張佳楠

(山西水利職業(yè)技術學院, 山西 運城 044004)

改進與加強心理健康教育，是高職院校全面貫徹和落實黨的教育方針和教育理念，促進素質(zhì)教育發(fā)展的關鍵舉措；是培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的職業(yè)人才的重要渠道，同時也是推動我國素質(zhì)教育發(fā)展的基本任務。要通過大量實踐與探索，應用科學有效的舉措和方法，形成全新的心理健康教育模式，或形成媒體平臺、咨詢平臺、教學平臺相互融合的心理教育機制，能夠為高職院校更好地適應新形勢提供抓手和助力。然而高職院校心理健康教育仍然存在一些問題，需要結(jié)合心理健康教育目標，探索出解決問題的方法。

一、高職院校心理健康教育的基本內(nèi)容與目標

心理健康教育是根據(jù)學生心理與生理的發(fā)展特點、規(guī)律，應用相應的教育手段和方法，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)。心理健康教育是我國素質(zhì)教育的有機組成部分，在學生成長及職業(yè)發(fā)展的過程中，擁有舉足輕重的作用。因此，要根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求及經(jīng)濟社會發(fā)展的訴求，使職業(yè)教育更加全面、更加科學、更加完善。心理健康教育工作的主要內(nèi)容包括:一是維護學生的心理健康。通過自我修養(yǎng)指導、人格培養(yǎng)、人際指導、情感教育、心理輔導及智能訓練等方式，增強學生群體的心理素質(zhì)，提高學生的心理品質(zhì)；二是心理行為矯正。心理行為矯正是針對少數(shù)或部分擁有行為、心理問題的學生，所開展的咨詢活動，其主要內(nèi)容包括厭學、恐懼癥、注意力分散、學習困難、考試焦慮等適應力培養(yǎng)。憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等情緒調(diào)節(jié)，膽怯、打架、多動等行為矯正，失眠、神經(jīng)衰弱等身心疾患治療。而在心理素質(zhì)教育目標的層面上，高職院校應著力培養(yǎng)學生的健康人格。其中健康人格主要指能夠推動學生健康、全面及和諧地發(fā)展的人格，能夠與社會環(huán)境有機地融合起來，并為其他社會成員所理解和接受。而擁有健康人格的學生具備身心平衡能力、自我認識能力及行為調(diào)節(jié)等能力，可以更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。而在職業(yè)教育層面，高職院校不僅要培養(yǎng)擁有實踐能力、理論能力強的應用型人才，還需要培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)及心理品格，使學生更好地適應社會的發(fā)展，能自覺投入到社會經(jīng)濟的建設中，進而成為社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

從心理健康教育工作的內(nèi)容與目標可見，高職院校在心理健康教育工作中，應從維護學生健康的心理品格與糾正學生錯誤的心理問題出發(fā)，培養(yǎng)學生健康的人格。而健康人格是高職學生更好地參與社會活動、提升職業(yè)能力，推動社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的基本條件，在素質(zhì)教育中擁有難以替代的功能和作用。由于在師資隊伍建設、平臺建設、心理危機干預及預防等方面存在一些問題，傳統(tǒng)的心理健康教育難以適應新形勢的發(fā)展訴求，從而嚴重影響了心理健康教育工作的順利開展。

(一) 師資隊伍建設方面

高職院校的心理健康教育必須通過教師及心理健康工作人員的努力，應用心理學、教育學等專業(yè)知識，使心理健康教育更好地適應學生的訴求。然而在實際的工作中，卻存在諸多的問題。首先在教師隊伍建設的過程中，高職院校普遍以專職教師為主，忽視兼職教師的作用，缺乏相應的培訓和督導機制，導致心理健康教育教師難以獲得咨詢水平、疏導能力等層面的提升。而在兼職教師的層面上，高職院校并沒有聘用精神?？漆t(yī)院的醫(yī)師作為兼職教師，致使高職心理健康教育效果不佳。其次是高職院校并沒有充分調(diào)動并激發(fā)學生開展自我教育的積極性，使學生之間難以形成相互干預、相互調(diào)整、相互疏導的良好格局。此外，缺乏對學生隊伍建設的重視，還會導致心理健康教育工作任務及壓力全部集中在心理教師的身上，嚴重影響心理健康教育的成效。

(二) 工作平臺建設方面

平臺建設是高職院校開展心理健康教育工作的媒介和抓手。但在信息化背景下，心理教師仍然是通過學生主動咨詢的方式，開展“心理問題糾正”工作。而在日常的群體心理輔導的過程中，教師則以制定教學內(nèi)容、開設必修或選修課程的方式，傳授相應的心理知識，難以及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題、行為問題，致使高職心理健康工作不夠全面、不夠完善。究其原因在于工作平臺較少，沒有充分借助信息化技術優(yōu)勢，拓展心理輔導、心理干預及開展心理預防工作。此外，在新形勢下計算機網(wǎng)絡對學生的思想動態(tài)與行為規(guī)范帶來了深刻影響，使傳統(tǒng)的工作平臺難以發(fā)揮出應有的功能和作用。譬如當學生出現(xiàn)某種心理問題或疾病后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找相應的調(diào)節(jié)方式與疏導方法，而不需要去心理教師辦公室尋求幫助或答案。所以在工作平臺建設的層面上，必須結(jié)合新時代的特點，將互聯(lián)網(wǎng)技術與工作平臺有機地結(jié)合起來。如果高職院校忽視工作平臺的信息化建設，不僅難以拓寬心理健康教育工作的渠道，也難以推動心理素質(zhì)教育的順利開展。

(三) 干預系統(tǒng)和機制方面

根據(jù)實踐調(diào)查及相關數(shù)據(jù)資料能夠發(fā)現(xiàn)，我國高職院校在心理危機干預與預防上，缺乏相應的處理系統(tǒng)和防御機制，致使心理健康教育工作局限在心理品質(zhì)維護及心理問題糾正的層面上，不利于高職學生的健康發(fā)展與全面成長。由于高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，提高學生服務社會的本領。然而一些學生卻存在著諸多的心理危機，如焦慮、恐懼、抑郁等。需要高職院校通過構建心理危機干預系統(tǒng)的方式，為學生更好地預防未來職業(yè)生涯中的困難和壓力提供支持和條件。但由于我國高職院校缺乏對干預體系的重視，致使學生心理健康教育水平不高，難以延伸心理教育的范疇，導致心理健康教育無法發(fā)揮應有的功能和作用。此外，由于缺乏心理干預系統(tǒng)，還將導致學校各項心理健康教育資源難以得到充分地挖掘和利用，導致心理健康教育工作存在的問題無法得到切實有效的解決，譬如一些心理教師難以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理健康問題，也難以判斷該類問題的嚴重程度。

三、高職院校心理健康教育工作模式的構建

高職院校在構建心理健康教育工作新模式的過程中，既要結(jié)合新時代的發(fā)展特征及訴求，還需要明確高職院校的辦學特征及特點，突出職業(yè)教育的特性，將心理健康教育與職業(yè)教育有機地融合起來，使心理素質(zhì)教育成為推動學生職業(yè)發(fā)展的抓手和關鍵。簡而言之，就是在綜合分析高職學生現(xiàn)有心理健康問題的過程中，充分思考高職學生在未來職業(yè)發(fā)展中可能存在的心理危機，通過心理維護與干預等形式，解決并預防學生存在的心理健康問題。

(一) 高度重視心理健康教育隊伍建設

首先是師資隊伍建設。高職院校應采用聘用兼職教師與專職教師相結(jié)合的方式構建教師隊伍。在專業(yè)教師選拔與培養(yǎng)上，高職院校應選擇業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高、具備較強信息化能力的青年教師。并在教師培訓的階段，制定動態(tài)的教師培訓機制與督導體系。結(jié)合學生實際、教學特征及時代特點，提升教師的心理干預能力與咨詢水平。在兼職教師選拔與聘用上，則需要選擇精神科醫(yī)院的醫(yī)師或相關專業(yè)的從業(yè)者，鼓勵其在開展心理健康教育工作的過程中，引導并幫助專職教師，使專職教師應用最先進的輔導方法或及技術，提高高職院校的心理健康教育品質(zhì)。其次是要充分發(fā)揮學生的作用。高職院校需要充分調(diào)動并激發(fā)學生參與心理健康教育的積極性和主動性，發(fā)揮學生群體自我調(diào)整、自我疏導及相互教育的功能。并結(jié)合高職院校的學生特點，設立心理咨詢中心、心理幫扶社團及心理干預小組等組織機構，通過科學管理、定期培訓等方式，提升學生開展心理教育活動、咨詢活動的水平。除此之外，高職院校還需要構建相應的保障機制和激勵機制，提升學生的工作熱情和責任心。

(二) 構建多元化、立體化的工作平臺

構建多元化、立體化的心理教育平臺、咨詢平臺、媒體平臺，能夠切實拓展傳統(tǒng)心理健康教育維度，提升教育質(zhì)量，彰顯心理干預優(yōu)勢，推動學生的全面發(fā)展。心理健康教育工作平臺需要從以下方面出發(fā)：首先，心理教育平臺建設。高職院校在工作開展的過程中，必須彰顯課程教育的基本功能和作用，必須將心理課程作為職業(yè)教育的重要組成部分，通過開展必修課程與選修課程的方式，幫助學生更好地獲取心理健康知識及方法。此外，在教育平臺構建的過程中，高職院校還需要豐富心理教育平臺的內(nèi)容，使理論教育與實踐教育有機地結(jié)合起來，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，通過開設心理情景劇、心理測評及知識講座等方式，營造良好的教學氛圍，提高心理教育平臺的建設質(zhì)量。其次，心理咨詢平臺建設。高職院校應構建線上線下相互結(jié)合的心理咨詢平臺，并確保網(wǎng)絡咨詢平臺擁有較強的匿名性和安全性，可以通過大數(shù)據(jù)技術、數(shù)據(jù)挖掘技術及信息分析技術對學生咨詢的心理問題進行歸納和總結(jié)，并借助共享機制，呈現(xiàn)到其他院校面前，通過網(wǎng)絡交流的方式，制定出科學的群體輔導方案，使咨詢平臺與心理教育平臺有機地結(jié)合起來。此外，在咨詢平臺的搭建過程中，高職院校還需要制定學生數(shù)據(jù)庫機制，幫助心理教師更好地掌握學生的心理疏導動態(tài)。最后是媒體平臺。高職院校應充分利用宣傳手冊、電視媒體、校園廣播、自媒體、新媒體及心理報刊等方式，向?qū)W生傳播和宣傳心理知識，幫助學生更深入地了解心理疾病預防及疏導方法。

(三) 構建科學的心理危機干預和預防系統(tǒng)

高職院校應將心理健康教育工作作為職業(yè)教育的重要組成部分，應從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，探究高職學生可能存在的心理危機及心理健康問題，并結(jié)合當前心理健康教育工作的具體情況，制定出相應的干預或預防策略。首先，高職院校應通過社會調(diào)研與校園調(diào)查的方式，確定學生群體可能存在或已經(jīng)存在的心理問題。根據(jù)心理危機狀況，明確相應的心理干預或預防目標，并以此作為心理危機干預、預防系統(tǒng)的構建抓手。其次，由于心理危機干預和預防系統(tǒng)主要包括善后、轉(zhuǎn)介、處理、監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，所以需要高職院校充分發(fā)揮二級院校、班級委員、宿舍長、心理教師、輔導員及學生社團的力量，并形成以宿舍、社團、班級、二級院校、學校為主體的心理干預體系。在該體系建設的過程中，高職院校應確定該體系所對應的心理危機類型，應以學生當前所存在的心理危機為抓手，通過群體溝通與交流的方式，預防該類危機的出現(xiàn)和發(fā)生。最后，職業(yè)心理危機。高職院校在明確學生可能存在的職業(yè)心理危機的基礎上，應構建出心理健康教育、團體心理輔導、學生自我教育等干預機制，并結(jié)合宿舍、社團、班級、二級學院、學校等心理干預系統(tǒng)，潛移默化地提升學生心理健康水平，提高學生預防心理疾病、心理危機的質(zhì)量，進而確定相應的干預方法及干預體系。

四、結(jié)語

高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育工作模式已經(jīng)難以適應學生的發(fā)展訴求，難以幫助學生更好地提升心理品質(zhì)及預防心理疾病的能力。對此高職院校應根據(jù)傳統(tǒng)教育工作存在的問題，從隊伍建設、平臺搭建、系統(tǒng)建設等角度出發(fā)，確定心理健康教育新模式，以此提升高職院校心理健康教育水平，使學生成為社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才。