馮飛 襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過對電氣控制綜合實訓(xùn)課程層進(jìn)行改革，能夠更好適應(yīng)時代發(fā)展對這一專業(yè)的新挑戰(zhàn)以及新要求。處于信息化時代，實訓(xùn)課程在開展過程中，需做到與時俱進(jìn)，豐富知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升，進(jìn)而為社會輸送復(fù)合型人才[1]。

一、電氣控制綜合實訓(xùn)課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

首先，未能形成明確教育理念。當(dāng)前教學(xué)中，提倡向?qū)W生滲透綜合能力發(fā)展思想理念，但是部分教師對此缺乏清晰、明確認(rèn)識，工作中不能積極、主動向?qū)W生滲透這一思想理念，教學(xué)中未能將其充分將滲透理念全面的落實，以至于綜合實訓(xùn)中難以對學(xué)生能力進(jìn)行全面培養(yǎng)[2]。其次，師資相對薄弱。這一課程屬于專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，但是其一直未能受到充分重視，這一課程教師資源相對緊張，當(dāng)前教師隊伍中存在老齡化問題明顯。同時教師對于綜合能力發(fā)展思想理念認(rèn)識相對不足，未能將其與課程之間有效結(jié)合在一起。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。受這一課程難度比較大、內(nèi)容也較為抽象的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對不足。并且多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)過程中自主意識較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個較大的挑戰(zhàn)。

二、電氣控制綜合實訓(xùn)課程改革實施有效策略

（一）優(yōu)化實訓(xùn)課程

對于電氣控制綜合實訓(xùn)來講，屬于完整項目，在綜合實訓(xùn)開展過程中，需結(jié)合任務(wù)具體要求，將電路設(shè)計、元器件選擇、電氣安裝、圖紙繪制、故障排除等結(jié)合在一起，將知識充分關(guān)貫穿在一起，形成知識框架體系[3]。綜合實訓(xùn)實施主要目的在于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，使其具有良好應(yīng)用能力，將教材中學(xué)習(xí)到的原理、概念以及技能靈活運(yùn)用于實踐中，通過實訓(xùn)深入理解和強(qiáng)化掌握教材知識。學(xué)生在展開操作時，能夠更了解電工進(jìn)行操作時的技巧，認(rèn)識到自動化技術(shù)在應(yīng)用時的方法[4]。同時也能對相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng)新，將理論知識和實踐充分結(jié)合在一起，具體實施時，可以按照這一流程實施，即了解工藝、分析技術(shù)、科學(xué)選擇設(shè)計方案，設(shè)置電控線路、展開電控線路調(diào)試、故障排除與檢查、編制文件。

（二）落實實訓(xùn)課程

在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用示范操作方式向?qū)W生講授知識，這種教學(xué)方式比較直觀，也是實踐教學(xué)重要組成，示范時需保證規(guī)范性與正確性，并使學(xué)生了解示范時的重點(diǎn)、目的、方法等，一邊操作一邊進(jìn)行演示。對于一些容易出現(xiàn)操作錯誤以及比較重要的環(huán)節(jié)可以多進(jìn)行示范，示范時盡量放慢速度，進(jìn)而使學(xué)生逐漸領(lǐng)會其中要領(lǐng)[5]。如在學(xué)生了解電壓電氣知識以及控制線路基本原理情況下，便可以將元器件在控制板上安裝，正式進(jìn)行安裝之前，需詳細(xì)說明要點(diǎn)和注意事項，針對安裝時運(yùn)用的工藝與步驟展開示范操作，使學(xué)生了解和掌握其中技巧。進(jìn)行示范操作過程中，主要包括這幾方面，即結(jié)合電動機(jī)具體容量，科學(xué)選擇元件與材料，結(jié)合安裝實際要求，科學(xué)確定位置，網(wǎng)孔板上需固定低壓電氣，根據(jù)安裝工藝對電路進(jìn)行配線，配線過程中，其不能出現(xiàn)交叉問題，也不能出現(xiàn)跨越問題，保證橫平豎直，并且在連接位置不出現(xiàn)絕緣、漏芯以及反圈情況，并對檢修和調(diào)試進(jìn)行科學(xué)示范。

同時需對學(xué)生展開巡回指導(dǎo)。教師展開巡回指導(dǎo)時，主要內(nèi)容為檢查學(xué)生是否進(jìn)行了比較充分準(zhǔn)備，開展實踐操作時是否能夠保證動作、姿勢正確，以及能否合理使用器具。也需了解學(xué)生對理論知識以及實踐技能掌握，指導(dǎo)過程中，需關(guān)注這幾方面：首先，保證操作嚴(yán)格性與規(guī)范性。其次，指導(dǎo)時目的明確，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時對原因進(jìn)行詳細(xì)分析，出現(xiàn)相同類型錯誤時，教師需展開集中指導(dǎo)。最后，安裝實訓(xùn)中，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉電路原理，了解接線方法，可以進(jìn)行故障排除，排除故障過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握故障范圍確定方法，進(jìn)而使學(xué)生可以對故障進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位

課程改革過程中，需對教學(xué)主客體進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)模式中，教師處于主體地位，在改革之后，需重視學(xué)生主體地位發(fā)揮，推動學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展，運(yùn)用模塊化方式展開教學(xué)，通過模塊化的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，展開與學(xué)生之間互動，避免出現(xiàn)單純重視基礎(chǔ)知識講授，忽視構(gòu)建知識體系問題。課程改革之后，需將知識體系構(gòu)建作為主要教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生講授綜合性明顯的課程體系。同時在教學(xué)中，組織形式方面也需進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)模式中是運(yùn)用教師面向全體學(xué)生形式，課程改革后需可以將學(xué)生劃分為小組形式，使學(xué)生在小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)點(diǎn)評實訓(xùn)

教師進(jìn)行點(diǎn)評時，可以先對實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)要求進(jìn)行簡單總結(jié)，也需對歸納重難點(diǎn)問題，以及操作時需關(guān)注的注意事項，同時也需對學(xué)生實際實訓(xùn)情況展開點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識到自身在實訓(xùn)中存在的不足，可以更好將理論與實踐之間結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)舉一反三目的。點(diǎn)評時，教師需重點(diǎn)關(guān)注過程性，針對學(xué)生工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等展開評價，并不是單純關(guān)注學(xué)生最終獲得的結(jié)果，也需評價學(xué)生是否將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，其中主要為布線合理、操作正確、檢測方法使用等，并對操作中的問題進(jìn)行深入分析，提出具體解決方法。除此之外，教師可以向?qū)W生適當(dāng)提出問題，使學(xué)生在不僅參與綜合實訓(xùn)，也能進(jìn)行自我反思，進(jìn)而使綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得更明顯效果。

三、結(jié)束語

總之，對于電氣控制綜合實訓(xùn)來講，進(jìn)行課程改革過程中，更多需關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展，但是基于其教學(xué)現(xiàn)狀分析，仍存在一些問題，其中主要體現(xiàn)在課程處于專業(yè)邊緣化位置，受到的重視程度相對不足，并且?guī)熧Y隊伍建設(shè)仍需的加強(qiáng)等，推動課程改革過程中，需體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容多元化，落實實訓(xùn)過程，發(fā)揮學(xué)生在實訓(xùn)中的主體地位，保證綜合實訓(xùn)與社會實際需要相適應(yīng)，使學(xué)生獲得更全面發(fā)展。