彭菊萍，高 敏

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”，國際局勢緊張、社會矛盾加劇、西方意識形態(tài)對我國意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透和侵蝕力度加大，這些都對我國高校大學(xué)生的德育工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，國內(nèi)高校大力貫徹“全員、全過程、全方位育人”的“三全育人”教學(xué)思想，加快構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制，形成協(xié)同育人的合力，旨在為大學(xué)生思想價值理念的“城堡”筑起堅不可摧的“城墻”。

一、“思政課程”與“課程思政”概念內(nèi)涵

(一)“思政課程”與“課程思政”的不同點(diǎn)

“思政課程”與“課程思政”這兩個概念并不是簡單的、字面意義上的語序顛倒，而是各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)。就“思政課程”而言，它是以“思政”為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的思想政治教育。就“課程思政”而言，則是以“課程”為重點(diǎn)，通過自然科學(xué)以及社會人文科學(xué)等專業(yè)課程，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。

“思政課程”側(cè)重于“德”。“思政課程”是由馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等五門思想政治理論公共必修課組成，目的是形成一個系統(tǒng)的思想政治教育的學(xué)科體系，鞏固馬克思主義思想在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)。教育部明確規(guī)定：“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程?！盵1]作為大學(xué)生德育的主陣地和主渠道，“思政課程”既要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育和思想政治教育，又要培養(yǎng)能夠建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代新人。

“課程思政”側(cè)重于“智”?！罢n程思政”是近幾年在“大思政”背景下，專業(yè)課教師根據(jù)高校大學(xué)生德育需要及時代發(fā)展導(dǎo)向，在專業(yè)課和通識課中融入思想政治教育元素的一種新的教育理念，“所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”[2]。但是，“課程思政”并不是為了大學(xué)生思想政治教育而進(jìn)行思想政治教育，即簡單的在上專業(yè)課和通識課之前講一些有關(guān)思政的內(nèi)容或者粗暴地將思政元素融入專業(yè)課堂之中，而是應(yīng)該分清“主體部分”和“主導(dǎo)作用”。專業(yè)課老師必須以專業(yè)知識為背景，加以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，才能更好地利用專業(yè)課堂對大學(xué)生進(jìn)行更加合理的、正確的思想政治教育。

在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展中，“德”與“智”并不是相互割裂、相互對立的“二元論”，兩者都是以“課程”為載體，從不同的側(cè)面對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。從《師說》中可以看出，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”在前，而“授業(yè)”和“解惑”在后。因此，履行好“傳道”的職責(zé)是作為教師的首要任務(wù)。所謂“傳道”，就是教師能言傳身教，在傳授專業(yè)課知識的同時，要積極培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，要在學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并把“立德樹人”的根本任務(wù)落實到教育教學(xué)的全部過程和各個環(huán)節(jié)之中。其次，履行好“授業(yè)”和“解惑”的職責(zé)，即教師需要用扎實的專業(yè)素質(zhì)和精湛的授課水平為大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而挖掘大學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

(二)“思政課程”與“課程思政”的共同點(diǎn)

1.育人目標(biāo)一致性高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人目標(biāo)具有一致性，即實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”值得每個高校教師去思考。高校培養(yǎng)目標(biāo)主要分為兩個層次：一是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，二是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才。“思政課程”作為大學(xué)生德育的核心課程，始終是實現(xiàn)“立德樹人”、培育“時代新人”的主渠道，是有效傳播馬克思主義中國化的最新理論成果的主陣地。在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！罢n程思政”要求專業(yè)課教師主動挖掘和利用各類課程的思政元素，將其融入思想政治教育、文化知識教育以及社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)大學(xué)生德育目標(biāo)，真正做到以德施教，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高理想，堅定“四個自信”，成為新時代德智體美勞全面發(fā)展的“新人”。由此可知，“思政課程”與“課程思政”都是以服務(wù)大學(xué)生思想政治教育為前提的，在目標(biāo)和任務(wù)上具有一致性。高校要堅持思政課的核心地位，并發(fā)揮通識課和專業(yè)課的重要作用，構(gòu)建思政課、通識課和專業(yè)課“三位一體”、同向同行的課程體系。

2.育人方向同向性高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人方向上具有同向性。第一，為社會主義辦學(xué)方向一致。思政課程與專業(yè)課程都要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以為社會主義辦學(xué)為方向。習(xí)近平總書記曾指出，“我們高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要始終堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，堅持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，堅持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，堅持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這是我們辦高等教育的根本方向”[3]。第二，協(xié)同育人的方向一致。協(xié)同育人的方向就是思政課教師與專業(yè)課教師要發(fā)揮好“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的功能與作用，教導(dǎo)大學(xué)生擁有正確的政治方向，合力對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、人文關(guān)懷及家國情懷，并自覺投身于中華民族偉大復(fù)興的中國夢實踐當(dāng)中去。對于個體的成長成才來說，大學(xué)生不僅需要專業(yè)素養(yǎng)更需要思想道德素養(yǎng)。第三，成長成才方向一致。大學(xué)生成長成才的方向就是成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。首先，思政課教師要發(fā)揮作用，向大學(xué)生講清楚“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”這三個時代命題，引導(dǎo)大學(xué)生將自身的愛國之情、強(qiáng)國之志和報國之行融入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之中；其次，專業(yè)課教師要遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，在完成專業(yè)素養(yǎng)培育的同時，注重“育德”能力的提升，兼顧培育大學(xué)生愛國主義情感與社會責(zé)任感，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生立志成才，讓他們有能力也有信心為中國特色社會主義建設(shè)增添自己的一份力量。

3.育人內(nèi)容互補(bǔ)性高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，即“思政課程”對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育具有一定的邊界，需要“課程思政”對其進(jìn)行一定的補(bǔ)充，以此實現(xiàn)高?！叭恕钡哪繕?biāo)。一方面，“思政課程”由五門公共必修課組成，但其具有課程資源、時間以及空間上的局限性。思政課教師僅僅通過限定的課程內(nèi)容、固定的上課時間以及特定的教室是很難實現(xiàn)對全員進(jìn)行全過程和全方位的思想政治教育的。另一方面，高校里許多的專業(yè)課程和通識課程中都蘊(yùn)藏著大量隱性的思想政治教育資源，可以從多方位、各角度、立體化的時間和空間上滿足對于大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的需要。專業(yè)課對比于思政課的顯性育人功能來說，可以從本專業(yè)課程中尋求具有思政元素的內(nèi)容，并將其與社會主義核心價值觀相結(jié)合，將其自身的文化基因和價值范疇轉(zhuǎn)化為大學(xué)生德育課程建設(shè)的有效載體，在傳授知識的過程中強(qiáng)化對大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)。“課程思政”與“思政課程”相比來說，內(nèi)容豐富，知識繁雜，如果將“思政課程”比作是大學(xué)生德育的主力軍，那么“課程思政”一定是同盟軍。兩者雖然教育的方式不同，但是相輔相成，互為補(bǔ)充，使思想政治理論課程的價值引領(lǐng)與專業(yè)課程的價值滲透有機(jī)結(jié)合，從而真正實現(xiàn)高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人。

二、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的必要性

(一)培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?/h3>

習(xí)近平總書記提出，“我們正在為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)而努力。未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業(yè)。這就是教育的歷史責(zé)任”[4]。在人才培養(yǎng)方面，我們高等教育的育人使命在于培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬?。值此“百年未有之大變局”，我國高校思想政治教育工作建設(shè)面臨的意識形態(tài)沖擊也是前所未見的。因此，高校能否順利完成使命——培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬?，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，關(guān)乎“祖國的未來，民族的希望”。通過“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的教學(xué)模式，思政課教師與專業(yè)課教師通力合作，同向同行，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校思想政治理論課與專業(yè)課程中顯性與隱性的教學(xué)資源，引導(dǎo)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，樹立正確的“三觀”，擁有政治認(rèn)同感、文化道德素養(yǎng)以及家國情懷等正確的價值引領(lǐng)，成為滿足時代發(fā)展的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

(二)破解高校德育“孤島現(xiàn)象”的局面

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話時提到“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”他還提出，社會主義核心價值觀就是一種“德”，這個“德”不僅表示個人的“品德”，還代表著一個國家的“大德”?！皣鵁o德不興，人無德不立?！逼鋵崱罢n程思政”教學(xué)理念就是為了更好地為大學(xué)生樹立這一種“德”。但是，由于多年來，思政課教師不能很好地正確處理思想“灌輸”與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，專業(yè)課教師德育意識與德育能力的匱乏以及大學(xué)生對于提高自身人文素養(yǎng)、堅定理想信念的忽視與誤解，使得高校德育建設(shè)出現(xiàn)了“孤島現(xiàn)象”的局面。要想破除這個局面，高校必須實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，這是落實高?！傲⒌聵淙恕备灸繕?biāo)的需要，是高校不斷推進(jìn)大學(xué)生德育建設(shè)改革創(chuàng)新的要求，還是高校引導(dǎo)大學(xué)生將社會主義核心價值觀時代化和具體化的生動表現(xiàn)。

(三)滿足當(dāng)代大學(xué)生思想道德建設(shè)的訴求

通過不斷深化改革、擴(kuò)大開放，我國的國民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代方興未艾，自媒體時代也已經(jīng)到來?；ヂ?lián)網(wǎng)信息一方面豐富了大學(xué)生的業(yè)余生活，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供了巨大的便利；另一方面影響了當(dāng)代大學(xué)生的“三觀”，沖擊了身處“象牙塔”的大學(xué)生精神文明建設(shè)，讓一小部分大學(xué)生變成了專業(yè)能力尚可但卻絲毫沒有社會責(zé)任感的利己主義者?？鬃釉f過“君子不器”，就是指一個有作為的人不能就像一個器皿一樣，只有一技之長，沒有學(xué)習(xí)其他知識的能力。因此，要加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德建設(shè)，傳統(tǒng)的思想政治理論課程已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的精神訴求，必須與時俱進(jìn)，建立“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制，將馬克思主義理論與中國特色社會主義理論體系的世界觀與方法論潛移默化地融入大學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真落實“三全育人”理念，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，使新時代大學(xué)生成為復(fù)合型、專業(yè)化、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

三、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的困境

(一)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識缺失

當(dāng)前高校意識形態(tài)領(lǐng)域面臨思想意識多樣化、價值追求物欲化、輿情匯聚網(wǎng)絡(luò)化、社會思潮聚集化、西方理論植入化和課程紀(jì)律松懈化等復(fù)雜情況。[5]作為育人主體，思政課教師與專業(yè)課教師對育人對象大學(xué)生的德育工作持有不同的態(tài)度。盡管十八大以來，各大高校都開始積極響應(yīng)習(xí)近平總書記對加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的要求，但從育人意識來看，思政課教師和專業(yè)課教師的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識不強(qiáng)。一方面，大部分專業(yè)課教師更看重“智育”，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)生的道德教育，更不能用社會主義核心價值觀對大學(xué)生進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。另一方面，部分專業(yè)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育只是思政課教師的工作，而專業(yè)知識教學(xué)才是專業(yè)課教師應(yīng)盡的職責(zé)，未形成大學(xué)生“德育”與“智育”相結(jié)合的意識，只是以專業(yè)知識為載體，注重課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了對專業(yè)課程中思政元素的挖掘，導(dǎo)致“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識的嚴(yán)重缺失。

(二)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人合力不夠

清華大學(xué)校長梅貽琦曾提出一個著名論斷：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話的意思是，不是有高樓的地方就可以被稱為大學(xué)，而是有大師的地方才能被稱為大學(xué)。這句話強(qiáng)調(diào)了高校教師的重要性。習(xí)近平總書記也提出，我國高校目前的教師隊伍還無法滿足大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展需求，教師的整體素質(zhì)也亟需提高。由于現(xiàn)在高校的教學(xué)管理體制，思政課教師與專業(yè)課教師的教學(xué)工作以及人事關(guān)系分屬于不同的二級學(xué)院，所以思政課教師與專業(yè)課教師并未在“課程思政”協(xié)同育人上進(jìn)行有效的溝通與交流。這對“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人合力的形成產(chǎn)生了阻力：第一，思政課教師在教學(xué)中只進(jìn)行政治教育以及價值觀的“灌輸”，缺少與專業(yè)課教師的交流而難以進(jìn)行有針對性的思想教育，導(dǎo)致出現(xiàn)部分思政課親和力不足、出席率低、“抬頭率”不高、針對性不強(qiáng)等問題；第二，專業(yè)課教師只是完成了大學(xué)生知識技能以及科學(xué)真理的教育，不能深入挖掘課程中的思政元素(如科學(xué)家精神、工匠精神、職業(yè)道德等)對大學(xué)生進(jìn)行價值情感教育；第三，思政課教師沒有協(xié)助專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，找準(zhǔn)課程思政的“著力點(diǎn)”，合力打造“課程思政”金課。“課程思政”并不是高校多加的一門課程，也不是給專業(yè)課教師增添的一項教學(xué)任務(wù)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，不斷提升專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用。

(三)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制缺位

自“課程思政”理念提出以來，國家、省市、高校對于“課程思政”的建設(shè)高度重視，在課程立項、資源投入、政策保障等方面作出了積極的行動，并取得了一些顯著的成果，但同時也存在著“思政課程”與“課程思政”有機(jī)聯(lián)動特別是協(xié)同育人機(jī)制缺位的現(xiàn)象。第一，價值引領(lǐng)的課程教學(xué)目標(biāo)模糊。思政課與專業(yè)課本就不屬于同一個學(xué)科體系，且兩者都有屬于自身的科學(xué)而又龐大的知識體系，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，思想政治教育就無法融入專業(yè)課程；第二，保障措施不到位。開展“課程思政”涉及到許多方面，需要多個部門的支持和保障，如學(xué)校黨委、團(tuán)委、輔導(dǎo)員、各個專業(yè)課教師等等?！安煌闹黧w必然囿于各自工作條線的子目標(biāo)和職責(zé)，難以形成育人的合力，甚至可能引發(fā)分力和壁壘”[6]。缺乏保障措施就不能形成各部門的合力來建立常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制，難以滿足兩大育人主體的教育需求；第三，考評激勵制度不完善。目前高校的制度未能很好地激發(fā)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極性。如果沒有行之有效的考評激勵制度，思政課教師和專業(yè)課教師就會缺乏協(xié)同育人動力，缺少協(xié)同育人工作的正確態(tài)度，只會停留在表面的形式，而忽視了內(nèi)在的協(xié)同。

四、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的實踐路徑

(一)強(qiáng)化“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識

思想是行動的先導(dǎo)。在當(dāng)今的社會背景下，高校要以“立德樹人”為根本目標(biāo)。第一，變革教育觀念，立足高校自身特色和辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮各類專業(yè)課程的學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化高校教師協(xié)同育人意識。教師不僅僅只一味地向?qū)W生教授課程知識，也要承擔(dān)起如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德、講授做人做事的人生哲學(xué)道理的責(zé)任。教師在對學(xué)生進(jìn)行道德教育的時候，對于教師本身，也要具備思政教學(xué)的能力，提升個人的道德修養(yǎng)，提高立德樹人意識，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，又要做好“人師”；第二，要樹立“三全育人”理念，克服育人過程中的錯誤傾向，摒棄“唯書本主義”的錯誤觀念，把馬克思主義的世界觀和方法論與理性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高大學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決問題的能力；第三，要提升專業(yè)課教師“課程思政”的育人能力。兩類課程協(xié)同育人關(guān)鍵在于專業(yè)課教師挖掘課程思政資源的能力和實施“課程思政”的教學(xué)能力，教師自身要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思政教育理念認(rèn)知，從而將思政理論知識轉(zhuǎn)化為思政教育獨(dú)特的話語體系，并有機(jī)融入到本專業(yè)課程中去，更好地增強(qiáng)課程育人的效果。

(二)加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)，形成協(xié)同育人合力

“學(xué)高為師，身正為范?！备咝＝處煹幕舅刭|(zhì)是保障“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的重要一環(huán)。雖然高校專業(yè)課教師所教授的學(xué)科不同，采用的教學(xué)方法也不一致，但是育人目標(biāo)和使命是一致的，即培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，高校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，使思想政治教育的主力軍由“思政課教師”轉(zhuǎn)為“所有教師”，組成強(qiáng)大的教師隊伍，形成協(xié)同育人合力。第一，專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)意識形態(tài)教育，定期進(jìn)行集中主題思想教育，在提升專業(yè)技能的同時，了解和認(rèn)同高校思想政治教育，接受社會主義核心價值觀的熏陶，提升自己的人文素養(yǎng)及政治敏感度；第二，思政課教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，發(fā)揮“思政課程”育人“主渠道”作用，注重對學(xué)生思想的系統(tǒng)性教育，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性和親和力，讓大學(xué)生用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦并指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作；第三，推動高校思政課程帶動專業(yè)課程協(xié)同育人。高?？梢酝ㄟ^常態(tài)化的座談會、專題研討會等方式，強(qiáng)化教師隊伍的溝通，加深專業(yè)課教師對“課程思政”理念的理解，真正將馬克思主義的方法論與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將專業(yè)課程的知識性與價值性相統(tǒng)一。

(三)構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機(jī)制

破解“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的困境，需要從兩類課程的核心目標(biāo)和育人任務(wù)入手，要合理定位兩類課程承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容及其課程地位，并充分發(fā)揮兩類課程的思政合力，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的良好格局，因此，積極探索并構(gòu)建有效的應(yīng)對機(jī)制必不可少。第一，高校根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，從修訂專業(yè)課程的培養(yǎng)方案入手，重新審核教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)為目的，讓思政元素融入專業(yè)課程之中；第二，建立保障體系，提升育人質(zhì)量。要落實高校黨委主體責(zé)任制，明確高校所有課程都要發(fā)揮協(xié)同育人功能，形成育人合力；第三，建立合理的考評激勵機(jī)制。協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵在于教師隊伍，因此，建立合理的獎勵機(jī)制有利于提高教師的積極性，加強(qiáng)教師對于“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的創(chuàng)新研究，使更多的教師參與到兩類課程的協(xié)同育人工作之中。通過建立完善的協(xié)同育人機(jī)制，探索兩類課程的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系，弘揚(yáng)社會主流價值觀念，使“思政課程”與“課程思政”同頻共振，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位協(xié)同育人。