周成東，高曉東

(鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 鹽城224000)

現(xiàn)代教育心理學理論指出，課堂教學的主要任務不僅是要傳授知識和理論，更應當引導學生積極思考，鍛煉其識別問題、深入分析并尋求解決辦法的能力。在體驗式教學中，教師主要起指導和引領(lǐng)作用，而學生是教學過程中的主體，需要自動、自發(fā)、自主地參與學習，主動經(jīng)歷、動手操作、深入探究、反復感悟［1］。教師需要帶動教學氣氛，激發(fā)學生自主參與學習的興趣和動力，將課堂變成學生自主參與、積極實踐的平臺。因此有必要將體驗式教學模式深入應用到各個專業(yè)的教學環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代社會需要具備專業(yè)知識和實踐技能的復合型人才，為了遵循新時代的人才培養(yǎng)規(guī)律，眾多職業(yè)院校也意識到在教學過程中提升學生實踐參與度的重要意義。與此同時，傳統(tǒng)教學模式在新時代背景下的弊端和局限性日益凸顯，傳統(tǒng)的填鴨式教學將教師的傳道授業(yè)置于主導地位，而忽視了學生才是教學過程的真正主體。學生長期處于被動接納知識的狀態(tài)，難以提升學習的積極性，同時也不具備較強的能力主動搜集并利用知識去分析和解決實際問題，在回顧總結(jié)經(jīng)驗教訓方面也表現(xiàn)得較為生疏。這樣不僅無法鍛煉學生將理論知識應用于實踐的能力，還不利于促進創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)教學模式存在的諸多問題，本文提出了高職數(shù)控專業(yè)《數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)》課程體驗式教學模式構(gòu)建，為相關(guān)教育教學研究工作提供了參考。

1 體驗式教學概述

作為一種新型教學模式，體驗式教學將學生置于教學主體地位，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在體驗式教學模式下，教師應當充分調(diào)動學生的自主性和積極性，使得學生自發(fā)與教學內(nèi)容進行雙向交流。與此同時，也要注重因材施教，尊重不同學習者之間的差異性，強調(diào)個體化的人性教學方式。體驗式教學將工作重點轉(zhuǎn)移到引導學生進行自我體悟和感知上來，教師可以借助動畫、信息、影像、資料、情境、道具等輔助手段充分調(diào)動學生的各種感官，引導學習者積極地進行學習探索；而作為教學的主體，學生可以在開放式教學中充分鍛煉自己的實踐能力，將思想品德知識應用到社會生活中，既豐富了自己的知識，又鍛煉了自己的綜合能力、健全發(fā)展了自己的人格?？傊?，體驗式教學存在如下三個顯著特點［2，3］：

第一，正視教師的組織、引導作用。在體驗式教學中，教師主要利用多媒體輔助手段充分調(diào)動學生的各項感官和學習的積極性，引導學生掌握并體悟知識、提高自身實踐能力。

第二，重視學生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式教學注重激發(fā)學生自主參與學習的動力和興趣，引導其在實踐過程中鍛煉自身綜合能力，培養(yǎng)學生建立理性認知、提升創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生自主性、自然性和社會性的高度統(tǒng)一。

第三，鼓勵學生與教師進行互動交流和協(xié)同合作。體驗式教學不僅重視教師的組織、指引作用和學生在教學過程中的主體地位，更鼓勵學生與教師進行互動交流與協(xié)同合作。合作式教學模式強調(diào)師生之間、學生之間的交流和溝通，在保障教學環(huán)節(jié)順利進行的同時，使得師生之間的關(guān)系更加融洽和諧。

2 體驗式教學模式構(gòu)建策略

2.1 構(gòu)建原則

(1)教師引導與學生主動參與相結(jié)合

在體驗式教學中，教師的引導作用至關(guān)重要。教師應當在教學方案中設(shè)計一系列體驗環(huán)節(jié)，引導學生通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題，增進對知識的把握和感悟，挖掘個人能力［4］。圍繞學生主體的特性設(shè)計教學環(huán)節(jié)、開展實踐活動。在體驗式教學中，學生主體的感悟和體驗擁有最大優(yōu)先級，教師科學地引領(lǐng)學生進行思考和探討，擴大學生自我感悟的影響。體驗環(huán)節(jié)最重要的部分在于學生的自主實踐；探究環(huán)節(jié)則需要教師組織并引導學生積極地進行交流和協(xié)作；感悟環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新精神。

(2)通過工作情境設(shè)定參與空間

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專業(yè)技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業(yè)情境，按真實企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學生擔任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業(yè)的整個工作流程。在技能訓練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養(yǎng)了學生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

2.2 構(gòu)建途徑

(1)建立三位一體的校園支持系統(tǒng)

“三位一體”旨在實現(xiàn)校園環(huán)境、教師指引、學生個體的高度和諧統(tǒng)一。

首先，校園環(huán)境的營造。體驗式教學環(huán)境的落實離不開良好的大校園環(huán)境，校園環(huán)境氛圍應呈現(xiàn)積極向上，生動活潑的狀態(tài)。

其次，教師的指引。作為體驗式教學的主要組織者和引領(lǐng)者，教師需要不斷提升自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，針對現(xiàn)實具體狀況設(shè)計相應的體驗課程。教師必須追求自我的進步和成長，從自身的社會生活經(jīng)歷中提煉知識經(jīng)驗、鍛煉綜合能力、豐富內(nèi)心情感，才能具備主持課堂、引導學生的能力。因此培養(yǎng)具備指導能力的教師是保障體驗式教學順利進行的關(guān)鍵。

最后，強調(diào)學生個體的主體地位。教師要引導學生全身心地投入學習實踐環(huán)節(jié)，使其在實踐中增強綜合能力，收獲體驗式教學的最大益處。

如果成功構(gòu)建“三位一體”的校園支持系統(tǒng)，就可以保障體驗式教學順利開展，并保持良好態(tài)勢持續(xù)發(fā)展，使學生和教師都收獲極大的益處。

(3)構(gòu)建五步教學模式

教育學家指出只有構(gòu)建科學合理的教學模式才能保障體驗式教學的順利實施，因而根據(jù)研究提出了五步教學模式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗

體驗式教學課程的活動大都在一定的情境中產(chǎn)生。因此，老師們要善于設(shè)置

與學生所學知識聯(lián)系密切且學生感興趣的教學情境。充滿趣味性的情境可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索興趣，使其自動自發(fā)地參與教學內(nèi)容，跟隨設(shè)定的情境逐步體驗，收獲內(nèi)心的真實感受。

2)提出問題，激發(fā)體驗

教師要針對不同的情境提前準備好相應的問題，在情境變換時，結(jié)合學生的實際反映和狀態(tài)，在適當?shù)臅r機提出具備針對性的問題，引導學生在正確的方向進行思考，激發(fā)學生對于情境的豐富體驗。

3)探究思考，深入體驗

注意到學生出現(xiàn)豐富的體驗時，教師應當懂得順勢而為，引導學生深入思考自己出現(xiàn)的問題和想法，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)在感受。在這個環(huán)節(jié)教師應當注重引導學生自主探究內(nèi)在體驗，主動表達內(nèi)心感受，并在交流討論環(huán)節(jié)與同學們共同探討問題的深層邏輯。

4)陳述感受，總結(jié)體驗

為了保障教學環(huán)節(jié)順利開展，教師應當在引導學生自主思考之后，組織學生進行交流和分享，鼓勵學生表達內(nèi)心感受，總結(jié)梳理思考成果。在交流與分享中，偏激的想法都會得以修正，而自信開放包容的心態(tài)會逐漸得到培養(yǎng)。

3 《數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)》體驗式教學模式構(gòu)建

3.1 體驗式教學模式構(gòu)建依據(jù)

“數(shù)控機床維修技術(shù)”教學任務中確立情景模塊不僅需要以國家職業(yè)標準為依據(jù)，還要綜合考量學生自身素質(zhì)和承辦單位的硬件設(shè)施條件。

(1)國家職業(yè)標準。課程和相關(guān)項目以數(shù)控機床裝調(diào)維修職業(yè)資格鑒定標準(中華人民共和國勞動和社會保障部制定2007)等的國標準則為主要依據(jù)，廣泛研究數(shù)控維修技能崗位要求，以CDIO 教學理論作為教育指導培養(yǎng)學生。CDIO 教學理論是以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力、終身學習態(tài)度、交流溝通能力和根據(jù)企業(yè)場景需求制造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力為主要目的，注重教育過程的先進理論。

(2)學生自身素質(zhì)。課程主要面向機械制造及自動化專業(yè)的?？茖W生，他們的專業(yè)素質(zhì)相對較低，知識體系相對薄弱，分析和應用能力較差，但他們態(tài)度端正、勤勞刻苦。在制定課程時，需要綜合考量課程的深度和難度是否與學生接受能力匹配，踐行“能力為大”的教學觀念，以“夠用和必須”為課程考量，連接好相關(guān)課程的過渡。

(3)硬件設(shè)施基礎(chǔ)。實驗工程部已有實踐訓練設(shè)備：數(shù)控機床維修實驗臺和實訓臺、數(shù)控虛擬仿真模擬軟件等。根據(jù)實踐條件有所取舍地編撰課程教材，力爭理論和實踐相結(jié)合。

3.2 情境模塊制定

《數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)》課程中情景模塊的確定需要以工程實踐為指導。課程分別教授和實踐部分，教授20 學時，實踐30 學時，共計學時50 學時。將實踐部分劃分為5 個項目模塊，如圖1。

圖1 課程情境模塊劃分

(1)確定專業(yè)干線。本課程根據(jù)數(shù)控機床裝調(diào)維修職業(yè)資格判定依據(jù)，分析崗位要求，將專業(yè)技術(shù)培訓方向劃分為電氣系統(tǒng)維修和機械系統(tǒng)維修兩大方向。電氣系統(tǒng)維修又包括軟件、硬件和設(shè)立參數(shù)等，依次對應崗位需求。比如，在數(shù)控機床電氣硬件維修課程中，為考察學生檢測、分析、排查電氣故障的能力，需要有目的、有組織地根據(jù)課程明細設(shè)置故障。專業(yè)干線劃分如圖2。

圖2 能力劃分

(2)構(gòu)建技能體系。參照圖3 專業(yè)干線的劃分，根據(jù)“知理論、強分析、好動手”的原則，明確課程的技能體系。以強電控制線路故障檢測與分析的培養(yǎng)方案為例，構(gòu)建相關(guān)知識體系的過程如圖3。

圖3 知識體系構(gòu)建

(3)劃分模塊。課程需要明確工程目的和工程難題，有針對性地逐級鋪展工作項目模塊。情景模塊具備完整的技能體系，模塊之間有明確的劃分和強相關(guān)性，課程任務有準確規(guī)劃和安排，劃分結(jié)果如圖4所示。

圖4 項目模塊劃分

3.3 實施

實踐培訓講義《數(shù)控機床維修技術(shù)實訓指導教材》的編撰需要整合確定多個情景模塊，并以其為基礎(chǔ)，剖解課業(yè)培訓目的并編撰課程任務書。將需要教授的有關(guān)原理和實踐技能通過任務書明確和展開，并借助任務書擴展學生的知識技能學習；通過課程訓練和綜合檢測進行教學后的梳理和歸納，及時完成課程評測。將課程指導和學生主動研習相聯(lián)系、制定特定情境培訓和自由訓練相結(jié)合、 集中和分組教學相互補。利用數(shù)控維修實驗平臺、數(shù)控維修仿真建模軟件等實驗工具補充理論知識的學習，保障提高學生的實踐能力。

3.4 考核

為了保障教學環(huán)節(jié)順利進行，有必要制定科學合理的標準進行考核。本次課程采取多元的方式在教學各個環(huán)節(jié)進行考核，主要內(nèi)容有：日常表現(xiàn)、實操能力、協(xié)調(diào)合作能力、講演能力和知識的掌握情況及應用能力。在教學過程中的考核比重占總成績的20%，每個單元的教學任務結(jié)束后由組長點評組員的各項能力，進行考核打分。除此之外還要進行階段性考核，比重為30%，由指導老師隨機當面抽查，考查學生對項目的掌握情況和各項能力；在教學環(huán)節(jié)結(jié)束后進行綜合考核，比重為50%，主要利用結(jié)課考試的方式考查學生對知識點的掌握情況和應用能力。

4 結(jié)束語

學生所獲得的知識，只有在情境教學和實踐教學的基礎(chǔ)上，才能加深印象，并最終轉(zhuǎn)換為學生意識，體驗式教學研究目標是如何培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此，開展以學生發(fā)展為本的體驗式教學理念，在教學過程當中充分體現(xiàn)學生主體地位，突顯學友型師生關(guān)系，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，具有重要的研究價值。