周小娜

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

數(shù)控車工訓(xùn)練是中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能課程，主要訓(xùn)練學(xué)生如何正確調(diào)試數(shù)控車床，學(xué)會常見典型零件的加工操作方法，讓學(xué)生熟悉數(shù)控車加工典型零件的工藝編制、零件加工操作過程及零件質(zhì)量的控制方法。為提升數(shù)控車工訓(xùn)練質(zhì)量，訓(xùn)練時把微課運用到了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。由于微課是短時間內(nèi)通過視頻展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化資源，能幫助學(xué)生理解理論要點，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)控車床加工零件，彰顯了突出訓(xùn)練重點、交互性強的教學(xué)特點，也給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新體驗。

一、中職學(xué)校數(shù)控車工訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生理解加工程序能力弱，主動訓(xùn)練積極性不高

中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的中考成績偏低，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的能力差，理解數(shù)控車工加工程序能力弱，并且不能主動參與訓(xùn)練活動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在短時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。由于數(shù)控車工訓(xùn)練設(shè)備不足，部分學(xué)生被安排編寫加工程序時不能主動參與小組探究，延緩了訓(xùn)練環(huán)節(jié)的節(jié)奏，最終導(dǎo)致不能按時完成指導(dǎo)教師布置的訓(xùn)練任務(wù)。

2.專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，訓(xùn)練任務(wù)針對性不強

中職學(xué)校培養(yǎng)數(shù)控車工專業(yè)學(xué)生就是滿足機械加工企業(yè)的用工需求，提升加工企業(yè)一線工人的崗位素質(zhì)，保障產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才儲備。但在實際教學(xué)中，承擔(dān)數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的教師基本上來源于三種途徑：一是數(shù)控專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是本校機械類專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗，三是職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能大賽獲獎選手。三類教師全部是從學(xué)校到學(xué)校，沒有參與企業(yè)生產(chǎn)的工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)生產(chǎn)的智能制造，設(shè)計的數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)只是滿足了學(xué)生訓(xùn)練需要，不能把現(xiàn)代企業(yè)的先進加工技術(shù)引入訓(xùn)練課堂。

3.數(shù)控車工訓(xùn)練信息化手段少，訓(xùn)練環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)不多

課堂教學(xué)已邁入信息化教學(xué)時代，但在中職學(xué)校數(shù)控車工訓(xùn)練時，很多學(xué)校依然使用“教師講→學(xué)生聽→學(xué)生練→教師評”的傳統(tǒng)方式，指導(dǎo)教師在黑板上講零件圖，學(xué)生聽零件的加工工序，學(xué)生在數(shù)控車床上加工零件，很少采用信息化教學(xué)手段，學(xué)生的訓(xùn)練活動多是教師演示的簡單重復(fù)，更談不上創(chuàng)設(shè)有效的訓(xùn)練情境。學(xué)生訓(xùn)練更多地是為了完成教師安排的訓(xùn)練任務(wù)，很少與同學(xué)交流如何優(yōu)化加工工藝，整個訓(xùn)練目標(biāo)圍繞著數(shù)控車工技能資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，鑒定標(biāo)準(zhǔn)考什么項目，學(xué)生就訓(xùn)練什么項目。學(xué)生即使能操作數(shù)控車床完成零件的加工，但在如何把控零件質(zhì)量、安全操作等方面卻認識不夠，更不理解企業(yè)產(chǎn)品中的形位公差要求、表面粗糙度標(biāo)準(zhǔn)等判斷準(zhǔn)則。

4.學(xué)生訓(xùn)練評價項目簡單，綜合評價內(nèi)容少

指導(dǎo)教師為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，訓(xùn)練前根據(jù)加工零件的技術(shù)要求制定了評價項目，雖然結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，但制定的同一評價項目是考核全班學(xué)生的，對于動手訓(xùn)練能力差的學(xué)生是很難達標(biāo)的，訓(xùn)練評價項目不能成為引導(dǎo)訓(xùn)練每一位學(xué)生的指揮棒，起不到激勵全班學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的目的。由于評價項目過多地關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，重于檢查學(xué)生的加工零件尺寸、精度等，沒有考查學(xué)生訓(xùn)練過程中的訓(xùn)練態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)情況及安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容，缺少了對學(xué)生的訓(xùn)練過程評價，對于成績不好的學(xué)生會感到難以完成，從此可能失去參與訓(xùn)練活動的主動性。

二、微課在數(shù)控車工訓(xùn)練中的優(yōu)勢分析

微課是短時間內(nèi)通過視頻展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化資源，能幫助學(xué)生理解理論要點，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)控車床去加工零件，彰顯了突出訓(xùn)練重點、交互性強的教學(xué)特點，也給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新體驗。

1.微課能仿真呈現(xiàn)加工過程，降低訓(xùn)練操作難度

一節(jié)微課只為學(xué)生呈現(xiàn)一個訓(xùn)練知識點，訓(xùn)練目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向性與指引性，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練中緊跟知識點而不再思考無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的注意力和探究熱情全都集中在訓(xùn)練任務(wù)中。微課視頻還能把訓(xùn)練過程進行動畫模擬展示，讓學(xué)生直觀看到數(shù)控車床的調(diào)試過程，仿真呈現(xiàn)零件的加工過程，幫助學(xué)生合理選擇數(shù)控車床主軸速度與車刀進給量，降低了學(xué)生訓(xùn)練操作的難度。復(fù)雜零件的加工過程也可以通過系列化微課來呈現(xiàn)，保證學(xué)生在8分鐘內(nèi)學(xué)會某一個加工項目，激勵學(xué)生為完成整個零件的加工而努力。微課始終為學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的確立提供參考，為學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)提供向上的動力[1]。

2.微課能創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練情境，提升自主訓(xùn)練興趣

微課是通過多種媒體展示訓(xùn)練內(nèi)容的信息化資源，給學(xué)生營造一種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新體驗，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課學(xué)習(xí)可以看作圍繞學(xué)生一個人展開的，數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)的選擇、訓(xùn)練進度的快慢等全由學(xué)生自己控制，滿足了學(xué)生訓(xùn)練的自主性，再加上微課視頻展示的企業(yè)生產(chǎn)場景、企業(yè)師傅的經(jīng)驗分享，都為學(xué)生創(chuàng)造了訓(xùn)練情境，激勵學(xué)生全身心投入到訓(xùn)練過程，讓學(xué)生仿佛沉浸在企業(yè)崗位中，感受到真實的自我體驗，并自主思考和表達訓(xùn)練體驗。訓(xùn)練過程中遇到難點時，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)詢問指導(dǎo)教師和同學(xué)，通過合作探究解決訓(xùn)練問題[2]。微課把“任務(wù)式”訓(xùn)練變成“自主式”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練課堂的教學(xué)模式，學(xué)生不再按照統(tǒng)一的訓(xùn)練節(jié)奏參與訓(xùn)練進程，訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自我定位、自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我超越，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.微課能監(jiān)控學(xué)生的訓(xùn)練過程，營造協(xié)作訓(xùn)練氛圍

微課教學(xué)時間相對較短，但其教學(xué)環(huán)節(jié)是完整的，某一節(jié)微課給學(xué)生呈現(xiàn)了數(shù)控車工訓(xùn)練前的工具、量具準(zhǔn)備、加工步驟、零件檢測與常見問題探究與解析，始終監(jiān)控著學(xué)生的訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的訓(xùn)練步驟向前實施。微課教學(xué)時也關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練互動，微課信息化資源提供的多元、互動學(xué)習(xí)方式，決定了學(xué)生不是自己獨自完成訓(xùn)練任務(wù)，而是訓(xùn)練中可以向指導(dǎo)教師面對面詢問難點，也可以與同學(xué)探討加工零件中遇到的困難，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群隨時與教師、同學(xué)探究問題，學(xué)生融入在協(xié)作訓(xùn)練的氛圍之中，實現(xiàn)了整個班級的共同提高、共同進步和共同激勵。

三、數(shù)控車工訓(xùn)練實施微課教學(xué)設(shè)計的策略

1.重構(gòu)數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)，降低學(xué)生操作難度

中職學(xué)校數(shù)控車工技能訓(xùn)練是讓學(xué)生掌握數(shù)控車床的基本操作與維護保養(yǎng)知識，并能按照零件圖加工如軸套類零件、孔軸類零件及螺紋，會正確使用工、量具測量加工零件，取得數(shù)控車工國家職業(yè)資格四級證書。當(dāng)運用微課組織學(xué)生訓(xùn)練時，指導(dǎo)教師必須重新整合教材中的訓(xùn)練任務(wù)，把原來需要幾課時完成的訓(xùn)練任務(wù)進行恰當(dāng)分解，重構(gòu)為適合微課教學(xué)特點的模塊化任務(wù)，形成系列化數(shù)控車工訓(xùn)練的小任務(wù)，并把數(shù)控車床的面板操作、程序輸入與編輯、對刀及設(shè)置參數(shù)、程序調(diào)試與運行四個環(huán)節(jié)融合在任務(wù)中，讓學(xué)生能在微課指導(dǎo)下完成訓(xùn)練任務(wù)。以FANUC數(shù)控車床為例，結(jié)合學(xué)生的認知特點，重構(gòu)出十項數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)(見表1)。

表1 數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)安排表

2.創(chuàng)設(shè)情景化訓(xùn)練氛圍，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣

實施微課教學(xué)后，數(shù)控車工訓(xùn)練的組織方式也要相應(yīng)改進，打破原來以班級為單位的組織模式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)模式，把訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置崗位化、實訓(xùn)場所布置企業(yè)化，指導(dǎo)教師成為車間主管，并把控訓(xùn)練的整個過程。訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置崗位化，就是把全班學(xué)生分成每組4人左右的不同組別，每個小組組員被命名為相應(yīng)崗位，比如數(shù)控編程崗、數(shù)控加工工藝崗、刀具修復(fù)崗、量具維護崗，每個小組長成為領(lǐng)班，負責(zé)本小組任務(wù)分配與組員管理。與企業(yè)崗位的相對接，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，激發(fā)了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。實訓(xùn)場所布置企業(yè)化，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)化訓(xùn)練場景，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉企業(yè)數(shù)控加工車間的布置。例如，把數(shù)控車工實訓(xùn)車間劃分為訓(xùn)練任務(wù)討論區(qū)、加工作品展示區(qū)、休息區(qū)，并在各個布置區(qū)提供記錄本，隨時記錄相應(yīng)的討論問題與解決方案，為下一步修改微課教學(xué)設(shè)計提供幫助。

3.序列化設(shè)計微課教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生訓(xùn)練規(guī)范

數(shù)控加工訓(xùn)練是以操作為主的課程，但學(xué)生要高質(zhì)量完成一個訓(xùn)練任務(wù)，也要熟悉必要的理論知識與安全要求，重構(gòu)后的數(shù)控車工訓(xùn)練任務(wù)就把理論內(nèi)容與操作要領(lǐng)相融合，形成了滿足訓(xùn)練需要的技能微課，給學(xué)生提供“一體化”訓(xùn)練平臺，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的操作順序完成任務(wù)，把訓(xùn)練過程設(shè)計成序列化微課教學(xué)環(huán)節(jié)[3](如表2以2課時的臺階軸零件加工為例)。

表2 臺階軸零件加工的微課教學(xué)序列化設(shè)計

4.多元評價學(xué)生訓(xùn)練成效，把握學(xué)生訓(xùn)練起點

為了解學(xué)生的訓(xùn)練成效，應(yīng)采取有效評價方式來檢測學(xué)生的訓(xùn)練，不僅對學(xué)生的操作進行評價，也要考核學(xué)生的理論知識掌握情況，同時還應(yīng)評價學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，可通過階段任務(wù)評價和綜合能力考核相結(jié)合的方法。階段任務(wù)評價按照每一個訓(xùn)練任務(wù)實施考評，主要采取動手操作為主；綜合能力考核采取資格鑒定的“應(yīng)知與應(yīng)會”方式，一般安排在學(xué)期末，以資格鑒定試題為評價主體；過程評價通過學(xué)生自評、小組互評方式實施，讓學(xué)生總結(jié)出個人在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)與體會。多元評價的出發(fā)點和最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的訓(xùn)練情況，給學(xué)生指出正確的訓(xùn)練起點。

四、數(shù)控車工訓(xùn)練中微課教學(xué)的思考

多數(shù)指導(dǎo)教師在微課制作時都十分重視訓(xùn)練內(nèi)容的呈現(xiàn)，對教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)策略重視不夠，沒有根據(jù)微課教學(xué)特點進行有針對性、系統(tǒng)性的設(shè)計，設(shè)計思路多是從教師的角度考慮內(nèi)容整合，忽略了學(xué)生的接受能力，使微課的許多優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，從而影響數(shù)控車工訓(xùn)練的實際效果。