韓曉育

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

高職院校的主要任務是培養(yǎng)和造就適應生產、建設、管理一線崗位需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術技能人才， 學生不僅要有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能， 還應具備良好的思想道德品質和職業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)教育的重要載體之一，技能大賽是衡量職業(yè)院校專業(yè)競爭力的一個關鍵性指標， 技能大賽關于技能、素質方面的要求，代表了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。

技能大賽是檢驗高職學生專業(yè)綜合能力的重要平臺，也是引領教師教學改革的有效途徑。技能大賽融合了高職院校人才培養(yǎng)要求和企業(yè)生產技術要求，進一步促進了人才培養(yǎng)質量的提升。 目前，我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、 職業(yè)技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、 有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、 辦學和人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候［1］。如何借助技能大賽這一平臺來深化校企合作， 推動高職院校教育教學改革，將技能大賽與課程教學融合起來，提高教學質量和學生專業(yè)技能， 是目前高職院校亟待思考和解決的問題。

1 “賽教融合”的思路和意義

1.1 “賽教融合”的基本思路

在當前的職業(yè)教育教學實踐中， 將技能大賽與課程教學融合起來，利用“賽教融合、賽融于教”的模式推進教學改革是一種教學手段的創(chuàng)新。 把技能大賽的優(yōu)秀成果進行轉化， 并作為典型案例運用到課堂教學當中，可以實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的，更好地為教學服務，培育出社會真正需要的技術技能人才， 從而提高職業(yè)教育的專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)質量。

1.2 “賽教融合”的意義

在當前高職“百萬擴招” 和差異化學情的背景下，學生學習基礎參差不齊，部分專業(yè)的職業(yè)技能標準對學生動手實踐能力要求較高， 而傳統(tǒng)教學模式更傾向于理論教學，淡化專業(yè)實踐，這對于高職院校的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及專業(yè)教學質量的提升是非常不利的?！百惤倘诤稀奔葟娀藢W生的理論知識，也用競賽的形式檢驗了學生的動手實踐能力。

專業(yè)課教師在指導學生參加技能大賽的過程中，可以提高自身的業(yè)務水平，反思自身教學方法是否存在問題，更加明確教學目標和教學任務，進而完善教學計劃，改進教學方法，制訂具有針對性、導向性且更為合理的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“以賽促教”的目的。學生也可以通過參加各項技能大賽，提升自己的專業(yè)技能，反思自身學習的不足，不斷改進自己的學習方法，加強薄弱環(huán)節(jié)的訓練，增強團隊意識和創(chuàng)新意識， 提高團隊協(xié)作和臨場應變能力， 從而達到“以賽促學”的效果。 “賽教融合”就是將技能大賽與教育教學結合起來， 將學生動手實踐能力培養(yǎng)融入日常教學，不斷推進職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

2 基于“賽教融合”的高職專業(yè)課程教學改革策略

教育部等37 部門印發(fā)的《全國職業(yè)院校技能大賽章程》明確提出，大賽以提升職業(yè)院校學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業(yè)教育專業(yè)建設和教學改革、提高教育教學質量為導向，面向職業(yè)院校在校學生，基本覆蓋職業(yè)院校主要專業(yè)群，是對接產業(yè)需求、 反映國家職業(yè)教育教學水平的學生技能賽事［2］。 “賽教融合”促進專業(yè)課程教學改革主要有以下4 條路徑。

2.1 以賽促教，不斷提升教學水平和教學質量

一是教學相長， 通過教師參加教學能力大賽和指導學生參加職業(yè)技能大賽， 提升教師的綜合業(yè)務水平。 教師教學能力大賽比的是如何進行合理科學的教學設計，如何開展教學，如何合理地進行評價考核， 合理恰當?shù)厥褂眯畔⒒侄位饨虒W重點、難點。青年教師可以在教學能力比賽中磨煉自己，不斷提升教學水平和教學效果，有效實現(xiàn)教學目標。教師通過指導學生參加全國職業(yè)院校技能大賽， 可以提升自身實踐能力，了解和學習本專業(yè)的前沿技術、發(fā)展趨勢以及實踐技能的考核點， 提升自身專業(yè)實踐能力， 將行業(yè)標準融入實踐教學， 在實踐教學過程中， 將專業(yè)基本理論知識傳授與實踐操作能力以及職業(yè)素質培養(yǎng)有機結合起來， 加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，確保實踐教學的質量，進而達到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標［3］。

二是對接社會，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。以能力為本位的培養(yǎng)理念是現(xiàn)代職業(yè)教育特點的具體體現(xiàn)，職業(yè)教育的核心任務就是提升學生的實踐能力，教會學生分析和解決問題的方法。 技能大賽的比賽形式和環(huán)節(jié)設置充分體現(xiàn)了職業(yè)教育以能力為本位的培養(yǎng)模式特點， 比賽項目的設置就是從實際生產需求出發(fā)，考核學生的實踐操作能力，實現(xiàn)職業(yè)教育教學與社會對應用型人才要求的對接。因此，高職院校教師應轉變職業(yè)教育教學理念， 突出對學生知識素質、能力素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)，加強勞動教育，樹立正確的教育教學理念和人才培養(yǎng)觀念［4］。

2.2 以賽促學，提高學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

一是寓教于樂，激發(fā)學生學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式以板書、PPT 為主要教學手段，很難調動學生的學習興趣，所培養(yǎng)的學生往往動手能力弱。技能競賽以任務驅動、動手操作、團隊協(xié)作等方式展開，給予學生挑戰(zhàn)自我、充分發(fā)揮主觀能動性的機會，極大調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性， 提高了學生自主學習和解決問題的能力， 進而提升了學生自身就業(yè)競爭力，讓學生在比賽中學習，達到了寓教于樂的教學效果。

二是“沙場練兵”，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。在技能大賽的選拔、培訓、比賽等環(huán)節(jié)當中，學生不僅提升了專業(yè)水平，還培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質，比如，在動手操作中培養(yǎng)了勞動素質， 在相互協(xié)作中培養(yǎng)了團隊合作能力，同時，創(chuàng)新創(chuàng)造能力、獨立思考能力、終身學習能力等也得到增強， 這些都為學生走向社會奠定了堅實的職業(yè)素養(yǎng)基礎。

2.3 以賽促改，加強專業(yè)課程教學改革

一是教學方法改革。 技能競賽注重考察學生的動手能力、運用理論知識解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的教學方法“重理論、輕實踐”，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。因此，專業(yè)課教師在教學過程中應靈活運用多種教學方法， 比如討論法、任務驅動法、自主學習法、參觀教學法等，改變傳統(tǒng)的“死教”和“死學”現(xiàn)象，讓教法“活”起來，讓學生“動”起來，讓理論知識與實踐“融”起來，達到“以賽促改”的效果。

二是教學內容改革。 參加技能競賽的只是少數(shù)學生，為了讓更多學生能夠接收到競賽的信息，接受實踐的磨煉，必須進行教學內容改革，將技能競賽知識點融入教學之中，將技能競賽的經典題目作為教學案例在教學中進行分析，進而提高學生興趣，提升課堂教學效果。結合技能競賽和企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的素質要求， 專業(yè)課教師不僅要傳授專業(yè)理論知識，還應融入課程思政元素，加強對學生的思政教育，讓學生在學習專業(yè)知識的同時提高職業(yè)素養(yǎng)［5］。

三是教學模式改革。 技能大賽給高職院校提供了一個展示教學成果的平臺， 給學生提供了一個自我能力鍛煉和展示的平臺， 也給企業(yè)提供了一個產教融合的平臺。 高職院?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)高級技術技能人才到學校授課，將實踐經驗傳授給學生，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范、新材料納入教學標準和教學內容，幫助學生明確學習方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；可以安排一線專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，在提升教師實踐能力的同時，為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動；可以“線上線下”結合，健全專業(yè)教學資源庫，為學生提供更全面、更優(yōu)質的線上學習資源， 為學生隨時隨地學習提供保障。技能競賽是一個開放、協(xié)作、共贏的舞臺，與社會需求高度融合。為了提升教學效果，培養(yǎng)社會需要的高素質應用型人才，必須加強校企合作，加大“雙師型”教師隊伍建設力度，實施以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、 以產學研用結合為途徑的技術技能人才培養(yǎng)模式［6］。

2.4 以賽促建，提高教學質量

技能競賽更多考察的是學生的動手能力， 對環(huán)境要求較高。為了更好地將理論與實踐結合起來，達到讓學生在真實的環(huán)境中“做中學，學中做”的效果，高職院校應積極改善教學條件，完善教學設施，搭建良好的硬件和軟件教學及實踐平臺， 積極探索與企業(yè)合作的路徑，建立實習實訓基地，引進先進的設備和技術，為學生技術技能的培養(yǎng)提供條件保障［7］。

為提高技能競賽的實效性和長效性， 還需建立相應的獎勵制度，改革創(chuàng)新考核機制。將指導學生競賽工作納入教師教學工作量， 并給予參賽學生以適當?shù)难a貼和獎勵，形成一套完整的獎勵機制，激發(fā)教師和學生參與技能競賽的積極性。 構建完善的考核評價機制，促進“賽教結合”教學模式的有效實施，提高高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

3 基于“賽教融合”的高職水利工程造價課程教學改革實踐

多年來，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）在各級各類技能大賽中屢獲佳績。 學校堅持將學生技能大賽作為提高學生技能水平的練兵場，組建了指導學生參加技能競賽的研究團隊，探索技能大賽和實踐教學的規(guī)律，推進基于“賽教融合”的專業(yè)課程教學改革。 筆者結合自身參與指導全國水利職業(yè)院校學生技能大賽水利工程造價賽項以及參加教師教學能力大賽的經歷， 以黃河水院水利工程造價課程為例，從該課程教學特點、教材選擇的合理性及教學目標的實現(xiàn)等方面進行探討， 以期為其他高職院校水利工程造價及相關專業(yè)課程的教學改革提供參考。

水利工程造價是水利工程類專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，它與水利工程施工技術、水工建筑材料以及水利工程施工組織與管理等課程緊密聯(lián)系，通過本課程的學習， 學生可以掌握水利工程概預算文件的編制、水利工程招標標底的編制、水利工程投標報價文件的編制以及工程竣工結算等造價文件的編制的方法和技能， 與國家及水利行業(yè)主管部門頒布的法律法規(guī)息息相關。 不同地區(qū)出臺的編制辦法有一定差異，每個地方的基礎單價（人工、材料、機械等） 也有所不同，因此，該門課程具有很強的理論性和實踐性，對學生的實操能力要求較高。學生通過參加全國水利職業(yè)院校技能大賽水利工程造價賽項比賽，可以運用已掌握的理論知識，借助計算機專業(yè)軟件，快速、準確、高效地編制水利工程概預算文件，為走向工作崗位奠定堅實的基礎。

3.1 以賽促教，提升教師教學技能，完善課程教學體系

通過教師教學能力比賽的洗禮， 教師不斷探索新的教學方法，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程目標和人才培養(yǎng)模式， 對課程標準有了更深的理解， 對教學目標、教學重難點有了較準確的把握。將水利工程造價課程中涉及計算的內容進行“碎片化”處理，便于基礎薄弱的學生掌握。 教師在教學能力大賽中積累了靈活運用多種教學手段的經驗， 并可以在授課過程中合理安排豐富多樣的教學資源，比如，在課程中關于混凝土工程單價編制的部分， 教師可以引入情景動畫， 將混凝土工程單價編制細分為混凝土材料單價、混凝土工程拌制單價、運輸單價、澆筑單價等，按實際施工工序進行單價的綜合計算，這樣，既降低了學習的難度，又能使知識系統(tǒng)化、生動化。

學生技能競賽主要考察學生的運算能力、 動手能力。教師可將競賽中的技能點加以拆分，融入日常的課堂教學中，對競賽中的案例進行優(yōu)化，作為課堂教學的優(yōu)質資源，這樣既加大了學生的競賽參與度，也提高了學生的專業(yè)技能。 專業(yè)課教師在輔導競賽的過程中，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教材中的缺陷，發(fā)現(xiàn)重難點的把控等問題，并且可將這些問題加以整理歸納，反饋到日常教學中，不斷優(yōu)化課程教學體系。水利工程造價文件的編制具有較強的政策性，隨著改革的深入和經濟的發(fā)展，國家和上級主管部門可能會陸續(xù)頒布一些新的規(guī)定， 涉及定額、費用標準等，各?。▍^(qū)、市）水利概預算編制辦法各異，各地人工、材料等預算價格也有所不同，將競賽中的最新案例帶進課堂，可以讓學生將“競賽”作為練兵場、實戰(zhàn)場，從而實現(xiàn)“以賽促教”的目的［8］。

3.2 以教促賽，提高學生專業(yè)技能，轉化課堂教學成果

根據(jù)多年指導學生參加全國水利職業(yè)院校技能大賽水利工程造價賽項比賽積累的經驗， 結合高職教育的人才培養(yǎng)目標和高職學生的認知特點， 依據(jù)水利工程造價課程的特點和課程教學目標， 不斷完善課程教學體系、整合教學資源、創(chuàng)新教學方法，進一步突出應用性、實踐性，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐教學水平。水利工程造價課程涉及國家及水利行業(yè)主管部門頒布的數(shù)量較多的法律法規(guī)，而且，各個地方的基礎單價也有所不同，涉及各種定額手冊和費率表格， 因此， 為了激發(fā)學生的學習動力，達到“快樂學習”的效果，將技能競賽中用EXCEL 軟件編制工程單價的方法及案例應用于課堂“一課一練”， 真正做到將課堂教學與技能競賽有效融合，圍繞造價員主要崗位能力的培養(yǎng)需要，將教學過程與生產過程加以對接， 實現(xiàn)學中有賽、 賽中有學，以競賽檢驗課堂教學效果，從而轉化課堂教學成果。

3.3 “賽教融合”，積極推進產教融合，提高人才培養(yǎng)質量

習近平總書記在中共十九大報告中指出， 要深化產教融合、校企合作，堅持職業(yè)教育校企合作的辦學制度，全面推行現(xiàn)代學徒制，健全人才培養(yǎng)體系。在日常教學中，可將工匠精神培育融入教學中，將動手實踐內容納入相關課程和學生綜合素質評價體系中，推進產教協(xié)同育人。

在課堂教學和技能競賽中，加強同企業(yè)的聯(lián)系，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)工程造價應用軟件， 并將成果應用于實踐中。目前，國內大型設計院均采用造價管理軟件完成水利工程造價文件的編制， 不僅大大節(jié)約了時間， 更在數(shù)據(jù)處理的準確性以及高效性上有了質的飛躍。 黃河水院主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，建立校企實訓基地，讓學生把理論知識與生產實踐有機結合起來， 在實訓中真正實現(xiàn)知行統(tǒng)一，讓教師也實現(xiàn)了教學與科研的結合，從而不斷提升學校整體教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質量。

4 結語

為了突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，“賽教融合”勢在必行。“賽教融合”轉變了職業(yè)教育的理念，引領高職院校大膽地進行教學改革， 是我國職業(yè)教育深入推行技術技能人才培養(yǎng)的重要舉措。 積極推進課堂教學與學生技能競賽相融合、 職業(yè)素養(yǎng)培育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、理論與實踐相融合，有利于提升高職院校專業(yè)課程教學質量和人才培養(yǎng)水平， 提高高職院校學生的就業(yè)競爭力， 對全國高職院校高水平專業(yè)建設具有良好的推動引領和輻射作用。