唐建兵

（淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮北 235000）

“‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的永恒主題和根本問題?！盵1]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出的“十大育人”體系，把課程育人擺到了首要位置上，足見其在育人體系中的分量和作用。課程是高校育人的重要載體，發(fā)揮著以文化人、立德樹人的關(guān)鍵作用。新時(shí)代背景下，更好地滿足高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）與其他各類課程都必須找準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮自身的功能和作用，守好一段渠、種好責(zé)任田。高校教師作為育人的主力軍，要守好課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、用好課堂教學(xué)主渠道，深入推進(jìn)鑄魂育人供給側(cè)改革創(chuàng)新，促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振、同向同行，凝聚強(qiáng)勁的育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助和引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

近年來(lái)，圍繞于此的研究取得了一些成果。董勇認(rèn)為，“從思政課程到課程思政，是對(duì)思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因勢(shì)而新的思政教育理念升華，是因事而化的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，是因時(shí)而進(jìn)的思政體系重構(gòu)?！笔瘯颊J(rèn)為，“課程思政”與“思政課程”的本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在“任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面；二者的不同側(cè)重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面。”何紅娟就“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略進(jìn)行了較為深入的分析，認(rèn)為“‘思政課程’到‘課程思政’轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價(jià)值和工具價(jià)值統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通?！蓖蹙霸普J(rèn)為“思政課程”與“課程思政”之所以能邏輯互構(gòu)，“主要基于政治方向、思想價(jià)值和教學(xué)方法；‘課程思政’拓展‘思政課程’的師資力量、課程載體和教育資源，二者交相呼應(yīng)、相得益彰?！闭轮颐瘛⒗钐m認(rèn)為，“從思政課程向課程思政拓展是從國(guó)家戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治教育課程新體系，實(shí)現(xiàn)教書育人理論邏輯與教育實(shí)踐相統(tǒng)一的戰(zhàn)略選擇和現(xiàn)實(shí)途徑，也是新時(shí)代高校思想政治教育體系發(fā)展的新目標(biāo)與新方向?！膘柸忝?、霍躍從學(xué)理視角、教育倫理和內(nèi)在邏輯等方面構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)，提出發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)必須打破慣性思維、提升過(guò)硬本領(lǐng)、建章立制并構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。[2]從研究成果看，相關(guān)研究視角獨(dú)特，提出了一些新穎獨(dú)到觀點(diǎn)，也有一定的思想深度、內(nèi)容精度，為持續(xù)深入研究奠定了基礎(chǔ)。但是，關(guān)于“思政課程”與“課程思政”同向同行的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑的研究是其薄弱環(huán)節(jié)，仍有進(jìn)一步探討的空間。

一、“思政課程”與“課程思政”同向同行的深刻內(nèi)涵

新時(shí)代高校思想政治工作既非學(xué)生輔導(dǎo)員的“獨(dú)角戲”也非思政課教師的“單幕劇”，而是全員參與、多方協(xié)同的“合奏曲”和“交響樂”，必須用活用好高校各類課程中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，進(jìn)一步推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同合作、同向同行。因此，一方面要辦好講好思政課，持續(xù)鞏固、用好“思政課程”這個(gè)主渠道，另一方面專業(yè)課程和通識(shí)課程也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，自覺把思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。那么，需要進(jìn)一步弄清楚的問題是，“思政課程”與“課程思政”又能夠在哪些意義上同向、何種程度上同行呢？要回答好這個(gè)問題，必須從“二者同向”和“彼此同行”這兩個(gè)基本概念入手。

（一）“思政課程”與“課程思政”同向的解讀闡釋

顧名思義，同向即相同方向，是指兩個(gè)或多個(gè)行為主體朝著相同的方向前行。“思政課程”與“課程思政”同向至少可以從政治方向上的一致性、任務(wù)目標(biāo)上的共同性和內(nèi)容要求上的契合性三個(gè)方面來(lái)理解。一是政治方向上的一致性。中國(guó)辦的大學(xué)是社會(huì)主義性質(zhì)的大學(xué)，要充分發(fā)揮各類課程的政治引領(lǐng)功能，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”。這是課程育人最核心也是最根本的一條。“思政課程”作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須把準(zhǔn)政治方向，強(qiáng)化政治教育和政治擔(dān)當(dāng)；“課程思政”在政治方向上必須旗幟鮮明，不能有絲毫含糊，也不能陽(yáng)奉陰違、變相抵制，更不能“唱反調(diào)”、去政治化，要與“思政課程”遙相呼應(yīng)、相得益彰。二是任務(wù)目標(biāo)上的共同性?！肮沤裰型?，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵3]“思政課程”和“課程思政”涵蓋的每一門課程都有自己的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，但就本質(zhì)而言都是育人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為根本任務(wù)和共同目標(biāo)。因此，要用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝、教育新時(shí)代大學(xué)生，幫助他們抵制西方意識(shí)形態(tài)滲透并克服腐朽思想侵蝕。三是內(nèi)容要求上的契合性。貫徹落實(shí)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[4]的要求，就是在把握課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，盡可能地發(fā)揮思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的功能，形成課程整體協(xié)同育人效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

（二）“思政課程”與“課程思政”同行的闡釋分析

所謂“同行”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為主體向著相同方向前行。彼此同行旨在解決“思政課程”與“課程思政”前行步調(diào)、協(xié)同互動(dòng)、資源共享和合力育人的問題。一是“思政課程”與“課程思政”前行步調(diào)基本保持一致，也就是二者前行的步子要大致保持在同一幅度。“思政課程”有著什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，相關(guān)部門在制定“課程思政”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把它納入其中；任課教師編制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要考慮到各類課程自身的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)要求，也要考慮到立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)問題，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，一定程度上契合“思政課程”的教學(xué)目標(biāo)要求。二是發(fā)揮“思政課程”的主導(dǎo)作用，以“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”?！八颊n程”與“課程思政”同行，不能簡(jiǎn)單地理解為齊步并行，而是有先有后、有主有次的。因此，要厘清“思政課程”與“課程思政”的邏輯關(guān)系，明確重點(diǎn)、細(xì)化任務(wù)。“思政課程”居于軸心位置，是高校思政工作的主渠道，要利用好高校思政課的理論優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮引領(lǐng)示范作用；“課程思政”是高校思政工作“幾段渠”中的一段，要守好責(zé)任田，在立德樹人、鑄魂育人中發(fā)揮錯(cuò)位性補(bǔ)充作用。三是“思政課程”與“課程思政”資源共享、協(xié)同發(fā)展，共同推進(jìn)高校課程育人工作。網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，你中有我、互相滲透，課程資源共享已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?！八颊n程”與“課程思政”都有自身的優(yōu)勢(shì)資源，在課程育人方面可以互促互補(bǔ)、協(xié)同互動(dòng)。一方面“思政課程”準(zhǔn)確把握時(shí)勢(shì)、緊跟國(guó)家政策，能夠?yàn)椤罢n程思政”制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和有益參考；另一方面“課程思政”的多學(xué)科特性，又為“思政課程”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科支撐。

二、“思政課程”與“課程思政”同向同行的價(jià)值意蘊(yùn)

“思政課程”與“課程思政”同向同行是新時(shí)代貫徹落實(shí)“三全育人”教育理念、構(gòu)建高?！按笏颊惫ぷ鞲窬值闹匾こ?，是高校思想政治工作改革創(chuàng)新、辦好人民滿意德育教育的重要舉措，能夠有效地避免高校各類課程“各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)”的現(xiàn)象，形成課程育人最大交集，促進(jìn)高校思想政治工作質(zhì)量水平的持續(xù)提升。

（一）落實(shí)“三全育人”教育理念，構(gòu)建高校“大思政”工作格局

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]這次重要講話，是對(duì)新時(shí)代推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新的再次部署和安排?！叭恕苯逃砟钍歉叩冉逃瞬排囵B(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括和凝練，是提煉教書育人規(guī)律的理論化成果。就其本質(zhì)而言，旨在“構(gòu)建起一個(gè)集教育行政管理部門、學(xué)校層面、教學(xué)管理部門、各二級(jí)學(xué)院于一體的多層級(jí)的教育體系。”[6]21從課程育人的角度來(lái)說(shuō)，高校所有課程都具有文化傳承、能力培養(yǎng)和思想政治教育的功能。落實(shí)“三全育人”教育理念、構(gòu)建高?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，任何一門課程都不能置身于外，要明確課程責(zé)任，做到分工合作、分進(jìn)合擊。因此，要正確理解“思政課程”與“課程思政”的深刻內(nèi)涵，在科學(xué)把握課程育人概念和外延的變化中充分認(rèn)識(shí)“思政課程”與“課程思政”同向同行的辯證關(guān)系。盡管“思政課程”與“課程思政”屬于不同的課程體系，但卻是相伴而生、同向而行的，具有共同的目標(biāo)指向?！八颊n程”是對(duì)高校學(xué)生開展思想政治教育工作、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，為高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)指示方向、標(biāo)明路徑；“課程思政”是“思政課程”的合作伙伴，分擔(dān)著思想政治教育的責(zé)任，把思政教育內(nèi)容有機(jī)融入其他課程，破解了“思政課程”“單兵作戰(zhàn)”和“孤島化”困境?！罢n程思政”借助其他課程載體深化思想政治教育內(nèi)涵、強(qiáng)化思想政治教育效果，實(shí)現(xiàn)育人功能的過(guò)程。

（二）拓寬高校思想政治工作領(lǐng)域，構(gòu)建課程協(xié)同育人新模式

“課程思政與思政課程可以構(gòu)建多維、具象、動(dòng)態(tài)的協(xié)同互動(dòng)?！盵2]78新時(shí)代背景下，高校思想政治工作把住師生思想脈搏、突出價(jià)值引領(lǐng)，不能總是囿于傳統(tǒng)教育觀念和僵化的教育模式。進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量必須在嚴(yán)格遵循高校思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，順應(yīng)新的形勢(shì)變化，立足實(shí)際、貼近生活，用好用活各類課程資源，從范圍、內(nèi)容和形式等多方面多領(lǐng)域拓展資源使用空間。新時(shí)代“思政課程”與“課程思政”同向同行，一是拓展了高校思想政治教育空間，把高校思政建設(shè)的范圍從單一的“思政課程”擴(kuò)展到多樣化的“課程思政”，從而使思想政治教育占有兩個(gè)陣地，擁有兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)；二是為高校思想政治教育建設(shè)供給了巨大能量?！罢n程思政”是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)，是依托和借助專業(yè)課程、通識(shí)課程等非思政課程對(duì)新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，是“隱性思想政治教育”理念的直接體現(xiàn)。通過(guò)發(fā)揮“思政課程”在鑄魂育人實(shí)踐中的核心性和關(guān)鍵性作用，引領(lǐng)“課程思政”優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為“思政課程”提供了政策、方法、模式和途徑等全方位多元化的資源供給；三是充實(shí)了高校思想政治教育的內(nèi)容。專業(yè)課程和通識(shí)課程無(wú)論屬于哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，都有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，概括提煉各類課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，并將其轉(zhuǎn)化為世界觀、人生觀和價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容。這些隱性教育資源，是對(duì)思政課程內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，具有鑄魂育人的正向功能和積極作用。

（三）推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，辦人民滿意德育教育

育人是教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高等教育辦學(xué)的目的所在。教書人為本、育人德為先。在此意義上說(shuō)，高校各類課程都必須把“立德”擺在最重要的位置上，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)德育教育，不斷推進(jìn)思想政治工作改革創(chuàng)新。

育人也是一個(gè)綜合性的概念，是指教育主體通過(guò)對(duì)受教育主體德、智、體、美、勞等多方面的教育培養(yǎng)，使受教育主體浸潤(rùn)其間，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、高尚的道德品行和健康的心理素質(zhì)，而其核心是讓他們成為能夠獨(dú)立思考、敢于面對(duì)困難和迎接挑戰(zhàn)，具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人。課程育人是回歸教育本真的有效路徑，包括“思政課程”在內(nèi)的所有課程都擔(dān)負(fù)著傳遞知識(shí)和塑造價(jià)值的育人功能，“無(wú)論是思政課程還是課程思政，有一點(diǎn)是共通的，那就是德智體美勞的發(fā)展應(yīng)該是一體的，而非分離的?！盵7]通過(guò)“思政課程”與“課程思政”同向同行，能夠進(jìn)一步樹立高校各類課程的育人意識(shí)，在傳授知識(shí)、啟迪智慧的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。一方面“思政課程”是面向高校全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵課程，旨在通過(guò)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)本領(lǐng)能力，自覺擔(dān)當(dāng)使命責(zé)任。另一方面，“課程思政”是“隱性思想政治教育”理念的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)，旨在挖掘各類課程中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵、德育理念和人文精神等思政育人元素，以隱性的方式把思想政治工作貫穿于高校各類課程教育教學(xué)的全過(guò)程和各方面，發(fā)揮著專業(yè)課程和通識(shí)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思想政治教育實(shí)效全面提升。

三、“思政課程”與“課程思政”同向同行的實(shí)踐路徑

“思政課程”與“課程思政”在高校育人體系中占據(jù)著重要地位，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、鑄魂與育人相統(tǒng)一，必須持續(xù)深入推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”在貫徹“三全育人”教育理念上同心同力、同向同行。一方面，在堅(jiān)守思政課教學(xué)、堅(jiān)持“思政課程”主體地位基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮其理論優(yōu)勢(shì)和價(jià)值引領(lǐng)作用，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)發(fā)展，另一方面，在充分發(fā)揮“課程思政”協(xié)同輔助作用的前提下，要盡可能地借助專業(yè)課程和通識(shí)課程的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷拓寬“思政課程”資源的供給渠道。

（一）找準(zhǔn)“思政課程”與“課程思政”同向同行的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)

基點(diǎn)是一個(gè)多維復(fù)雜的概念詞匯，不同的學(xué)科領(lǐng)域，有著不同的涵義。從金融學(xué)角度而言，是指衡量債券或票據(jù)利率變動(dòng)的度量單位；而從寬泛意義來(lái)講，是指作為開展某種活動(dòng)的基礎(chǔ)的場(chǎng)所或空間，亦可指事物發(fā)展的根本或基礎(chǔ)?！八颊n程”與“課程思政”是育人的最重要方式，作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要課程，都始終把立德樹人根本任務(wù)有機(jī)融入在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)各方面。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行，要持續(xù)拓寬優(yōu)質(zhì)教育資源供給渠道，調(diào)整優(yōu)化教育資源配置，最大限度地?cái)U(kuò)大立德樹人的場(chǎng)所和空間。一方面，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，基于大學(xué)生復(fù)雜思想動(dòng)態(tài)和更高層次的知識(shí)訴求、心理期待，要不斷提高思想政治教育供給端的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使這種育人方式更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，這樣既能夠很好地滿足他們的個(gè)性需求和全面發(fā)展，又能破除思想政治教育資源的無(wú)效供給障礙，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。另一方面，堅(jiān)持恰當(dāng)而自然的滲透原則，合理調(diào)整思想政治教育資源供給結(jié)構(gòu)，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，拓展并充實(shí)思想政治教育空間，能夠?yàn)樾聲r(shí)代大學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)豐富、美味可口的思想政治教育大餐?？傊八颊n程”與“課程思政”同向同行，是以各類課程中蘊(yùn)含的思政教育資源的挖掘、聚集和整合優(yōu)化為基點(diǎn)的，筑實(shí)筑牢這個(gè)基點(diǎn)，才能降低同心同力成本、提高同向同行效率，立德樹人根本任務(wù)也才能落到實(shí)處。

（二）把握“思政課程”與“課程思政”同向同行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“思政課程”與“課程思政”同向同行，旨在調(diào)動(dòng)“十大育人”體系中課程要素的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活“思政課堂”潛動(dòng)力，提高思想政治教育質(zhì)量，增強(qiáng)鑄魂育人實(shí)效。古人云，“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄《詩(shī)譜序》），意思是說(shuō)抓住事物的重點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握最基本知識(shí)，就能夠帶動(dòng)其他問題的解決。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行，抓住關(guān)鍵方能綱舉目張、固本制勝。那么，“思政課程”與“課程思政”同向同行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)又是什么呢？就其實(shí)質(zhì)而言，“思政課程”與“課程思政”有機(jī)結(jié)合、同向同行，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性問題，“‘同向’是‘同行’的前提，‘同行’是‘同向’的目的”[8]13?！八颊n程”與“課程思政”只有保持育人任務(wù)和目標(biāo)方向上的一致性，協(xié)同育人才具有現(xiàn)實(shí)性和可行性，也才能培養(yǎng)出社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。在此意義上說(shuō)，“思政課程”與“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是有效運(yùn)用各類課程中蘊(yùn)含的思政育人元素進(jìn)行思想政治教育。因此，要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用，各方面既要明確責(zé)任、落實(shí)任務(wù)又要互相配合、協(xié)同合作，同時(shí)創(chuàng)造性地探索思想政治教育的多樣化途徑和方式，以便逐步消除思政課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程在育人方面出現(xiàn)的“兄弟登山，各自努力”現(xiàn)象，形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

（三）拓展“思政課程”與“課程思政”同向同行的實(shí)踐載體

“思政課程”與“課程思政”同向同行是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的有效手段，而其落地生根、開花結(jié)果必須依靠豐富多樣、靈活便捷的實(shí)踐載體。要進(jìn)一步深化教書育人內(nèi)涵，自覺踐行“三全育人”和課程育人教育理念，最大限度地發(fā)揮各類課程的育人功能，把蘊(yùn)含其間的思政育人元素充分挖掘出來(lái)，有效融入課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)“兩個(gè)課堂”實(shí)踐的全過(guò)程，做到“讓課程思政的目標(biāo)要求嚴(yán)起來(lái)、教學(xué)體系強(qiáng)起來(lái)、內(nèi)容供給實(shí)起來(lái)、手段方法活起來(lái)。”[9]一是按照構(gòu)建大思政工作格局的理念，組建思政“混編式”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)嫻熟、專業(yè)精深的“課程思政”教學(xué)骨干。緊緊圍繞思想政治教育的主題，敢于破除學(xué)科壁壘和專業(yè)偏見，推動(dòng)思政課教師與專業(yè)課程、通識(shí)課程教師溝通對(duì)話常態(tài)化、制度化；發(fā)揮思政課教師的價(jià)值引領(lǐng)和示范帶頭作用，強(qiáng)化“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)課程和通識(shí)課程教師堅(jiān)守立德樹人初心，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，自覺擔(dān)負(fù)鑄魂育人的歷史使命。二是加強(qiáng)過(guò)程管理、強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)要求，修訂完善專業(yè)課程和通識(shí)課程的教學(xué)教研材料，切實(shí)把思想政治教育內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)。三是延伸拓展課外課堂，開展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和志愿服務(wù)等活動(dòng)，創(chuàng)新思想政治教育載體，使大學(xué)生在親歷親為中領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”的深刻道理。四是以“八個(gè)相統(tǒng)一”為根本遵循，不斷推動(dòng)思想政治教育改革創(chuàng)新。始終遵循“三大”規(guī)律，切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，真正把“思政課堂”還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)和活力，引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸育人本位。

（四）完善“思政課程”與“課程思政”同向同行的運(yùn)行機(jī)制

“思政課程”與“課程思政”同向同行涉及到不同管理層級(jí)和方方面面，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。缺乏層次合理、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的機(jī)制，就會(huì)在很大程度上影響“思政課程”與“課程思政”協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，能否達(dá)到預(yù)期的育人效果是不難想象的。由此可知，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行，還需要在健全完善運(yùn)行機(jī)制上下一番“繡花功夫”，以機(jī)制保障提升課程育人實(shí)效，夯實(shí)育人成長(zhǎng)根基。一是構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、緊密協(xié)作的協(xié)同管理機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”同向同行，全面統(tǒng)籌是引領(lǐng)，有效協(xié)同是關(guān)鍵。教育主管部門、學(xué)校層面、相關(guān)職能部門和二級(jí)教學(xué)單位都有自己的“責(zé)任田”，要做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理劃分管、辦事權(quán)，構(gòu)建起主體明確、責(zé)任清晰、相互配合的多層級(jí)的協(xié)同管理體制。二是構(gòu)建主體多元、共同參與的協(xié)同合作機(jī)制。主管部門要制定操作性強(qiáng)的政策，給予激勵(lì)引導(dǎo)；學(xué)校層面要做到規(guī)劃先行，有效整合各級(jí)各類資源，打造跨院系、跨專業(yè)“課程思政”品牌課程；相關(guān)部門和二級(jí)教學(xué)單位要強(qiáng)化“課程思政”意識(shí)，自覺把“課程思政”理念貫穿于管理服務(wù)或教學(xué)工作中。三是構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持部署落實(shí)與檢查督導(dǎo)并重，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行落到實(shí)處；根據(jù)育人目標(biāo)要求，優(yōu)化“課程思政”評(píng)估指標(biāo)及權(quán)重，建立科學(xué)合理適用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。四是構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍保障機(jī)制。注重提升骨干教師“育德能力”和“課程思政”教育教學(xué)技能，重視青年教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師“課程思政”的認(rèn)知度和認(rèn)同感；建立人才資源信息庫(kù)，整合校內(nèi)外人才資源，多措并舉、引聘并行，打造一支多學(xué)科背景互相支撐、“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)的思想政治教育師資隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人模式

所謂育人模式是指基于育人規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握，在教育理念和育人規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范簡(jiǎn)約的標(biāo)準(zhǔn)樣式，包括教育宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)資源優(yōu)化配置等六個(gè)方面。構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人模式，要立足課程優(yōu)勢(shì)、彰顯專業(yè)特色，把六個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元立體化的“三全育人”新模式，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一是堅(jiān)持思想理論教育、價(jià)值引領(lǐng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)并重同行。學(xué)校課堂與社會(huì)課堂相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既發(fā)揮“思政課程”的主渠道作用又發(fā)揮“課程思政”的錯(cuò)位性補(bǔ)充作用，把世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育融入各類課程教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)。二是推動(dòng)“思政課程”與專業(yè)課程、通識(shí)課程密切協(xié)同。切實(shí)貫徹“三全育人”理念，全面推進(jìn)“四個(gè)回歸”，持續(xù)深化教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)思政教育課程體系，專業(yè)課程和通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融入思政育人元素并以“隱形嵌入”方式推進(jìn)思想政治教育。三是課程教學(xué)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)融合發(fā)展。教學(xué)、科研和服務(wù)良性互動(dòng)是高等教育事業(yè)發(fā)展的主旋律，作為一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為支撐的有機(jī)整體，共同構(gòu)建起高校的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境?！八颊n程”與“課程思政”同向同行必須緊緊抓住教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)融合發(fā)展的主線，整合方方面面的資源，挖掘思政育人元素，營(yíng)造“以研促教、以教帶研、服務(wù)社會(huì)”的生動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加。