計勝峰，韓 華，張峰昌，馬延兵

(西安交通大學醫(yī)學部基礎(chǔ)醫(yī)學院人體解剖與組織胚胎學系，西安 710061)

1 人體解剖學教師專業(yè)發(fā)展制度保障的意義

當前，我國醫(yī)學類高校教育事業(yè)正進入質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展階段，人體解剖學是醫(yī)學生必修的重要學科，也是各醫(yī)學高校當前和今后一個時期內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，具有重要意義[1]。具體表現(xiàn)在：第一，影響和制約人體解剖學教師發(fā)展的因素諸多，涉及教學經(jīng)費投入、教學設(shè)施、教育手段、教學環(huán)境等，教師作為教學過程的主體，直接影響著教育質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展的制度保障直接作用于教師身上，要提高人體解剖學教學質(zhì)量，就必須加強教師發(fā)展制度保障，要促進人體解剖學教育事業(yè)的發(fā)展也需要加強相應的教師發(fā)展制度保障。第二，在教學過程中運用各種方法加強教師專業(yè)發(fā)展制度保障，才能更好地保障教師的權(quán)益，從而更有利于保障人體解剖學教學活動的開展。第三，人體解剖學教師隊伍在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中的作用尤為突出，提升人體解剖學教師隊伍專業(yè)發(fā)展制度保障要順應醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展的時代潮流，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才，為我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展提供人力保障。

2 人體解剖學教師專業(yè)發(fā)展的制度保障要求

2.1 適應新的教學理念

在傳統(tǒng)的解剖學教學觀念中，針對解剖結(jié)構(gòu)的學習是以教師的“教”和學生的“學”為主的，學生被動接受知識灌輸，容易喪失自主學習的動力，弱化學生的主體性。新的教學觀念認為應以引導學生的積極探索為主，師生多互動，教師和學生形成共同體，互教互學，使每個學生在課堂中都有發(fā)揮自身特長的機會。人體解剖學教師在新的教學觀念和制度要求下，要樹立“面向所有授課學生”和“促進所有學生全面發(fā)展”的教學理念[2]。

2.2 適應新的課程改革

教師在講授人體解剖學課程時，要認識到學生的全面發(fā)展是符合教學改革要求的，不應只注重教授學生知識和技能，而不注重學生的自身發(fā)展。全面的課程改革要求每位解剖學教師要用系統(tǒng)思考的方法來看待解剖教學大綱所對應的的授課內(nèi)容，增強課程系統(tǒng)每個環(huán)節(jié)的教育意義。同時，在實驗課程設(shè)置上，應根據(jù)學生的特點，注重所有學生的全面發(fā)展，選擇能夠滿足學生發(fā)展需要，并能開拓學生解剖學習興趣的教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升解剖學教學質(zhì)量。

2.3 適應新的評價體系

教學評價可以分為診斷性評價、形成性評級以及總結(jié)性評價三種，是根據(jù)在教學活動中的作用來決定的。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的解剖學教學評價主要由學生的最終成績而決定，由此引發(fā)了“考什么，背什么”的局面，忽略了學生的學習過程。新的評價觀不但注重學生的學習結(jié)果，還注重學生的學習過程。因此，在對教學過程進行評價時需要這三者之間相互補充，兼顧教學過程和結(jié)果。在解剖學課程的教學評價中，解剖學階段評測成績突出的學生應該得到肯定，綜合成績進步較大的學生更應該得到認可。

3 制度保障對人體解剖學教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?/h3>

在醫(yī)學教育制度改革中，教師由過去只負責教授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸坏驅(qū)W生傳授知識，還要引導學生發(fā)揮自主性[3]。第一，幫助學生制定適合自身實際的人體解剖學學習目標，學生偏離目標時要及時提醒，督促其完成目標。第二，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握理論與實踐相結(jié)合的學習方法。第三，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習解剖學知識。第四，與學生共同分享其情感體驗與學習成功的喜悅。

3.2 由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者

高校醫(yī)學教育的發(fā)展離不開制度建設(shè)，在相關(guān)制度保障的推進及多元化課程管理政策引領(lǐng)的背景下，解剖學教師應發(fā)掘多元化的教學手段，積極參與課程建設(shè)的相關(guān)工作。第一，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，不應被動和消極地完成教學任務(wù)。第二，對課程和知識的了解和掌握應該是多層面、相關(guān)聯(lián)的，而不是簡單片面的。第三，提升自身的臨床實踐技能，以便更好地提高自身教學水平和課程建設(shè)能力。

4 制度保障對人體解剖學教師教學水平的提升作用

4.1 在教與學的關(guān)系上強調(diào)幫助引導

新時代教學制度保障中，專業(yè)知識的獲取將是學生主體與教師教學水平關(guān)系相互依存的主要依據(jù)。在新課改制度要求下，尤其在教師“教”和學生“學”的關(guān)系上，教師只是學生的引導者和合作者[4]。人體解剖學教師在教學過程中應做到以下幾點：第一，幫助學生確定適合自己的學習目標，使學生明確自身想要獲取的知識內(nèi)容。第二，幫助學生獲得他們所需要的專業(yè)知識和實踐技能等學習方面的資源。第三，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習習慣。第四，幫助學生了解人體解剖學專業(yè)知識在臨床實踐工作中的應用。

4.2 在教學方式上強調(diào)互助合作

在人體解剖學教師專業(yè)發(fā)展的過程中，制度保障與教師教學方式存在必然的聯(lián)系。教師的教學過程需要與學科內(nèi)眾多教師之間相互合作，進而不斷提升教師的專業(yè)水平。教師在完成教學任務(wù)的過程中，其目的是要使學生在此專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習好相關(guān)理論與實踐知識，需要教師之間相互合作、相互配合[5]。例如，教師需要在課堂管理、課程教學等方面進行交流、探討、協(xié)調(diào)等，以提高教師的參與度，制度保障在此過程中發(fā)揮重要作用，促進了教師在其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

5 結(jié)語

人體解剖學教師是醫(yī)學院校的主力軍，其專業(yè)發(fā)展制度是人體解剖學教師提升和發(fā)展的保障，且在教學過程中是多元化的，存在多個階段[6]。制度所保障的專業(yè)發(fā)展范疇能更好地體現(xiàn)教師的專業(yè)能力、個人素養(yǎng)及教學技能，與其相輔相成的還有相應的考核制度、培訓體系、教師發(fā)展評估策略等，這些制度的頒布實施均是對教師專業(yè)發(fā)展的強有力保障。