◇ 山東 周立群

與初中階段相比,高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大,系統(tǒng)性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)．如果單憑死記硬背,學(xué)生很難真正理解物理理論知識(shí)、掌握物理運(yùn)算公式．同時(shí),相比其他學(xué)科而言,高中物理學(xué)科實(shí)踐性、理論性相對(duì)較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生的抽象思維、解題能力都有較高的要求．觀察目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知,大多數(shù)高中物理教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念,將物理知識(shí)點(diǎn)背誦、公式記憶作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大,教學(xué)效果不佳．基于此,教師應(yīng)當(dāng)以新課改為立足點(diǎn),革新自身教學(xué)理念,加大對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)力度,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)多樣化的解題技巧,真正將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,提升物理課堂教學(xué)效率．

1 影響高中生解題能力的因素分析

1.1 對(duì)物理概念及物理規(guī)律沒有明確認(rèn)識(shí)

分析當(dāng)前高中物理教材可知,一些物理概念及物理規(guī)律的現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)過程是可以在現(xiàn)實(shí)生活中看到的,也有一些物理現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)過程雖然存在,但僅憑肉眼很難直接觀察．在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)于一些不可見或抽象性較強(qiáng)的物理現(xiàn)象、物理運(yùn)動(dòng)過程認(rèn)識(shí)較少,對(duì)于一些定律、公式的物理意義存在理解偏差,這都會(huì)對(duì)其解題能力造成直接影響．

1.2 物理問題數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)是物理解題的基礎(chǔ),雖然可以將物理原理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式,但其中蘊(yùn)含的物理意義卻無法被取代．比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用到以物代理的解題方式,但此種方式并不適用于物理解題,極易導(dǎo)致學(xué)生忽視物理問題本質(zhì),過分考慮量值關(guān)系,這與物理教學(xué)的根本目的是相悖的,單純應(yīng)用數(shù)學(xué)方式解決物理問題會(huì)對(duì)學(xué)生的求解思路造成影響．

2 高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)

2.1 掌握物理概念規(guī)律,巧用物理定律解決問題

高中物理除了要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)外,還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)思路．在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為側(cè)重點(diǎn),幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析物理學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握物理知識(shí),為物理知識(shí)在后續(xù)解題中的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ),使學(xué)生可以應(yīng)用物理定律解決實(shí)際問題．教師應(yīng)當(dāng)以物理定理為側(cè)重點(diǎn)開展教學(xué),只有真正了解了定理本質(zhì),才能對(duì)其進(jìn)行正確應(yīng)用．

例如,在“力的分解”教學(xué)過程中,教師可以將力及力的分解等概念傳授給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行理解分析,掌握力的作用效果分解步驟及平行四邊形定則,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)．比如已知合力的大小和方向求兩個(gè)分力時(shí),這一問題考查的是平行四邊形定則,如果已知兩個(gè)分力的方向或者一個(gè)分力的大小及方向,那么根據(jù)平行四邊形定則可知,分解是唯一的．學(xué)生在對(duì)此類問題進(jìn)行解答時(shí),需要利用平行四邊形定則針對(duì)不同情況進(jìn)行綜合考慮,方能得出正確答案．

2.2 靈活把握解題方法,轉(zhuǎn)化物理知識(shí)

高中物理知識(shí)的系統(tǒng)性、發(fā)散性較強(qiáng),要想從根本上提升學(xué)生的解題能力,教師必須幫助學(xué)生掌握多種解題方法,使學(xué)生在解題過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力,做到一題多解．

例如,如圖1所示,用繩將重球掛在光滑墻上,繩與豎直墻的夾角為θ,求球?qū)Φ膲毫屠K中的張力．

學(xué)生在解答該題時(shí)大都是根據(jù)力的作用效果完成力的分解,而應(yīng)用正交分解法同樣可以完成力的分解．針對(duì)這一情況,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,如當(dāng)我們?cè)诟咛幱美K子拉重物時(shí),繩子變長則拉力變小,這樣的例子會(huì)給予學(xué)生一定的啟發(fā)．因此,教師在教學(xué)過程中要綜合多種解題方法,有效拓展學(xué)生的解題思維．

總而言之,提升學(xué)生的解題能力是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,但學(xué)生解題能力的形成并非一朝一夕之事,在實(shí)際教學(xué)中,高中物理教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握物理概念規(guī)律、靈活把握解題方法,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)．

圖1