lián)系在一起，怎樣讓我們的思想政治課變得不僅有意義，還有趣味、有啟發(fā)，讓聽(tīng)者回味無(wú)窮、樂(lè)此不疲，這是教師們一直困惑和探索的問(wèn)題。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者學(xué)習(xí)了哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)枺∕ichael J.Sandel）教授的網(wǎng)上公開(kāi)課《公平課》。在桑德?tīng)柦淌诘恼n堂上，筆者似乎找到了解決問(wèn)題的思路。

1 問(wèn)題的提出

桑德?tīng)柦淌诘恼n為什么能夠吸引學(xué)生？不可否認(rèn)這里有獨(dú)特的視角、深邃的思想、美國(guó)式的幽默，但作為教師更讓筆者嘆服的是巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。桑德?tīng)柦淌趻伋龅囊幌盗袉?wèn)題，它們儼然就是設(shè)計(jì)精巧的連環(huán)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，發(fā)人深省。

例如，第一講中，他一共提出了4個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：假設(shè)你開(kāi)的有軌電車(chē)突然剎車(chē)失靈，正前方有5個(gè)無(wú)法躲避的工人；而旁邊一個(gè)岔道也有一個(gè)來(lái)不及撤走的工人。你是繼續(xù)前行，還是拐向岔道，犧牲一人救5人？

問(wèn)題二：轉(zhuǎn)換角色，你只是天橋上一個(gè)旁觀(guān)者，身邊恰好有一個(gè)超級(jí)胖子。你發(fā)現(xiàn)，如果把胖子從橋上推下去恰好可以阻止電車(chē)前行，那5個(gè)人就得救了。也是犧牲一人救5人，你會(huì)如何選擇？和剛才有什么不同？

問(wèn)題三：轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，你是一個(gè)急診室的醫(yī)生，有6個(gè)患者同時(shí)來(lái)就診。他們剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)嚴(yán)重的電車(chē)事故，其中5個(gè)人中度受傷，一個(gè)人受重傷。如果你先照顧重傷的，那么其他5個(gè)人就死了；而如果你先照顧其他5個(gè)人，那么重傷的人就死了。這時(shí)，你會(huì)如何選擇？

問(wèn)題四：同樣在醫(yī)院，變換一下情境，有5個(gè)患者急需器官移植：一個(gè)需要心臟，一個(gè)需要肺，一個(gè)需要腎臟，一個(gè)需要肝臟，一個(gè)需要胰臟。但是醫(yī)院沒(méi)有，恰好隔壁房間有個(gè)非常健康的家伙來(lái)做體檢。你還會(huì)為救5個(gè)人，犧牲一個(gè)人嗎？

四組設(shè)問(wèn)，緊緊圍繞“‘為了救5個(gè)人犧牲一個(gè)人’是否公平”展開(kāi)討論。設(shè)置的4個(gè)情境，讓聽(tīng)者不停地在對(duì)與錯(cuò)之間拷問(wèn)徘徊，而每一次拷問(wèn)又向教授的主題——“公平標(biāo)準(zhǔn)的兩種理論：相對(duì)主義和結(jié)果主義”邁進(jìn)一步。現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生顯然也被這樣的“連環(huán)計(jì)”“套牢”，熱烈地討論、積極地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，45分鐘的課堂上高潮迭起。

2 “連環(huán)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)的三原則

同樣教授社會(huì)科學(xué)，我們的高中政治課是否可以借鑒這種課堂“連環(huán)計(jì)”，提高課堂的趣味性和思想性呢？在實(shí)踐中，筆者帶著這樣的思考，進(jìn)行了嘗試，總結(jié)了“連環(huán)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)的三原則。

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)要有連貫性

“連環(huán)計(jì)”出自《三十六計(jì)》敗戰(zhàn)計(jì)中的第五計(jì)。對(duì)連環(huán)計(jì)的特點(diǎn)描述是：“連環(huán)計(jì)者，其結(jié)在使敵自累，而后圖之。蓋一計(jì)累敵，一計(jì)攻敵，兩計(jì)扣用，以摧強(qiáng)勢(shì)也。”用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就意味著這幾個(gè)問(wèn)題不是彼此孤立的，而是相互配合發(fā)揮作用的整體，應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性。這種連貫可以是像桑德?tīng)柦淌谀菢訃@同一主題不斷變換條件推動(dòng)，也可以是由教師設(shè)計(jì)的情景或情節(jié)的發(fā)展推動(dòng)，還可以是同一主題不同主體或不同視角去思考推動(dòng)。但總之，問(wèn)題之間是有線(xiàn)索聯(lián)系的，是合乎情理、相互貫通的，而不應(yīng)是互不相關(guān)或牽強(qiáng)相連的。這樣才能讓一節(jié)課有一氣呵成的暢快和淋漓。

例如，《征稅與納稅》這一課題，筆者虛擬了“小軍一家的煩惱”，以情節(jié)發(fā)展為線(xiàn)索貫穿問(wèn)題。（見(jiàn)表1）。

這節(jié)課，以情節(jié)發(fā)展貫穿的4個(gè)問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容的4個(gè)方面串接起來(lái)。問(wèn)題本身并不難，都是生活中學(xué)生會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有些想法和做法甚至就是學(xué)生或家人曾經(jīng)有過(guò)的。將這些相關(guān)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，放在課堂上理性的系統(tǒng)審視和思考，不僅增加了關(guān)于稅收的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生是非觀(guān)念和納稅人意識(shí)，收到了良好的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要有遞進(jìn)性

“連環(huán)計(jì)”的設(shè)計(jì)成功不僅在于“兩計(jì)”相連，更在于“兩計(jì)”不同的作用?！暗谝挥?jì)”往往是準(zhǔn)備和鋪墊，“第二計(jì)”才是破敵關(guān)鍵，“第一計(jì)”是“第二計(jì)”的必要準(zhǔn)備，“第二計(jì)”是“第一計(jì)”的終極目的，只有“兩計(jì)扣用”，方能克敵制勝。

在課堂上設(shè)計(jì)“連環(huán)計(jì)”也需要謀劃問(wèn)題之間的關(guān)系，關(guān)注設(shè)問(wèn)的層次性。前面的設(shè)問(wèn)往往需要調(diào)用的是常識(shí)思維，容易讓學(xué)生得出一個(gè)表象的結(jié)論或達(dá)成共識(shí)，比較簡(jiǎn)單；而接下來(lái)的第二、第三、第四個(gè)設(shè)問(wèn)，則需要步步深入，逐漸靠近問(wèn)題的本質(zhì)。否則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然有連貫性，但總是在同一層面上兜圈子，再新穎的情景也會(huì)讓學(xué)生失去耐心和興趣，課堂就會(huì)失去厚度，喪失思想的魅力，最終無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。正如桑德?tīng)柦淌诘恼n例，每一個(gè)問(wèn)題中選擇的條件只是比上一個(gè)問(wèn)題變化了一點(diǎn)點(diǎn)，但問(wèn)題的回答卻變的越來(lái)越艱難。這種“艱難”來(lái)自教師設(shè)問(wèn)的梯度，它是教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)性的體現(xiàn)，這種“艱難”也激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，把思考推向深入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“連環(huán)計(jì)”。

例如，在《價(jià)值選擇與價(jià)值判斷》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了遞進(jìn)的4個(gè)問(wèn)題。（見(jiàn)表2）。

這4個(gè)問(wèn)題，由淺入深，第一個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單，了解價(jià)值的含義以及物的價(jià)值評(píng)判；第二個(gè)問(wèn)題，將物換成了人，討論人的價(jià)值，人的價(jià)值與物的價(jià)值有共性，認(rèn)識(shí)人的社會(huì)價(jià)值；第三個(gè)問(wèn)題，討論基于人的主體性，產(chǎn)生了人的自我價(jià)值，這是人不同于物的一面，回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有了對(duì)立的兩種觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生了激烈的思想碰撞；第四個(gè)問(wèn)題，本質(zhì)是反思前一個(gè)問(wèn)題的差異，思考價(jià)值觀(guān)的正誤、優(yōu)劣問(wèn)題，正確價(jià)值觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論逐漸升溫，在觀(guān)點(diǎn)的交鋒中，思考層層深入，越辯越明。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這種多元社會(huì)中倡導(dǎo)正確價(jià)值觀(guān)的必要性和重要性。

表1 《征稅與納稅》教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)

表3 《用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題》

2.3 教學(xué)設(shè)問(wèn)要有思辨性

連環(huán)計(jì)的經(jīng)典戰(zhàn)例中，“龐統(tǒng)使曹操戰(zhàn)艦勾連，而后縱火焚之”，可以說(shuō)導(dǎo)致敵人最終潰敗的是“火攻”，這是動(dòng)其根本的一招。同理，課堂上連環(huán)計(jì)是否奏效，達(dá)到良好的教學(xué)效果，場(chǎng)景情境的選擇固然重要，更關(guān)鍵的還是看設(shè)置的問(wèn)題能否“動(dòng)其根本”，激發(fā)學(xué)生的思考。正如，桑德?tīng)柦淌谡n上的幾個(gè)問(wèn)題，都極具思辨性和挑戰(zhàn)性，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，每種選擇都有一定的合理性，需要具體問(wèn)題具體分析。具有思辨性的話(huà)題，才能夠引發(fā)學(xué)生不同的態(tài)度和不同的觀(guān)點(diǎn)，形成觀(guān)點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，進(jìn)而才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)——在討論的過(guò)程中形成更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，解決思想政治課教學(xué)中學(xué)生“知”而不“信”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題》的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者運(yùn)用近年來(lái)發(fā)展迅猛的3D動(dòng)漫電影為話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，一共提出了3個(gè)問(wèn)題。（見(jiàn)表3）。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在課堂上成功的運(yùn)用“連環(huán)計(jì)”的方式達(dá)成教學(xué)過(guò)程，除了教師事先的設(shè)計(jì)和謀劃，還需要教師靈活的應(yīng)變能力和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才可能舉重若輕，呈現(xiàn)自然流暢的課堂，給學(xué)習(xí)者以美的享受，達(dá)到理想的教學(xué)效果，也才能彰顯思想政治課的魅力。而這些還需要教師不斷積累，終身學(xué)習(xí)。