王仲毅

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 襄陽 441053)

2016年，習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”中強調(diào)：“除思想政治課程外的其它課程也必須將思想政治元素融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地影響自身思想及行為舉止，鼓勵學(xué)生在不斷地開展專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提升自身思想覺悟?！盵1]為把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，如何在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思政教育，貫徹“立德樹人”，是高校與教師在教學(xué)改革中面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語融入思政元素的意義

在地方高校大學(xué)生英語教學(xué)過程中融入思想政治因素的價值是顯而易見的，它不僅可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中找到思政與英語之間的聯(lián)系，還可以幫助其通過英語學(xué)習(xí)提升自身思想覺悟，形成正確的世界觀、價值觀及人生觀。

(一)植入思政內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

地方高校大學(xué)生的思想水平難以提升的重要原因之一，在于他們對思想政治課程缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。盡管當(dāng)前高校都將思想政治課程作為學(xué)生入學(xué)后的必修課程，且配備了專業(yè)教師，但由于教學(xué)內(nèi)容多以抽象理論為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，致使學(xué)習(xí)成績不如人意，所學(xué)也無法學(xué)以致用。大學(xué)英語與思想政治課程同為必修課，相較而言，大學(xué)英語具有教學(xué)案例豐富、教學(xué)內(nèi)容靈活多樣等多種優(yōu)勢。因此，在英語教學(xué)過程中植入思政內(nèi)容對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有很大的幫助。

(二)融入思政元素，提升應(yīng)用能力

大學(xué)英語的實踐性較強，學(xué)生若想更好地提升英語綜合能力，必然需要在不斷的創(chuàng)新與實踐活動中逐步達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)前，部分大學(xué)英語教師習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進，進而導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)換為實際技能。教師在教學(xué)過程中植入部分思政元素，能夠較好的解決這一問題。首先，思政元素中有很多與時俱進的社會主題，當(dāng)教師將這些內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中時，能夠更加有效地開展教學(xué)實踐活動，提升活動主題的靈活性，增強活動內(nèi)容的實際意義。另外，思政元素中包含著引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的思想內(nèi)容，將思政元素融入到英語課堂之中，則便于幫助學(xué)生樹立不斷創(chuàng)新的意識，對提升學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才有較大的推動作用。

(三)滲透思政文化，提升思想覺悟

作為一門語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目的不是單純的掌握某個單詞的含義，也不是讓學(xué)生僅僅能夠讀懂英語文章，而是要讓學(xué)生掌握實際運用英語的能力和技巧，這正是“大學(xué)英語核心素養(yǎng)”對“語言能力”和“學(xué)習(xí)能力”的基本要求。除此之外，“大學(xué)英語核心素養(yǎng)”特別關(guān)照“思維品質(zhì)”和“文化意識”，要求學(xué)生在形成良好的思想品格、意志品質(zhì)的同時，還要了解世界各地的文化差異、認(rèn)同優(yōu)秀文化，增強本民族文化自信。因此，將思政元素融入到大學(xué)英語教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接受思政元素的熏陶，有助于逐步提升學(xué)生的思想覺悟[2]。

二、大學(xué)英語融入思政元素存在的問題

當(dāng)前的地方高校公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在推行思政教學(xué)的過程中，遇到了一些較為普遍的問題，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中也同樣存在。

(一)教師思政理論儲備不足，思政教學(xué)意識薄弱

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重點在于向?qū)W生教授語言技能，幫助學(xué)生提升“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等能力。目前，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中仍然把重心放在大學(xué)英語的“工具性”和“技術(shù)性”功能上，忽略了大學(xué)英語的人文性特征。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政元素，務(wù)必會要求老師對原有的教學(xué)框架進行一定的調(diào)整。但在實際操作過程中，面對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的變動，教師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)主觀意愿不強的情況。與專業(yè)思政課教師相比，大學(xué)英語教師的思政理論儲備大多不足，開展思政教學(xué)的意識和能力也會相對較弱，這些都直接影響到大學(xué)英語課程思政的實際開展。

(二)教材無法滿足思政要求，缺乏有效的教學(xué)資源

在大學(xué)英語教學(xué)中，阻礙思政元素融入的重要因素之一在于教材的選擇和使用?？v觀大學(xué)英語教材的各類版本，雖然多樣化的主題涉及生活、經(jīng)濟、科技、文化、教育等眾多方面，有利拓展學(xué)生的知識儲備和語言應(yīng)用能力，但存在重語言和能力，輕思想和品格的問題。另外，教材中所選取的文章多出自英美本土作者之手，較少涉及本國的歷史及文化，在汲取世界文化的同時，未有兼顧本民族優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與傳承，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與自信。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，怎樣挖掘現(xiàn)有教材中的思政視角或在教材建設(shè)的過程中融入思政元素，是值得思考和探索的問題。

(三)教師教改動力不足，課程設(shè)計死板

齊硯奎認(rèn)為因為項目驅(qū)動，承擔(dān)課程思政教學(xué)改革試點項目的試點教師積極性較高，能夠順利完成教改任務(wù)，但在試點結(jié)束后，存在教學(xué)改革動力不能持續(xù)的現(xiàn)象，其他沒有參與課程思政教改試點的教師更是主觀動力不足[3]。此外，課程思政建設(shè)對教師的課程設(shè)計能力也提出了較高要求，在教師主觀意愿不強、思政理論知識不足的前提下，想要設(shè)計出貼近學(xué)生、活潑有趣的思政教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)難以達(dá)到，而單一生硬、缺乏互動的思政教育往往又容易讓學(xué)生反感，因而無法實現(xiàn)思政教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，加強教師的課程思政素養(yǎng)和思想政治教育也是開展大學(xué)英語思政課程的方向。

(四)考試形式單一，內(nèi)容存在局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案以聽、說、讀、寫、譯等能力的提高為教學(xué)重點，于是其考試方式也被限定了方向。在現(xiàn)有的考試考核中，題型和內(nèi)容的設(shè)置以為檢驗教材的學(xué)習(xí)成果或提高大學(xué)英語四、六級的應(yīng)試能力為主要目的。此種考試和考核方式仍然只注重英語知識和技能的檢驗，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，掌握書本知識、獲取分?jǐn)?shù)成為唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動力不足。

(五)評價機制欠科學(xué)，缺乏思政導(dǎo)向

現(xiàn)行的大學(xué)英語考核機制注重教學(xué)效果的考核，對思政因素重視不夠。目前，很多高校仍以傳統(tǒng)的方式來進行總評成績的核算，核算結(jié)果僅能反映學(xué)生知識層面的掌握情況。以某高校的大學(xué)英語教學(xué)評價為例，形成性評價占比40%(出勤20%，作業(yè)10%，實踐10%)，終結(jié)性評價占比60%(期末考試卷面成績)。這種大學(xué)英語的評價機制無法進行思政要素的考察，達(dá)不到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有效統(tǒng)一。

三、大學(xué)英語融入思政元素的策略

(一)提升教師政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)能力

大學(xué)英語思政在課堂中的落實關(guān)鍵在于教師。教師作為大學(xué)英語課程內(nèi)容的講授者，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和落實思政內(nèi)容，對思政元素融入課程起著關(guān)鍵的作用。因此，教師個人的思想政治理論知識、崇高的道德信念和情操、思政教學(xué)水平尤為重要。首先，針對目前地方高校教師政治理論素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，為了讓大學(xué)英語教師能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮言傳身教的作用，學(xué)校應(yīng)該定期為大學(xué)英語教師組織相關(guān)的思政課程培訓(xùn)，擴充教師的思政理論知識，提高個人修養(yǎng)和自信，增強教師的思政元素觀念，注意個人言行舉止，確保在教學(xué)過程中向?qū)W生傳播積極向上的思政能量，切實培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)乃至人生的引導(dǎo)者。其次，提高大學(xué)英語教師的思政意識，使教師能夠不斷通過自主學(xué)習(xí)來提高個人的思政教育能力。例如督促教師充分了解國際國內(nèi)時政新聞，結(jié)合自身的思政理論素養(yǎng)，挖掘中西方文化的思政差異，在搜集思政教學(xué)素材的同時豐富個人思政水平，做到有的放矢。再次，教師要欣然接受英語課程融入思政元素的這種教學(xué)方式，信任和實踐馬克思主義和中國特色社會主義發(fā)展觀，通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化進一步提升政治理論素養(yǎng)，有意識地將思政內(nèi)容融入到英語課堂教學(xué)中去，切實提高教師的思政教育水平。

(二)深挖教材資源，融入德育因素

大學(xué)英語的課程內(nèi)容是思政元素的載體。因此，英語教師應(yīng)嘗試深度挖掘教材資源，融入德育因素，循序漸進地將思政教育內(nèi)容和英語語言技能提升巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生的崇高職業(yè)精神[4]。

為了充分發(fā)揮思政理論教育的學(xué)科思維，教師需要充分鉆研英語教材，深挖教材中合適的教學(xué)內(nèi)容，補充思政元素的相關(guān)教學(xué)資料。以作者所在學(xué)校正在使用的大學(xué)英語教材第一冊內(nèi)容為例，可挖掘三部分內(nèi)容作為課程重點知識進行精講。其中第一單元關(guān)于“Fresh start”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以立足于本單元教材，針對這部分主題增加中西方不同的教育理念等相關(guān)思政教育的資料，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光和思維去理解中西方文化差異和教育思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。第三單元關(guān)于“Digital campus”的內(nèi)容，教師可以和學(xué)生探討各自愛好的手機APP，例如抖音、微博等，和學(xué)生進行思想碰撞，融入網(wǎng)絡(luò)利弊的思政內(nèi)容，分析一些現(xiàn)實案例，與學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點話題進行結(jié)合，從而樹立學(xué)生良好的價值觀和網(wǎng)絡(luò)人生觀。第五單元關(guān)于“Winning is not everything”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極面對失敗，樹立良好的勝負(fù)觀，結(jié)合名人的成長史和英語學(xué)科的發(fā)展歷程，師生共同討論，鼓勵學(xué)生要追求個人夢想，通過思政內(nèi)容的導(dǎo)入實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和思政教育素養(yǎng)共同提高的目標(biāo)。教師可以根據(jù)每個單元教學(xué)內(nèi)容的不同有針對性地進行教學(xué)資料擴充，結(jié)合專業(yè)特色，將思政教育滲透到大學(xué)英語課程教學(xué)中，切實實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。

(三)增設(shè)課外活動，實現(xiàn)多元化課程思政教育

作為教師，大學(xué)英語課程在深度挖掘課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破課堂教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮課外活動的優(yōu)勢，以多元化的教學(xué)方式來實現(xiàn)思政教育效果最大化。英語教師要摒棄一成不變的教學(xué)模式，積極采用不同的思政教學(xué)內(nèi)容，通過線上教學(xué)+線下教學(xué)的方式進行大學(xué)英語教學(xué)。線上教學(xué)部分，教師可結(jié)合教材內(nèi)容擴展學(xué)生感興趣的課外教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ戎形鞣絺鹘y(tǒng)文化，樹立正確的價值觀、愛情觀和人生觀；或者連線外教老師，模擬面試技能，與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自信心，進一步滲透思政教育的內(nèi)容。線下部分，可以在課后時間組織班級的英語角活動，以英語播報當(dāng)日發(fā)生的國內(nèi)外新聞大事件或者講述名人傳記等，并且進行探討。這樣就給與了每一位同學(xué)開口說英語的機會，同時又能讓大家深入了解國際國內(nèi)形勢和相關(guān)國家的歷史、文化等。除此之外，教師可以組織國內(nèi)外詩歌朗誦的比賽，通過競爭激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過教師講解家國情懷，開闊學(xué)生視野，提高其競爭意識和民族自豪感，加強學(xué)生團隊合作意識，為思政教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用[5]。

(四)重視能力等級考試，讓考試與思政教育齊頭并進

大學(xué)英語課堂是融入思政教育的重要渠道，大學(xué)英語等級考試是全國性英語考試，和就業(yè)關(guān)系重大[6]。近幾年，全國大學(xué)生英語等級考試題型發(fā)生了變化，增加了考查中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的部分，還增加了短篇新聞聽力的題型，這說明國家教育部對于思政教育的重視。加強思想政治理論教育，有針對性地傳授新聞聽力解題方式，引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注國內(nèi)外時事政治，養(yǎng)成收聽英文廣播的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠辨別是非，提出自己獨到的見解，提升他們的國家榮譽感和責(zé)任心。

(五)建立完善的評價體系和激勵機制

地方高校應(yīng)將教師課程的思政教學(xué)作為其聘用、職業(yè)發(fā)展和職稱評估的重要組成部分，并在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果獎等重要獎項中強調(diào)課程的思政要求。建立思政課程評價機制，思政課程的教育影響力可能會在學(xué)生未來的五年、十年或更長時間中起到持續(xù)作用，因而在進行課程影響力評價時，一方面當(dāng)前學(xué)期、學(xué)年內(nèi)的教學(xué)效果舉足輕重，另一方面也可以考慮基于傳統(tǒng)的教育影響評估機制來延長畢業(yè)后學(xué)生的評估和跟進周期。為了充分評估思想政治教育的有效性，可以進行針對性設(shè)計，根據(jù)評估的要求和結(jié)果制定思政教學(xué)計劃。

思想政治教育一直都是高等教育的重要任務(wù)之一，對大學(xué)生進行思想政治教育有著極大的現(xiàn)實意義。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前大部分教師及學(xué)生都認(rèn)為地方高校思想政治教育的承擔(dān)者是思政教師或班主任。必須看到，班主任每天需要承擔(dān)大量機械、復(fù)雜的班級管理工作，很難系統(tǒng)地圍繞學(xué)生思想展開教育；思政教師則將更多的注意力放在對思政理論知識的講授之中，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯[7]。為了更好地提升學(xué)生的思想政治覺悟，大學(xué)英語教師應(yīng)嘗試將思政教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)一思想和行動，將思政教育工作貫穿到英語教育教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。