修嘉琦 廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息化的高速發(fā)展使大數(shù)據(jù)技術(shù)越來越被廣泛應(yīng)用。在高等學(xué)校教育中，大數(shù)據(jù)技術(shù)給傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式帶來一定的沖擊。因此，必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，加快高校會計教育改革的步伐。使其朝向現(xiàn)代化教育理念方向不斷發(fā)展，進(jìn)而顯著提升學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的參與意識，這是新時代背景下高校會計改革的客觀要求。

一、大數(shù)據(jù)時代下高校會計教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）信息化程度不高

大數(shù)據(jù)時代背景下，最為顯著的特點就是信息化程度的提升，但就普遍高校開展的會計專業(yè)教學(xué)改革來看，對于信息化的普及程度還存在明顯不足，大部分會計專業(yè)領(lǐng)域的教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)手段教學(xué)，還只是停留在簡單的應(yīng)用多媒體PPT上，雖然這種信息化教學(xué)手段在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從本質(zhì)上來看，依舊是按照課本教授理論知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無明顯區(qū)別，教師也并沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的重要性，進(jìn)而也就無法應(yīng)用到實際教學(xué)中。如果會計教育無法與現(xiàn)代化先進(jìn)理念和技術(shù)相吻合，就會出現(xiàn)與時代脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的參與熱情就會明顯下降，對于提升會計專業(yè)的教學(xué)成效起到明顯的阻礙作用，對于學(xué)生們成長成才是非常不利的。

（二）不重視學(xué)生個體差異

大數(shù)據(jù)時代的又一個顯著特征就是其能凸顯教學(xué)的個性化發(fā)展，尊重不同學(xué)生的個體差異，通過學(xué)生的個性特征，選擇適宜的教學(xué)方式，以期最大限度提升教學(xué)效果?，F(xiàn)階段我國各個高校會計教學(xué)中，教學(xué)模式還比較統(tǒng)一，對于同一個班級的學(xué)生通常都是會采取相同的教學(xué)方法和手段，完全忽視不同學(xué)生之間知識水平的差異，也沒有采取多樣化的差別教學(xué)方法。長此以往就會導(dǎo)致部分學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相偏離，無法真正掌握會計專業(yè)的相關(guān)知識和技能。這些情況都會嚴(yán)重挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還會造成同一個班級兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對于學(xué)生們成長成才是非常不利的[1]。

（三）教學(xué)評價信息不準(zhǔn)確

教學(xué)評價是大數(shù)據(jù)時代背景下教學(xué)活動中不可或缺的組成部分之一，通過對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和，將其納入到教學(xué)評價的一部分，更好的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，為日后的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的制定提供可靠的參考。但是在教學(xué)評價過程中，往往會出現(xiàn)一些虛假信息。同時學(xué)生們課后作業(yè)的完成情況也比較差，通常都是抄襲或者借鑒網(wǎng)上相關(guān)資料來完成作業(yè)的。這樣就無法反映出學(xué)生們的真實水平，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅依靠作業(yè)完成情況來對學(xué)生知識水平進(jìn)行評價，而應(yīng)該真實、全面的獲取評價信息，以此來確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性。

（四）重理論輕實踐

隨著新課改的推行與實施，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的改變。但是由于我國遼闊，仍然有部分高校在教育教學(xué)活動開展中，沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致理論教學(xué)占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主體，無法撼動。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于輕視，部分高校只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。在全國各個院校的會計教學(xué)課程上也是這樣，理論的介紹基本上占盡了會計教學(xué)內(nèi)容的大部分，完全忽視了實踐教學(xué)的重要性。但是隨著社會的不斷發(fā)展與前進(jìn)，各行各業(yè)在招收人才時越來越看重畢業(yè)生們的實踐能力。所以，課堂教學(xué)理論大于實踐，不僅影響大學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生們在社會上發(fā)展的前景，更不利于各行各業(yè)人才引進(jìn)工作的開展[2]。

（五）教學(xué)方式比較落后

目前，我國大部分高校的教學(xué)方式主要以教科書知識為主，但教科書知識并不是無限的，會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后，其工作內(nèi)容早已從紙質(zhì)書本轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬡浖Ｈ欢?，很多學(xué)生在高中時從未接觸過會計軟件，即使接觸過，也只是學(xué)會了最基本的會計軟件使用方法。隨著信息時代的飛速發(fā)展，會計軟件也在不斷更新和發(fā)展，甚至演變成更適合人力資源和公司治理的現(xiàn)代信息化軟件。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的就業(yè)和日后的發(fā)展，所以大數(shù)據(jù)時代下高校會計教育的改革與實踐迫在眉睫。

二、大數(shù)據(jù)時代下高校會計教育的改革與實踐措施

（一）利用信息技術(shù)重構(gòu)會計教學(xué)課堂

由于當(dāng)前我國各個高校會計教學(xué)信息化程度比較低，嚴(yán)重阻礙了我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。所以，對會計教育專業(yè)的老師要引起注意，并科學(xué)地合理運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來重構(gòu)教學(xué)課堂，使會計教育的課程加入了現(xiàn)代化信息元素。就目前形式而言，會計信息化教學(xué)課堂的技術(shù)手段已經(jīng)逐漸成熟，具體包含了VR技術(shù)、在線MOOC、智能教學(xué)軟件系統(tǒng)等。同時還要重視教師對這些技術(shù)的合理運用，通過對現(xiàn)有技術(shù)資源的合理運用，可以更好的構(gòu)建現(xiàn)代化會計教學(xué)課堂。例如，在課前教材的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在引入新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，也要積極導(dǎo)入一些熱度較高的案例素材，以此來調(diào)動學(xué)生們參與積極性，在興趣的驅(qū)使下對案例進(jìn)行充分的討論，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚時，再將學(xué)生們引入到課本知識學(xué)習(xí)中。此外，可以充分利用在線MOOC技術(shù)來觀看一些經(jīng)典教學(xué)視頻。通過鮮明的案例分析，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，對于知識點的掌握也變得更為輕松。通過信息化教學(xué)的先進(jìn)手段能夠讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行靈活運用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）重視學(xué)生個體差異構(gòu)建層次化課堂

大數(shù)據(jù)技術(shù)注重對不同主體提供差異化、個性化的服務(wù)，尤其是在高校會計教學(xué)中，更是要深刻認(rèn)識差異化教學(xué)的重要性，并逐漸轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代會計教學(xué)當(dāng)中。具體而言，會計專業(yè)的老師們要拋棄傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)方法，重視不同學(xué)生之間的個性化差異。首先，作為一名合格的教師，應(yīng)主動觀察學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識點吸收情況，同時，結(jié)合課后的作業(yè)總結(jié)以及課堂上學(xué)生回答問題的情況，綜合測評每一課時學(xué)生對于知識點的掌握情況，根據(jù)測評結(jié)果，將學(xué)生分為幾類，例如知識點掌握較好的學(xué)生，可對于進(jìn)行教學(xué)的延伸，為學(xué)生制定一些有探索性的教學(xué)內(nèi)容。對于知識點掌握情況相對較弱的學(xué)生，則要將課上的知識點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，通過差異化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生對于知識點的掌握能進(jìn)一步提升。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分級之后，老師們也就可以開展課程設(shè)計工作，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程評估方法等多方面加以劃分，從而建立多個不同階段的課程系統(tǒng)。最后，通過對各種不同體系和階段的學(xué)習(xí)者實施不同的課程，最終讓學(xué)習(xí)者可以接收到和他們實際知識水平相符合的課程。從而有效避免班級兩極分化的現(xiàn)象，也有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成[3]。

（三）多樣化評價確保評價真實性

當(dāng)前我國高校會計教學(xué)活動中，仍然存在部分教師對學(xué)生單一評價的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致不能夠真實有效做出教學(xué)評價，教師就需要構(gòu)建多樣化的評價方法，然后全方位對學(xué)生真實情況進(jìn)行評價，以此來保證評價的真實可靠性。具體而言可以從以下三個階段出發(fā)：第一，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)設(shè)置幾個典型例子，進(jìn)而讓學(xué)生們進(jìn)行熱烈的探討，以便讓學(xué)生的實際知識水平得到反映，這時就要求老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察記錄。第二，在對學(xué)生課堂教學(xué)實踐活動做出評估之時，老師還需要在事前布置好一個相應(yīng)的學(xué)生課堂教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生們當(dāng)堂開展實際操作，這樣老師就可以真實有效地進(jìn)行教學(xué)評估。其三，通過設(shè)置不同的課后實踐任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的各自特長和學(xué)習(xí)狀況來設(shè)定不同的實踐任務(wù)，讓其無法互相借鑒、參照。只是可以自己完成一定的任務(wù)，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也有利于獲取客觀真實的評價。

（四）理論與實踐有機結(jié)合

伴隨國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的各項財務(wù)制度以及稅收方面相關(guān)的法律法規(guī)也在不斷變化，因此，我國高校會計專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)的做出改變，及時跟上時代發(fā)展步伐。這也就需要各個高校引進(jìn)先進(jìn)的會計應(yīng)用軟件，同時不斷提高自身的專業(yè)技能和本領(lǐng)，將更多的新知識、新理念帶到課堂上教授給學(xué)生們。此外，先進(jìn)會計軟件的應(yīng)用為學(xué)生們所學(xué)習(xí)的理論知識提供動手實踐的機會，在一定程度上提高了他們的實踐能力，同時應(yīng)用先進(jìn)會計軟件也可以提升辦公效率[4]。

（五）合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們專業(yè)技能水平的提高，因此，必須要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)熟練掌握現(xiàn)代辦公軟件。比如金蝶財務(wù)軟件、用友財務(wù)軟件等先進(jìn)軟件，如果學(xué)生們在校學(xué)習(xí)未能夠充分掌握這些軟件的話，很可能在應(yīng)聘的過程中被淘汰出局。所以各個會計專業(yè)的教師以及學(xué)生要加強對先進(jìn)會計軟件的重視力度，在日常學(xué)習(xí)中熟練掌握相關(guān)軟件的操作流程。現(xiàn)如今大部分高校教室都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，課堂效果以及學(xué)生們對于新知識的掌握情況都得到了顯著的提升。因此，各個高校更應(yīng)該大力推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，并在實際應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。

三、結(jié)論

通過文章分析得知，我國傳統(tǒng)的高校會計教學(xué)存在很多問題，嚴(yán)重不符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。因此，各個高校要加大改革與發(fā)展力度，尤其是在大數(shù)據(jù)時代下，更應(yīng)該運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新教育模式，并在實際教學(xué)過程中重視學(xué)生們的實踐操作能力，為日后從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。這樣才能更好的保證會計專業(yè)的人才品質(zhì)，提升畢業(yè)生進(jìn)入社會后的競爭力和從業(yè)能力。