鄭淑珺

（福州外語外貿(mào)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，福州 350200）

一 概念的界定

（一）維度與空間

維度，又稱維數(shù)，是數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。在物理學(xué)和哲學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，指獨(dú)立的時(shí)空坐標(biāo)的數(shù)目，包括0維、1維、2維、3維、4維?？臻g是與時(shí)間相對(duì)的一種物質(zhì)存在形式，表現(xiàn)為長(zhǎng)度、寬度、高度，也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。[1]立體裁剪范疇中的維度和空間不存在明顯的概念區(qū)別，是指從縱向和深度對(duì)作品造型進(jìn)行塑造和延展，這種塑造和延展可以突破時(shí)空的界限，不必拘泥于作品制作時(shí)所使用的人臺(tái)的局限，也避免操作過程中僅僅著重于一個(gè)面或一個(gè)局部，而忽視了作品是由多個(gè)面互為關(guān)聯(lián)的整體。

（二）非常規(guī)材料

非常規(guī)材料是指除常規(guī)服裝面料之外的所有材料，包括工業(yè)材料和生活用品等?！疤焐宀?，民并用之，廢一不可”。①這里的五材，即指構(gòu)成自然萬物本質(zhì)元素——金、木、水、火、土。這是自然萬物為所有的工藝創(chuàng)造活動(dòng)提供的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料的物理性質(zhì)通常指一件材料的外形、樣貌、色彩、結(jié)構(gòu)等。一般來說，物理性質(zhì)是可看、可摸、可聽、可嗅的。在創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)設(shè)計(jì)的基本原則，比如什么場(chǎng)合、什么人穿、塑造什么形象等，了解不同材料的物理特性，靈活運(yùn)用[2]。

（三）創(chuàng)意立裁

立體裁剪源于西方，區(qū)別與服裝平面結(jié)構(gòu)制版并與其相輔相成，共同承接服裝從設(shè)計(jì)到成衣實(shí)現(xiàn)的重要過程。立體裁剪以無紡布或胚布作為媒介，通過學(xué)生的設(shè)想與結(jié)構(gòu)原理的知識(shí)儲(chǔ)備直觀地在人臺(tái)上進(jìn)行手動(dòng)操作，塑造出與設(shè)計(jì)構(gòu)思接近的款式形態(tài)，并與人體工學(xué)特點(diǎn)相契合[3]。

創(chuàng)意立體裁剪是由立體裁剪發(fā)展至今派生出的一種服裝結(jié)構(gòu)裁剪與制作方法，相對(duì)立體裁剪而言，創(chuàng)意立體裁剪突出“創(chuàng)意”的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在操作中要不斷挖掘設(shè)計(jì)可能性，不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新激情。在創(chuàng)意立裁過程中由于使用的材料、學(xué)生的發(fā)散思維、空間維度的變化、制作方式等因素都會(huì)隨著操作的進(jìn)行而產(chǎn)生可變性，這些不斷變化的因素直接作用在操作過程中本身就使得立裁成為能夠激發(fā)新思維的過程。從某種意義上來說，創(chuàng)意立體裁剪就是在各種因素變化碰觸中，激發(fā)學(xué)生從多種角度考慮造型的實(shí)現(xiàn)并進(jìn)行空間和維度上的不斷探索，眼、腦、手并用，讓技術(shù)與藝術(shù)能夠恰到好處的結(jié)合并衍生創(chuàng)意作品。

二 我國(guó)立體裁剪教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的服裝專業(yè)相對(duì)于國(guó)外來講還比較年輕，跟其他相對(duì)成熟的設(shè)計(jì)專業(yè)相比仍然處于發(fā)展階段。創(chuàng)意立體裁剪近幾年才融入立裁課程體系中，未在國(guó)內(nèi)所有的服裝專業(yè)中形成普遍必修課，創(chuàng)意立體裁剪的課時(shí)安排也較為有限，大多數(shù)學(xué)校仍徘徊在以立體裁剪基礎(chǔ)作為重點(diǎn)的課程教學(xué)層面。以“造型聯(lián)想”為立裁課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主導(dǎo)的北京服裝學(xué)院是目前眾多服裝院校中較為特色的立裁訓(xùn)練課程。通常教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的折紙方式來作為教學(xué)操作手段，通過多種折疊和裁剪方法使立裁面料產(chǎn)生類似折紙形成的造型效果，從表面上看課程像是突破了傳統(tǒng)選取稍加變化的服裝結(jié)構(gòu)作為立裁課程目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，但是這種教學(xué)內(nèi)容和思維方式仍然十分單一與固定，無形中忽略了立裁能夠給學(xué)生帶來思維的無限啟發(fā)和創(chuàng)意的可能性。

三 改革目的及意義

創(chuàng)意立體裁剪能夠眼、腦、手并用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使立體裁剪課程變得生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)初衷。通過非常規(guī)材料的使用，學(xué)生接觸到服裝面輔料等常規(guī)材料之外的材料，拓寬設(shè)計(jì)思路，換角度思考服裝作品成立的可能性。

多半學(xué)校的立裁教學(xué)體系側(cè)重于服裝造型基本設(shè)計(jì)能力和成衣結(jié)構(gòu)邏輯思維的培養(yǎng)，將立裁訓(xùn)練視為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知服裝形態(tài)及塑造基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的必要學(xué)習(xí)過程，而忽略了對(duì)制作材料的多樣性考慮。而本項(xiàng)目的研究側(cè)重于非常規(guī)材料在空間與維度中展現(xiàn)造型的張性，結(jié)合立體構(gòu)成、材料再造等課程來塑造創(chuàng)意服裝形態(tài)，豐富課程內(nèi)容，開拓創(chuàng)意思路。

四 創(chuàng)意立體裁剪教學(xué)主要改革舉措及實(shí)踐過程

（一）改革舉措

從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)角度出發(fā)的創(chuàng)意立體材料課程教學(xué)改革為低年級(jí)學(xué)生搭建“形體”“維度”“空間”三者關(guān)系的認(rèn)知路徑，橫向上掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能，縱向上體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)本質(zhì)——原創(chuàng)設(shè)計(jì)造型的衍生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。宏觀上創(chuàng)建學(xué)生設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)性與協(xié)同性，具備“軟雕塑”的創(chuàng)新造型能力，生成正確的空間與維度觀念，在設(shè)計(jì)的原創(chuàng)思維和技術(shù)不斷推進(jìn)的相互作用下，不斷衍生出創(chuàng)意造型，解決樣板轉(zhuǎn)化、工藝制作等問題，沉浸中不斷由淺及深汲取專業(yè)知識(shí)，繼而建立完整的教學(xué)體統(tǒng)化并強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以技能的拓展與延伸。

1.建立系統(tǒng)性

在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，融合空間、立體、維度三者為統(tǒng)一的有機(jī)整體，學(xué)生與人臺(tái)的互動(dòng)貫穿始終，操作隨著創(chuàng)新思維而不斷調(diào)整，強(qiáng)化創(chuàng)意與激情在整個(gè)課程中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合非常規(guī)材料、色彩、肌理等因素的變化，從二維平面到三維立體空間的發(fā)生機(jī)制及形態(tài)生成邏輯。將整個(gè)課程項(xiàng)目化、整體化，在整體中進(jìn)行細(xì)致分解，有針對(duì)有創(chuàng)新的操作階段性任務(wù)，每一階段的進(jìn)行同時(shí)又是對(duì)整體效果的逆向思考，由表及里，將原創(chuàng)思維大膽發(fā)揮加以發(fā)想盡情表達(dá)在創(chuàng)意立體裁剪課程中。

2.強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)

（1）運(yùn)用理性規(guī)則加以感性發(fā)想

建立在理性思維基礎(chǔ)上的感性創(chuàng)意發(fā)想往往更能夠順暢進(jìn)入操作狀態(tài)，這是創(chuàng)意立裁需要的關(guān)鍵狀態(tài)。提取靈感元素之后從服裝原始造型結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)入結(jié)構(gòu)線，漸入面，進(jìn)而生成局部廓形與整體造型，每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入感性發(fā)想，在理性規(guī)則的指引下慢慢向整體發(fā)散，不斷延伸，隨之學(xué)生的思路和視野緊跟漸漸開闊，創(chuàng)意發(fā)想也愈加明朗，反過來作用于理性思維，沖破固有形式所帶來的阻礙，環(huán)環(huán)相扣互為補(bǔ)充，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)意不斷衍生的無限可能性。

（2）在形體之外表達(dá)“空間”

人臺(tái)與面料之外的維度是無限的空間，學(xué)生能夠無限延展服裝結(jié)構(gòu)造型，而非固有的思維定式，將面料附著于人臺(tái)之上的合體、寬松或版寬松結(jié)構(gòu)，或是局部的褶裥與波浪等缺乏張力的廓形，如此束縛了學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的想象空間。因此在形體之外的空間該如何表達(dá)顯得尤為重要，有利于學(xué)生對(duì)空間造型的創(chuàng)新思維能力提升。從立體向空間維度的延伸成為學(xué)生空間造型塑造能力的關(guān)鍵。

（3）強(qiáng)化類型化教學(xué)

從局部到整體、平面與立體互動(dòng)、單一元素到整體造型衍生，多項(xiàng)類型化教學(xué)操作讓學(xué)生能在立體的結(jié)構(gòu)上了解服裝的空間感、體積感以及展示效果，利用非常規(guī)材料對(duì)整體服裝進(jìn)行綜合考慮，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)作力以及增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計(jì)劃中系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一次從靈感元素概念生成到創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)演進(jìn)，以創(chuàng)意立體裁剪課程內(nèi)容作為一個(gè)大項(xiàng)目，引入非常規(guī)材料挖掘立裁造型創(chuàng)意的可能性，啟發(fā)學(xué)生新思維。立裁技術(shù)行為與藝術(shù)衍生這一互動(dòng)設(shè)計(jì)的思維操作方式，使服裝立體裁剪教學(xué)從固有結(jié)構(gòu)更好地向設(shè)計(jì)方向延續(xù)。

（二）創(chuàng)意立體裁剪課程教學(xué)實(shí)踐過程

創(chuàng)意立體裁剪教學(xué)如何在維度和空間的拓展中實(shí)現(xiàn)非常規(guī)材料的造型運(yùn)用，以及在“維度”與“空間”概念的傳授中如何引導(dǎo)學(xué)生從“維度”與“空間”概念邏輯生成到設(shè)計(jì)方法演化，挖掘立裁過程中的設(shè)計(jì)衍生的操作方法，拓寬服裝創(chuàng)意造型的思路，對(duì)當(dāng)下創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)有著不可忽視的作用[4]。

學(xué)生大量的了解和欣賞后現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)大師的作品，打破用面料來塑造服裝的常規(guī)制作方法，暫時(shí)忽略服裝服用性能的限制，調(diào)動(dòng)想象力，利用諸如工業(yè)與生活用品等各種唾手可得的綜合性材料[5]，例如瓦楞紙、包裝繩、泡沫、膠片、別針、易拉罐、螺絲、木條、竹片、聚氨酯發(fā)泡劑、亞克力板、焊絲、光碟、磁帶、羽毛、人造橡膠等。

首先，學(xué)生要對(duì)創(chuàng)意立體裁剪作品進(jìn)行構(gòu)思，一方面考慮材料的選用，另一方面考慮作品造型，這就需要學(xué)生先畫出設(shè)計(jì)圖，將作品的效果圖包括作品中的造型、細(xì)節(jié)、肌理詳細(xì)地繪出，在效果圖旁標(biāo)注清楚每一個(gè)部分每一個(gè)細(xì)節(jié)所采用的材料，其次將整個(gè)效果圖大致的顏色進(jìn)行規(guī)劃。

接下來也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是制作小樣，所謂制作小樣，指的是對(duì)作品細(xì)節(jié)及肌理部分的造型先進(jìn)行前期的試驗(yàn)，特別是對(duì)非常規(guī)材料進(jìn)行改造后效果的確定，經(jīng)過反復(fù)嘗試、試驗(yàn)，制作出符合設(shè)計(jì)意圖且令人滿意的效果，以A4大小為宜。由于非常規(guī)材料極少用于服裝創(chuàng)作中，尤其是服裝專業(yè)學(xué)生對(duì)非常規(guī)材料的使用及性能更是不熟悉，在這種情況下，很容易造成作品的不可控制，超出自己原有的設(shè)計(jì)和想法，甚至是背離作品。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，將決定整件作品下一步的創(chuàng)作走向。

在小樣的制作過程中，學(xué)生一方面可以邊嘗試制作，邊了解自己所使用的非常規(guī)材料的性能，比如有的同學(xué)會(huì)選用噴漆，漆含有揮發(fā)性物質(zhì)，對(duì)一些被噴的材料會(huì)有腐蝕性，而且噴這類動(dòng)作較為隨意，不好控制，更需要多次嘗試，在嘗試的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如何使噴更好的在可控的范圍內(nèi)表現(xiàn)出自己的想法，能夠噴出自己想要的作品。再比如有的同學(xué)選用塑料調(diào)羹，塑料調(diào)羹比較堅(jiān)硬，服裝作品從根本來說是帶有曲面的，如何使塑料調(diào)羹能夠有一些造型上的變化，不至于形狀的單一，那么學(xué)生很容易聯(lián)想到用火來烤，利用調(diào)羹受熱柔軟的瞬間調(diào)整其形狀，這就需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在很短的時(shí)間內(nèi)將調(diào)羹調(diào)整到符合作品要求又令人滿意的效果。從小樣制作的優(yōu)劣可以預(yù)見整件作品的好壞，建立在有前期小樣制作基礎(chǔ)上的作品能夠更加成熟完善，甚至超出小樣的效果。

另一個(gè)關(guān)鍵的因素就是顏色，一件作品給人最直接的印象就是顏色，其次才是造型，進(jìn)而是細(xì)節(jié)、肌理。作品的顏色需要在整件作品的情況下考慮，這就要求學(xué)生在制作過程中，對(duì)作品顏色的把握要區(qū)分主次，比如作品局部存在漸變色，局部離不開整體，漸變色的部位要跟整體會(huì)融合，特別是銜接處。學(xué)生可以在整件作品做到六七成之后，用消失筆在作品上面對(duì)顏色的分布大致標(biāo)記一下位置，初步上色，選取片區(qū)或?qū)⒅饕糠诸伾茸龊?，接下來繼續(xù)完成作品，基本完成的時(shí)候再進(jìn)行一次前面的步驟?？傊伾闹谱饕髌返闹谱鹘Y(jié)合在一起進(jìn)行，千萬不能分離開來。

非常規(guī)材料制作立體裁剪的過程，其實(shí)就是材料二次設(shè)計(jì)與服裝立體構(gòu)成相結(jié)合的過程，對(duì)于材料的使用其實(shí)可以更為廣泛、多種，在制作小樣的時(shí)候可以選取多種材料進(jìn)行綜合試驗(yàn)，甚至可以和一些有機(jī)材料發(fā)生物理或化學(xué)的反應(yīng)，改變材料原有的面貌，使作品更具有創(chuàng)意。在空間造型上除了對(duì)細(xì)節(jié)、肌理進(jìn)行小樣制作的嘗試之外，對(duì)作品的各個(gè)維度造型也可以進(jìn)行小樣嘗試，比如局部結(jié)構(gòu)的縮小化試驗(yàn)，用替代材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的先期塑造等。通過造型、細(xì)節(jié)、肌理等多方位多角度的小樣制作的試驗(yàn)，使作品達(dá)到盡善盡美。

五 結(jié)語

基于“立裁”形制之上的創(chuàng)意立體裁剪課程，為學(xué)生搭建出維度與空間交融中靈感的碰撞與設(shè)計(jì)的表達(dá)，在眼、腦、手協(xié)助互動(dòng)間不斷激發(fā)設(shè)計(jì)思維、拓寬設(shè)計(jì)思路，這種反復(fù)構(gòu)思、不斷塑造、重復(fù)修改與實(shí)驗(yàn)的過程深入淺出地訓(xùn)練著學(xué)生的發(fā)想與實(shí)踐的思維記憶。實(shí)際上，創(chuàng)意立體裁剪本身并不具備這種沉浸性，它需要學(xué)生一開始就帶著創(chuàng)意發(fā)想進(jìn)入操作狀態(tài)，并且貫穿始終。然而非常規(guī)材料的使用能夠帶來更多操作沉浸體驗(yàn)和制作的快感滿足，學(xué)生直接在人臺(tái)上近似立體構(gòu)成般的操作，維度與空間不受限制，創(chuàng)意思維也跟著二者無限延展，直觀且有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新熱情。這些環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)、由淺入深，既能滿足技能學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，又能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意在互動(dòng)中的不斷迸發(fā)，對(duì)今后服裝教學(xué)與創(chuàng)作，都有非常重要的意義。

注釋：

①（周）左丘明傳，（晉）杜預(yù)注，（唐）孔穎達(dá)疏，浦衛(wèi)忠、龔抗云、于振波、胡遂、陳詠明整理，楊向奎審定 《春秋左傳正義》卷38<襄公二十七年>，李學(xué)勤主編《十三經(jīng)注疏》，北京大學(xué)出版社，1999，第1065頁。