琪姐姐的小侄女真逗，想必小朋友們都不陌生了。剛上三年級的她，對寫作文充滿了自信。可在第一次單元作文中，她就“敗下陣腳”。后面幾次單元作文，得分都不是很理想。老師的評語總是“他如何擅長打球，請具體說說”“日記中寫出具體事例，再寫感想”，等等。

這不，這周家庭聚會，琪姐姐又見到了小真逗。一見面她氣呼呼地對我說：“姑姑，我們語文老師總是給我打低分！你看我的作文寫得不好嗎？”

接過她的作文本，琪姐姐發(fā)現(xiàn)，《猜猜他是誰》的作文中，小真逗大段寫了同學(xué)的外貌，而同學(xué)擅長打球、做事認(rèn)真等特點都一筆帶過，并沒有具體事例;日記中記敘的事情極為簡單，大段是自己的感想;編童話故事和續(xù)寫故事，她也是犯同樣的毛病，把重點放在描寫景物上。

看著小真逗急切的表情，她很想得到我的肯定：“姑姑，我摸不透‘老師的喜好’，難道我寫得不好嗎？”我笑了笑，讓她先看了幾篇《作文周刊》刊登的作文和老師評語：

《“摳門”的姥姥》

小作者通過描寫姥姥“摳水”“摳電”“摳碳”三件生活小事，突出了姥姥摳門的特點。

《有您，真好》

小作者選取生活中的兩個事例，一次驚喜——送“我”“玩具恐龍”，一次鼓勵——教“我”“騎自行車”，將爸爸的關(guān)愛體現(xiàn)出來。

《小倉鼠》

兩只小倉鼠，原本親如兄弟，和睦相處，卻突然“怒目相對”。小作者選取觀察到的兩只倉鼠的相處趣事，揭秘了其中緣由。

《我的動物朋友》

小作者講述了動物朋友鴿子飛走又找回家的事例，其中心理描寫展現(xiàn)出“我”對鴿子的思念。

“發(fā)現(xiàn)這些點評中反復(fù)出現(xiàn)的一個字了嗎？”“事！”“那些能‘生動形象’展現(xiàn)事物特點的作文，關(guān)鍵就是小作者選擇了合適的事例。所以，老師的喜好不重要，你要掌握作文出彩的萬能鑰匙：學(xué)會在作文中講故事?！?/p>

小真逗看看自己的作文，若有所思地點點頭。

我繼續(xù)說道：“還記得小時候嗎？當(dāng)你委屈得哭了，媽媽會對你說‘真逗乖，來，媽媽給你念一段古文’嗎？”真逗笑了起來，大聲說道：“我可不喜歡聽古文。媽媽會給我講故事，哄我開心?！?/p>

“對呀，我們哭了，媽媽不是給我們講故事就是給我們念童謠，許多童謠也有故事性。再想想，你愛看課外書和動畫片，漫畫書里有沒有故事？動畫片里有沒有故事？你那么喜歡聽故事，為什么作文中沒有具體的‘故事’呢？”

小真逗收住了笑容，她似乎明白了自己習(xí)作存在的問題：“我愛看《哈利·波特》《笑貓日記》，這些也都是故事書。原來老師也喜歡看講故事的作文呀！那姑姑，你看看作文本中這些作文，我應(yīng)該講哪些‘故事’？”

“《猜猜他是誰》，可以講講‘他’擅長打球、做事認(rèn)真的小故事;《我來編童話》就是讓我們發(fā)揮想象，來寫寫大灰狼是如何改邪歸正的，啄木鳥開超市發(fā)生了什么趣事;《我們眼中的繽紛世界》，讓我們寫觀察到的事物、景物，離不開具體事例;《我家有個“動物園”》，需要用故事來印證動物的特點和爸爸媽媽相似;《推薦一個好地方》，你不具體講你在這里看到的、聽到的、感受到的，怎會吸引大家呢;《觀察日記》就是我們在講述自己的觀察故事;《寫信》，不論你是表達(dá)感恩還是思念，在信中你還是離不開‘事’?！?/p>

“姑姑，我明白了，我的作文就是缺具體的有趣的故事。以后在考場上看到作文題，我就將它轉(zhuǎn)換成講故事?！?/p>

“除了想象作文可以天馬行空地編故事，其他作文都要從生活中找素材?。　?/p>

“姑姑，我知道啦！今天收獲到寫好作文的萬能鑰匙——講故事！”小真逗開心地跑著跳著，眼神里閃著喜悅的光。