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中職美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院教學(xué)的區(qū)別在于中職美術(shù)教學(xué)是以就業(yè)為目的，使學(xué)生以后可以對作品有獨立鑒別鑒賞能力，所以中職美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生將作品生活化，在學(xué)生熟悉的生活中更容易開拓思路，敢于將自身大膽的想法融入到作品中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

一、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)教育的慣性思維使學(xué)生只能掌握學(xué)到的知識，理論與實際結(jié)合困難，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打破了古板的知識框架，讓學(xué)生放飛思想，有獨立的個人見解及獨到思維[1]。

二、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究

（一）改變課堂形勢，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分組成，三部分都很重要但沒有密切的聯(lián)系，這樣讓學(xué)生感覺空有滿腔理論知識，沒有用武之地。中職美術(shù)教學(xué)摒棄舊的教學(xué)理念及方式，將傳統(tǒng)的三大塊打破拆散，理論結(jié)合實際，將文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課融入到專業(yè)課中，減少學(xué)生死記硬背，用實踐講理論，讓學(xué)生更容易理解理論知識，同時增加選修課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，學(xué)生愿意將自己的生活融入到作品中，主動去創(chuàng)作作品，不排斥創(chuàng)作，不限制作品形勢，為創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽得課堂方式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，只要學(xué)生的想法是積極向上陽光的，不是偏激的，教師就認真閱讀學(xué)生作品，充分給予學(xué)生創(chuàng)作的空間，不埋沒每一位學(xué)生的想法及創(chuàng)意，完全尊重學(xué)生的作品。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，減少或避免學(xué)生為了完成作業(yè)而去借鑒或抄襲等不好的行為，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立鑒賞的習(xí)慣。這樣良好的環(huán)境下，對學(xué)生的身心健康發(fā)展以及對將來踏入社會都有良好的幫助，個人的創(chuàng)造性思維和積極陽光的生活態(tài)度也會讓學(xué)生成為社會翹楚，為祖國增光添彩。

（二）豐富課堂內(nèi)容，開設(shè)圖形創(chuàng)意等課程

中職美術(shù)教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造意識及審美特點，激發(fā)學(xué)生主觀思維意識，將主觀思維巧妙的結(jié)合現(xiàn)實生活中的細節(jié)變?yōu)樽约旱娘L(fēng)格及特點。增設(shè)與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的圖形創(chuàng)意等課程，應(yīng)用美術(shù)專業(yè)功底的圖形創(chuàng)意引導(dǎo)學(xué)生大膽融入自身創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造的能力與意識，讓每位學(xué)生都有自己的風(fēng)格及特點[2]。圖形創(chuàng)意課程重點關(guān)注學(xué)生表達自身想法的能力及方式，教師以圖形為依托，了解學(xué)生想法后引導(dǎo)學(xué)生更進一步深層次思考，根據(jù)學(xué)生想法有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以自己圖形創(chuàng)意為自己的學(xué)習(xí)案例，這樣聽到的講解和指導(dǎo)會更直觀、更容易理解教師所講的知識點，能夠更清晰的表達自身想法。

圖形創(chuàng)意課程能鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，將創(chuàng)造性思維更加具體化。讓學(xué)生習(xí)慣用腦、愿意用腦去自主構(gòu)思作品框架，使學(xué)生在通過學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意設(shè)計的過程中開發(fā)創(chuàng)造思維，使自己的創(chuàng)造性思維更加立體化。

（三）落實個性化發(fā)展

對于中職美術(shù)教學(xué)工作而言，為保證實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也必須要實現(xiàn)對學(xué)生的個性發(fā)展加以強化，這樣才能以個性化突出為主來滿足創(chuàng)新思維核心內(nèi)容的養(yǎng)成。畢竟，對于美術(shù)的鑒賞來看，也只有發(fā)揮學(xué)生的個人特色，才能夠打造出獨特的藝術(shù)欣賞能力，否則千篇一律的欣賞能力，就成為了一種教條式的發(fā)展模式，這十分不利于鑒美能力的形成。對于個人發(fā)展來看，如果相關(guān)專業(yè)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)的創(chuàng)新能力，必然也會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，其就業(yè)水平受到影響。對此，教師在教學(xué)的過程中，則需要提醒學(xué)生滿足自身的個性化發(fā)展，解放自我天性，而且要實現(xiàn)對藝術(shù)創(chuàng)新思維有著足夠的重視，這樣才能真正做到用心感受藝術(shù)、用心感受生活中的美，進而才能在藝術(shù)角度上實現(xiàn)全面發(fā)展。

很多中職教師都有著這樣的感受，不同的學(xué)生對于美的理解有著不同的偏好，而且在實際進行教學(xué)的過程中，部分學(xué)生在美的造詣上也有著不同的發(fā)展方向。比如，在美術(shù)手工制作范疇內(nèi)，部分學(xué)生喜歡泥塑，而部分學(xué)生卻喜歡傳統(tǒng)的剪紙工藝，因此在實際教學(xué)的過程中，教師要有的放矢地強化學(xué)生的強處，但也要提升學(xué)生的弱處，更要重視不要局限學(xué)生的思維空間，而是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以此才能在美術(shù)技能教學(xué)上，實現(xiàn)挖掘?qū)W生的興趣點，并關(guān)注其個性發(fā)展，這樣才能使學(xué)生真正創(chuàng)造出不同的藝術(shù)作品，并使學(xué)生的思路更加開闊。在實際教學(xué)的過程中，中職美術(shù)教師需要進一步解放學(xué)生的天性，并適時以現(xiàn)實發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行實踐，這樣才能在個性發(fā)展的同時，滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)散。比如，在實際進行技能教學(xué)的過程中，教師可以先給予學(xué)生一個特定的場景，讓學(xué)生根據(jù)場景想象來利用自己熟悉的方式進行藝術(shù)創(chuàng)作，并通過對美的表達來實現(xiàn)藝術(shù)加工。同時，教師也可以將學(xué)生帶出教室，實際進行情景考察，這樣更能讓學(xué)生有一種真實感，并且也可以讓學(xué)生選擇不同方式的方式進行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣即使在實際呈現(xiàn)的方式上有所差異，但一樣能夠鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新來進行藝術(shù)創(chuàng)造，以此既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)在參與度提高的同時達到個性化教學(xué)，并使學(xué)生的興趣愛好得以發(fā)展， 從而就能形成獨特的美術(shù)創(chuàng)造能力，并為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，在實際進行教學(xué)的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生自身的差異性來決定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)信心，并在實際操作的過程中解放自我的個性。此外，對于不同的藝術(shù)表達作品來看，教師也可以讓學(xué)生進行互相點評，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒美能力，同時也能夠吸取百家所長，并獲得新的靈感。畢竟，美術(shù)作品的欣賞能力和創(chuàng)造能力具有關(guān)聯(lián)性，所以通過這種教育模式，既能夠使學(xué)生的個性得到發(fā)展，并且也能在靈感碰撞下，真正做到解放學(xué)生的思維，并在思維發(fā)散的同時獲得全新的鑒賞能力，以此也能在創(chuàng)造的過程中獲得更多的靈感。

（四）重視基本功學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段在中職美術(shù)的學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己對美術(shù)的理解，但是很難準確用素描、色彩或者圖形等方式表達出來，中職美術(shù)教學(xué)強化學(xué)生基本功，改變學(xué)生有想法不會表達的窘境。扎實的美術(shù)功底一直是中職美術(shù)學(xué)生表達創(chuàng)意、呈現(xiàn)作品的前提，而想要更精準的找到學(xué)生欠缺之處，有針對性、分層次的指導(dǎo)學(xué)生是必不可少的。

如有些教師注重傳授美術(shù)繪畫的結(jié)構(gòu)、特點及表現(xiàn)方式，學(xué)生也能理解教師所講的意思，可因為基本功不足，不能準確表達自己的想法，或者素描功底不扎實，表達得和所想的不能一致，這大大影響了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。中職美術(shù)教學(xué)將基本功分為素描設(shè)計、結(jié)構(gòu)構(gòu)圖及創(chuàng)意表達的三大塊，這樣可以使學(xué)生更扎實的掌握基本功，從而達到學(xué)校預(yù)期的教學(xué)目標，使學(xué)生善于表達創(chuàng)造性思維的想法并且準確表達創(chuàng)造思維。

（五）提升教師自身素養(yǎng)

中職美術(shù)專業(yè)教師本身應(yīng)具有較強的創(chuàng)造力，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。教師應(yīng)積極更新現(xiàn)代化教育的方式、方法及理念，將有成效的教育理論科研成果根據(jù)自己學(xué)生的實際情況融合到培養(yǎng)學(xué)生的教案中，找出針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效的教育方式。教師可以摒棄舊的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不光是從書本和教程上獲得，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，追趕潮流，更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著至關(guān)重要的幫助。在教育學(xué)生過程中，教師應(yīng)積極幫助中職學(xué)生樹立對美術(shù)專業(yè)課程的觀念，學(xué)生對美術(shù)專業(yè)課程的全面理解有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獨立創(chuàng)造性思維的形成。如果遇到學(xué)生思想偏差、見解誤區(qū)的情況也不應(yīng)該馬上批評扼制，學(xué)生可能并不認為自己是錯誤的，要以引導(dǎo)為主，了解學(xué)生心理活動及最近家庭、社交情況等，找到問題所在，積極幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，正確理解美術(shù)專業(yè)[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，中職美術(shù)教育不是強制灌輸給學(xué)生千篇一律的傳統(tǒng)繪畫美術(shù)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生，通過社會觀察、個人生活中所看所聞甚至觸感融合到自身創(chuàng)意作品，使美術(shù)作品不在一個框架內(nèi)。愛因斯坦說過“創(chuàng)造力比知識更重要”，中職美術(shù)教育主體就是為了社會培養(yǎng)具有獨立思維、獨立創(chuàng)作、獨立鑒賞能力、獨立創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀美術(shù)工作者。