高 慧，陳建建，傅永梅，楊鈺雅

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253023)

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求也越來(lái)越迫切，對(duì)我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)教育水平也提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)要求且滿足社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)人才是當(dāng)前每一個(gè)計(jì)算機(jī)教育工作者必須重視的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)教育必須是一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育模式，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，使學(xué)生在校期間就能夠體會(huì)到工作氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作之間的無(wú)縫銜接。

1 基于核心素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教育

在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的概念不僅僅是指計(jì)算機(jī)算法知識(shí)和邏輯語(yǔ)句等專業(yè)性的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，更多的是學(xué)生邏輯思維以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教育理念，由教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，由提高學(xué)生知識(shí)水平轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生應(yīng)用能力，由告訴學(xué)生怎么做轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，只有教師先在思想上改變教育觀念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變。核心素養(yǎng)與學(xué)生的理解能力、思維表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)造力密切相關(guān)，核心素養(yǎng)下的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 過(guò)于注重理論考核，忽視實(shí)踐能力的考核

計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代科技文明中占有重要地位，基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，除了掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能外，還需要掌握外延至其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是注重操作能力的學(xué)科，一些學(xué)校因?yàn)樵O(shè)備昂貴或資金不充裕等原因，缺乏良好的實(shí)踐操作考核條件。還有一些學(xué)校雖然重視實(shí)踐考核，但實(shí)踐考核難度太低，許多學(xué)生上交的作品過(guò)于簡(jiǎn)單，在考核過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行一些創(chuàng)造性思考，只是將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)照搬到考試中。還有一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)而降低了考試難度，但學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，就無(wú)法牢固掌握知識(shí)[1]。

2.2 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏崗位訓(xùn)練

一些教師認(rèn)為只要將教學(xué)大綱中所要求教授的知識(shí)完全講解給學(xué)生，就算是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。教師如果秉持著這樣的理念去教學(xué)，學(xué)生就不能真正跨過(guò)理論和實(shí)踐之間的最后一步，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到鞏固，無(wú)法形成永久記憶，過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘卻大部分。部分教師很少將計(jì)算機(jī)行業(yè)最新科技成果或動(dòng)態(tài)向?qū)W生分享，也很少會(huì)向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)的工作崗位情況，學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)工作的清晰認(rèn)知，會(huì)有一種迷茫感，不清楚自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，不能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位要求的知識(shí)。

2.3 不能夠有效進(jìn)行分層教學(xué)

在大學(xué)階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而成績(jī)不理想的學(xué)生則會(huì)越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清這種現(xiàn)象的存在，不能選擇性忽視。成績(jī)不理想的學(xué)生往往是由于自身知識(shí)水平跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而失去了學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教師教的知識(shí)自己已經(jīng)掌握。對(duì)此，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，這種分層教學(xué)模式可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中或課后作業(yè)中，也可以是對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生在課后以小班課的形式進(jìn)行教學(xué)。

3 基于核心素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念實(shí)踐

核心素養(yǎng)的概念是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)所得出的，是為了完善學(xué)生必備品格和文化修養(yǎng)所提出的行之有效的教育理念。它所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生知識(shí)的獲取，還包括將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在信息的獲取、程序的總體設(shè)計(jì)、軟件架構(gòu)的搭建以及創(chuàng)新精神的開(kāi)拓這幾方面，這些方面的能力是體現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才崗位任職能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 根據(jù)崗位需求重新構(gòu)建課程體系

學(xué)校需要以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，適當(dāng)刪除一些過(guò)時(shí)的或不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加一些實(shí)踐案例和課題設(shè)計(jì)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力及邏輯思維的培養(yǎng)。另外，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的道德水平和敬業(yè)精神，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)是一門綜合了數(shù)學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、電子電路、微電子、信息技術(shù)、編程技術(shù)、信息工程學(xué)等多門學(xué)科為一體的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)腳踏實(shí)地，用科學(xué)的精神去發(fā)現(xiàn)和探索，以真正掌握和精通計(jì)算機(jī)專業(yè)。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生介紹當(dāng)前科學(xué)前沿的新技術(shù)，如3D打印技術(shù)、云計(jì)算，等等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到科學(xué)的魅力。在教學(xué)中，要強(qiáng)化實(shí)踐操作，教師可以通過(guò)多種形式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，如小組活動(dòng)、小組競(jìng)賽、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷以及畢業(yè)生的就職情況反饋等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將崗位任職所需要的實(shí)踐項(xiàng)目有針對(duì)性地安排給每個(gè)學(xué)生作為課后實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生能夠得到真實(shí)的訓(xùn)練，真正達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用性、高效性，做到講授知識(shí)與滿足崗位需求無(wú)縫銜接[2]。

3.2 倡導(dǎo)分層式教學(xué)

為了有效解決學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，在教學(xué)中不落下任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)分層式教學(xué)。首先，對(duì)課堂任務(wù)目標(biāo)分層，教師在備課階段就應(yīng)該理清班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平，明確兩極中的大部分學(xué)生處在哪一個(gè)階段，合理設(shè)置適合分層的教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)課后作業(yè)分層，對(duì)于專業(yè)水平較高的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)水平不牢固的學(xué)生，教師可以增加一些概念性的理解題，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，成立分層式的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的分層互助，建議劃分出A、B、C三個(gè)等級(jí)的小組，每個(gè)小組3～4人，對(duì)每個(gè)等級(jí)的小組布置不同的課堂任務(wù)、課后任務(wù)，這些任務(wù)可以是一些課題類的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)小組提交設(shè)計(jì)作品。分層式的教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成。

3.3 采用情境式教學(xué)，打造第二課堂

第二課堂是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。其一，可以設(shè)置一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，如程序設(shè)計(jì)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的良好氛圍，打造出濃厚的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平；其二，通過(guò)組建興趣小組的方式來(lái)加大第二課堂的活動(dòng)力度，將計(jì)算機(jī)專業(yè)教師分配到各個(gè)興趣小組進(jìn)行指導(dǎo)，在興趣小組中選擇出優(yōu)秀的學(xué)生再進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行小班課輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步跟進(jìn)，彌補(bǔ)差距；其三，積極采用情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，努力形成教學(xué)做一體的課堂氛圍，教師先進(jìn)行資源導(dǎo)入，接著進(jìn)行情境牽動(dòng)，然后與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究和答疑討論，最后進(jìn)行總結(jié)和拓展研究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂真正有實(shí)效[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)出更符合當(dāng)前企業(yè)需要和社會(huì)需求的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以崗位需求為導(dǎo)向，通過(guò)重新構(gòu)建課程體系、開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能比賽、組建興趣小組、實(shí)行分層式教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展以及技術(shù)進(jìn)步的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)時(shí)代發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。